基于在線日志分析的卓越教師教學(xué)反思個案研究

張 靜， 饒燕妮

(1.江西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院， 江西 南昌 330022；2.珠海市第十中學(xué)， 廣東 珠海 519000)

一、問題的提出

教師是教育改革行動的主體。《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出，要把教師作為教育發(fā)展的第一資源，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[1]。教學(xué)反思是教師形成實(shí)踐性知識和教學(xué)智慧的重要來源。培養(yǎng)廣大教師的自主反思意識和能力，是提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)，同時也是教師教育實(shí)踐的根本訴求。然而，教師的教學(xué)反思行為具有內(nèi)隱性和復(fù)雜性。如何在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行主動、持續(xù)、有深度的反思，對于廣大一線教師而言并非易事。有研究表明，不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性[2]。卓越教師作為教師隊(duì)伍中的杰出者，其教學(xué)反思過程對于其他教師的自我成長具有借鑒和示范作用。因此，對卓越教師的教學(xué)反思特質(zhì)進(jìn)行深入研究，從而引領(lǐng)普通教師提升教學(xué)反思能力，從“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，具有重要的研究價值。但是目前關(guān)于卓越教師教學(xué)反思的深入研究并不多見，尤其缺少對其反思動態(tài)過程和縱向成長經(jīng)歷的細(xì)致洞察。筆者認(rèn)為，撰寫在線日志是教師開展日常教學(xué)反思的有效工具。日志中承載著大量有關(guān)教師個人對于教育實(shí)踐和教學(xué)問題的反省、決策和領(lǐng)悟。本研究擬開展卓越教師個案研究，以教師撰寫的在線日志作為內(nèi)容分析對象，構(gòu)建教學(xué)反思分析框架，對反思日志進(jìn)行質(zhì)性分析和內(nèi)容編碼，從而挖掘出卓越教師教學(xué)反思的樣態(tài)與特征，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展路徑及關(guān)鍵影響因素，以期為優(yōu)化教師培育機(jī)制提供啟示。

二、教師教學(xué)反思分析框架的構(gòu)建

基于已有成熟理論成果，結(jié)合當(dāng)前信息化時代的教師素養(yǎng)要求，本研究構(gòu)建了教師教學(xué)反思分析框架(見表1)，從反思內(nèi)容、反思層次、反思過程三個維度，開展教學(xué)反思日志的內(nèi)容分析。

(一)教學(xué)反思內(nèi)容

教師教學(xué)反思的首要特征是反思內(nèi)容，即教師進(jìn)行自主教學(xué)反思時所關(guān)注和指向的領(lǐng)域。學(xué)者申繼亮曾提出教學(xué)反思內(nèi)容包括五種主要類型[3]，但缺少對數(shù)字化時代教師素養(yǎng)要求的關(guān)注。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)下教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)將信息技術(shù)反思納入本研究關(guān)注點(diǎn)。據(jù)此，將教學(xué)反思內(nèi)容設(shè)定為六個方面：(1)課堂教學(xué)，即關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和不足之處。(2)學(xué)生發(fā)展，即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人格健全發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力提高等。(3)教師發(fā)展，即有關(guān)教師自身專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力、社會地位和職業(yè)認(rèn)同等。(4)教育改革，即關(guān)注新時期教育政策變化和基礎(chǔ)教育課程改革的新動向。(5)人際關(guān)系，即思考自身在教育過程中如何處理各種社會關(guān)系。(6)信息技術(shù)，即思考信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用和影響。

表1 教學(xué)反思分析框架

(二)教學(xué)反思層次

教學(xué)反思層次是指教師在進(jìn)行教學(xué)反思時所能達(dá)到的深度和水平，它反映了教師主體意識的不同程度。參照范梅南(Van Manen)的觀點(diǎn)[4]，將教學(xué)反思劃分為三個層次：(1)程序性反思，即關(guān)注點(diǎn)停留在預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，而并不反思該教學(xué)目的的合理性，這屬于是非系統(tǒng)的、非理論性的觀察。(2)情境性反思，即教師能夠結(jié)合理論對師生行為進(jìn)行分析，以確定教育目標(biāo)的合理性及實(shí)現(xiàn)途徑。例如，當(dāng)教師能關(guān)注到學(xué)生的個別差異而因材施教，則體現(xiàn)為情境性反思的層次。(3)批判性反思，即能夠以開放的意識，將道德倫理標(biāo)準(zhǔn)融入關(guān)于實(shí)踐活動的討論中，關(guān)注對學(xué)生發(fā)展有益的知識和社會環(huán)境的價值。例如，教師積極轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，說明其反思程度具有批判性。

(三)教學(xué)反思過程

該維度指教師以某個教學(xué)情境中的現(xiàn)象或困惑為起因，對教學(xué)行為和后果進(jìn)行反復(fù)思考和求解的整個心理路徑?；谮w明仁的分類框架[5]，將反思過程劃分為發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析與重構(gòu)三個階段。(1)發(fā)現(xiàn)問題，即教師做出反思行為的觸發(fā)點(diǎn)，它分為“感觸”和“問題”兩種情況。當(dāng)教師行為順利達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，教師有意識地對教學(xué)活動進(jìn)行復(fù)盤和分析時，此時的反思觸發(fā)點(diǎn)即為“感觸”。而當(dāng)教師行為沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果或者在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了某種矛盾沖突時，教師需要解決問題以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，此時的反思觸發(fā)點(diǎn)即為有待解決的“問題”。當(dāng)教師以批判的態(tài)度，主動審視教學(xué)問題時，屬于發(fā)現(xiàn)型問題；當(dāng)教師是從學(xué)生學(xué)情或其他反饋中意識到問題時，屬于應(yīng)對型問題。(2)描述問題，即教師面對教學(xué)問題進(jìn)入反思后，聚焦于如何結(jié)合情境用自己的話語重新描述教學(xué)活動，形成對實(shí)踐問題的深入闡釋。它包括三種方式：一是不做描述，即沒有對教學(xué)情境進(jìn)行敘述；二是概括性描述，即運(yùn)用概括性的語言簡要交代教學(xué)活動情況；三是實(shí)事性描述，即翔實(shí)描述教學(xué)活動的情況和過程。(3)分析與重構(gòu)，即教師在描述問題之后的觀念轉(zhuǎn)變，它包括四種程度：一是根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果，改變原本信奉的理論；二是認(rèn)識到造成問題的具體行為時，改變自己原本實(shí)際使用的理論；三是教師在自己信奉的理論與使用的理論之間達(dá)成一致，即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論統(tǒng)一和相互確認(rèn)；四是概括總結(jié)，即教師只對教學(xué)中師生行為及其結(jié)果進(jìn)行描述和概括，并未探尋教學(xué)活動背后所蘊(yùn)含的理念。

三、基于日志分析的卓越教師教學(xué)反思個案分析

(一)研究對象的選取

本研究采取目的性抽樣，選擇了廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)高級教師——J老師為研究對象。J老師長期從事小學(xué)語文和綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，同時兼任班主任工作。她于2012年成立了廣州市首個綜合實(shí)踐活動學(xué)科省級工作室，被評為廣東省綜合實(shí)踐學(xué)科特級教師、廣東省中小學(xué)教師工作室主持人。J老師的教學(xué)研究成果也頗為豐富，主持課題曾獲得廣東省第八屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，出版了《為高級思維能力而教——提升教師課程建設(shè)能力》《尋夢杏壇：特級教師成長記》《鳶尾花(IRIS)綜合課程》等專著或書籍?？梢姡琂老師是一名卓越教師的典范。同時，J老師也是信息時代教育教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動者，自2005年起就開通了個人博客并堅(jiān)持撰寫教學(xué)日志。多年來筆耕不輟，勤于反思，致力于語文和綜合實(shí)踐活動學(xué)科的教學(xué)與研究，樂于吸納信息技術(shù)并嘗試融入自己的課堂教學(xué)。本研究選擇J老師的在線日志作為研究對象進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容分析。

(二)研究方法和編碼工具

截至2022年2月，J老師共發(fā)表了868篇博客，涵蓋教學(xué)反思、教研成果、學(xué)生作品、校園風(fēng)光等多個主題。對博客日志進(jìn)行內(nèi)容梳理，刪除與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容后，共整理出239篇教學(xué)反思日志。采用NVivo12質(zhì)性分析軟件進(jìn)行分析。首先，將日志按年度整理成word文檔，批量導(dǎo)入NVivo12中，根據(jù)本研究開發(fā)的教學(xué)反思分析框架進(jìn)行節(jié)點(diǎn)設(shè)置，形成編碼層級結(jié)構(gòu)。然后，以每篇日志作為分析單位，根據(jù)日志主題和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，逐篇進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼(如表2所示)。同時由兩位研究者背靠背地獨(dú)立編碼，經(jīng)“編碼比較”功能檢驗(yàn)，兩位編碼一致性達(dá)到95%，說明所得數(shù)據(jù)客觀有效。

表2 教學(xué)反思編碼結(jié)構(gòu)及日志內(nèi)容分析示例

四、在線日志內(nèi)容分析與結(jié)果

(一)教學(xué)反思內(nèi)容

統(tǒng)計結(jié)果顯示，J老師教學(xué)反思的內(nèi)容在不同維度上均有所體現(xiàn)，但關(guān)于課堂教學(xué)、教師發(fā)展、教育改革和信息技術(shù)這四個方面的反思內(nèi)容更為突出，是其關(guān)注重點(diǎn)(見圖1)。

第一，課堂教學(xué)方面，J老師主要針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)方法適用性等展開反思，且內(nèi)容逐漸深化。從最初針對自己教學(xué)活動效果的反思，轉(zhuǎn)向后期更加關(guān)注課堂的情境創(chuàng)設(shè)并進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。例如，在一次公開課后，她寫道：“合作學(xué)習(xí)方式用得過多，容易造成個別后進(jìn)生的陪讀現(xiàn)象……”可見，她的反思是以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向的。

第二，教師發(fā)展方面，J老師很關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，有著很高的職業(yè)素養(yǎng)追求。日志中有大量教學(xué)思考和教研活動反思，以及教師成長相關(guān)書籍的研讀感悟。例如，她寫道：“教師反思能力的提高，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要支撐，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。而書寫教育博客，是教師進(jìn)行反思的一種極佳方式。”

第三，教育改革方面，J老師是基礎(chǔ)教育課程改革的積極響應(yīng)者，一直主動探索語文課與綜合實(shí)踐課教學(xué)改革的方式。她在日志中說：“思考語文教學(xué)改革，研究提高學(xué)生語文素質(zhì)問題，不能只局限于語文課堂教學(xué)，也應(yīng)考慮語文課外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，在廣闊的空間里學(xué)語文?！闭腔谶@種反思和實(shí)踐，J老師最終成長為一名廣東省綜合實(shí)踐活動課的特級教師。

第四，信息技術(shù)方面，對技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐探索是其反思日志的一大亮點(diǎn)。通過詞云分析發(fā)現(xiàn)，日志中有諸多信息技術(shù)相關(guān)的高頻詞，如Moodle、Web2.0、Mind manager、Wiki、Ubiquitous world和PPT等。從剛接觸互聯(lián)網(wǎng)時的一竅不通，到能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)靈活運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，J老師體會到了信息技術(shù)帶來的便利，也持續(xù)地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的效果改進(jìn)。她在日志中寫道：“我們應(yīng)時刻提醒自己思考如何達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化——只有為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而整合、為教學(xué)重難點(diǎn)突破而整合、為發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力而整合時，小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，才能成為教育改革的一道亮麗風(fēng)景線。”可見，探索信息技術(shù)對教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，在J老師專業(yè)成長過程中扮演了重要角色。

(二)教學(xué)反思層次

根據(jù)編碼統(tǒng)計，J老師的教學(xué)反思層次隨年度發(fā)生變化，程序性反思占比逐年降低，情境性反思占比穩(wěn)定，批判性反思后期逐漸增加，如圖2所示。

首先，早期J老師的反思層次以程序性反思為主，關(guān)注課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，到后期逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)手段能否促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。例如，在《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課的反思中，她寫道：“教師一旦把方法指導(dǎo)和具體的目標(biāo)、任務(wù)相匹配，學(xué)生就不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容的重復(fù)而覺枯燥無味，他們將在螺旋上升的主題實(shí)踐活動中不斷提高綜合能力?！盵6]J老師依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)對課堂進(jìn)行觀察和反思，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，最終的落腳點(diǎn)都是在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。

其次，情境性反思體現(xiàn)在注重學(xué)生的發(fā)展。得益于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，J老師能夠主動意識到教學(xué)活動中存在的問題，并思考如何通過教育目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。她寫道：“我在經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)之后，也是可以嘗試做案例的。我們轉(zhuǎn)化過‘打架大王’，轉(zhuǎn)化過‘厭學(xué)者’，轉(zhuǎn)化過‘書寫潦草者’?！币越鉀Q問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的理念，使得J老師的反思始終緊扣學(xué)生發(fā)展的主題。

再次，批判性反思體現(xiàn)在促進(jìn)師生共同發(fā)展。在備課反思中，她意識到 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀不只是出現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程、情感態(tài)度與價值觀上，放在學(xué)困生上，讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中去”。J老師不斷思考和實(shí)踐著民主的師生關(guān)系，從動態(tài)的課堂教學(xué)過程中敏銳地捕捉到有用的信息，使之生成新的教學(xué)資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展，她總結(jié)道“活動開展的最終目標(biāo)，是落在實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神之上，是培養(yǎng)理性與實(shí)踐俱佳的人”。從初期的關(guān)注教學(xué)技術(shù)，重視學(xué)生發(fā)展，到后期對構(gòu)建師生關(guān)系的思考，J老師的反思程度呈現(xiàn)批判性，體現(xiàn)出她對待教育教學(xué)的開放態(tài)度和先進(jìn)理念。

(三)教學(xué)反思過程

數(shù)據(jù)顯示，J老師“主動發(fā)現(xiàn)問題”占比大于“被動應(yīng)對問題”，翔實(shí)闡述情境的比重大于簡要說明，對現(xiàn)象深入挖掘的比重大于總結(jié)概括，說明J老師教學(xué)反思的過程有主動性、翔實(shí)性和深刻性的特點(diǎn)。

在發(fā)現(xiàn)問題階段，“感觸”占比高達(dá)65%，其次是“發(fā)現(xiàn)型問題”(21%)和“應(yīng)對型問題”(14%)。說明J老師能夠敏銳地捕捉影響教學(xué)的諸多因素，具有探究意識，反思的主動性較強(qiáng)。在描述問題階段，“實(shí)事性描述”占比達(dá)52%，“概括性描述”和“不做描述”分別為32%和16%。當(dāng)問題難度過大時，J老師傾向于進(jìn)行實(shí)事性描述。例如，面對學(xué)校硬件設(shè)備不足以支撐正常教學(xué)活動的問題，她將具體情境和所遇難題翔實(shí)列舉和描述，再尋求對策。同時，J老師的問題描述還體現(xiàn)了其語文學(xué)科背景，語言風(fēng)格具有敘事性和人文性。翔實(shí)的描述有助于構(gòu)建完整的活動背景、澄清問題，從而進(jìn)一步提高分析與重構(gòu)問題的針對性和準(zhǔn)確性[7]?？梢?，J老師在反思時細(xì)致展現(xiàn)了心理活動和人物對話，有助于重現(xiàn)問題的情境，為有效解決問題提供了基礎(chǔ)。

在分析與重構(gòu)階段，對教學(xué)活動背后理念的深層探究多于總結(jié)概括。由圖3可見J老師對問題的重構(gòu)方式隨年度增長而發(fā)生變化，“總結(jié)概括”占比在2005年最大，然后逐年遞減，從2007年開始，“改變信奉理論”和“相互確認(rèn)”的占比逐漸增多，前者的變化尤為明顯，說明J老師從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析和對問題本質(zhì)的深入探尋。同時，J老師抓住了信息化浪潮帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會，接觸到了許多新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，在學(xué)習(xí)交流中不斷提升教學(xué)水平。適應(yīng)于時代發(fā)展，在教育理念上的推陳出新和教學(xué)實(shí)踐上的守正創(chuàng)新，使得J老師逐步成長為一名卓越教師。

圖3 分析與重構(gòu)問題的方式年度占比

五、研究啟示與建議

(一)卓越教師教學(xué)反思個案研究啟示

首先，卓越教師的教學(xué)反思在內(nèi)容、層次和過程等維度都有著卓越的表現(xiàn)。反思內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、教師發(fā)展、教育改革和信息技術(shù)等多個方面，注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，同時也關(guān)注自我專業(yè)成長；反思層次以批判性反思為主，對教育教學(xué)有自己篤定的看法和主張，同時也重視在專家指導(dǎo)和與同行的交流討論中提升認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；反思過程體現(xiàn)了強(qiáng)烈的探究意識，能夠敏銳捕捉到對教學(xué)活動有影響的各種因素，主動結(jié)合自身的專業(yè)知識和能力進(jìn)行整體的思考。這些都為教師實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也充分說明了卓越教師具有“反思性實(shí)踐者”的特質(zhì)。

其次，卓越教師成長進(jìn)階的過程伴隨信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。2005—2008年是新手教師階段，J老師在語文教學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域中不斷摸索，屬于語文課程教學(xué)的“成長者”，也是綜合活動課程和信息技術(shù)的“入門者”。2009—2012年進(jìn)入骨干教師階段，J老師積累了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的技術(shù)應(yīng)用能力，先后組織了多次綜合實(shí)踐活動并完成了“Web2.0閱讀環(huán)境下發(fā)展兒童高級思維能力的策略研究”的課題，屬于語文課程教學(xué)的“成熟者”，綜合活動課程和信息技術(shù)的“成長者”。2012年至今，屬于專家教師階段，J老師開始積極踐行信息技術(shù)和語文綜合性學(xué)習(xí)的整合，并通過主持著名師工作室培養(yǎng)更多的骨干教師，是信息化教學(xué)的“踐行者”和“創(chuàng)新者”。J老師始終以開放積極的態(tài)度去適應(yīng)信息技術(shù)變革，跟上時代發(fā)展的腳步。可見，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的必要工具。

再次，卓越教師專業(yè)成長受內(nèi)外驅(qū)力影響。深入日志發(fā)現(xiàn)，激勵教師成長的關(guān)鍵因素有三個方面。一是自主反思，即J老師想要提升自我的內(nèi)驅(qū)力，并具有主動性強(qiáng)、全面深刻、心態(tài)開放的特點(diǎn)。面對信息化時代和新課程改革提出的要求，J老師始終以開放積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。二是專家引領(lǐng)，即信息技術(shù)環(huán)境支持下的專家講座為J老師提供了更加開闊的專業(yè)視野和啟發(fā)。三是團(tuán)隊(duì)研修，J老師通過積極參與線上線下融合的教研活動，在教師實(shí)踐共同體的作用下實(shí)現(xiàn)了“新手—熟手—專家”的身份轉(zhuǎn)變，不斷促成知識的吸收、分享與創(chuàng)造，最終凝練為個人教學(xué)智慧。

(二)促進(jìn)教師教學(xué)反思和成長的建議

J老師作為一名卓越教師典范，其專業(yè)成長歷程和特質(zhì)具有示范性和代表性，為促進(jìn)教師教學(xué)反思能力和專業(yè)發(fā)展提供了啟示。筆者從教師自身成長及教師培育兩個角度提出以下建議，以幫助教師更好地成長為“反思性實(shí)踐者”。

首先，教師主體要努力探尋自我成長，增強(qiáng)問題意識。發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思的重要起因。一些教師在熟悉了日常教學(xué)過程并對教學(xué)內(nèi)容輕車熟路后，很難主動發(fā)現(xiàn)問題，面臨著瓶頸問題，在專業(yè)上難以得到更進(jìn)一步的成長?！奥殬I(yè)高原”幾乎是所有一線教師達(dá)到一定教齡后需要面對的職業(yè)發(fā)展困境，需要依靠教師個體對教學(xué)行為的主動思考和調(diào)整來打破一成不變的教學(xué)方式，增強(qiáng)問題意識，將反思行為日?；?，觀察和分析自己的教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，建構(gòu)與時代相通的教育教學(xué)觀。另一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時更新理念。信息時代的到來推動著教育范式的轉(zhuǎn)變，對當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展也提出了適應(yīng)于時代進(jìn)步的要求。J老師深諳信息時代對教師發(fā)展帶來的機(jī)遇，堅(jiān)持學(xué)習(xí)并運(yùn)用技術(shù)，堅(jiān)持以研促教、教研結(jié)合，自覺適應(yīng)時代對培養(yǎng)人才的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式方法，是當(dāng)下普通教師的學(xué)習(xí)典范。對技術(shù)的接納和善用是信息時代的教師所必需的態(tài)度和能力，更是卓越教師應(yīng)具備的關(guān)鍵特質(zhì)。因此，教師個體要始終抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動走在教育教學(xué)改革的前沿。

其次，教師教育工作者要從多方面助推。教學(xué)反思絕不是閉門造車，它來源于教學(xué)實(shí)踐的感悟和反省，同時還需要教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和同行交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的分享。教師就是在與客觀世界的對話、與自身的對話以及與他人的交往和對話中[8]，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和發(fā)展的。教師的反思內(nèi)容不僅包括對個體認(rèn)知的反思，還有關(guān)于自身的社會性學(xué)習(xí)以及自我身份認(rèn)同等方面的思考。因此，教師教育應(yīng)當(dāng)助力于教師融入實(shí)踐共同體，為教師實(shí)現(xiàn)“對話性實(shí)踐”創(chuàng)設(shè)條件。一方面，要探尋教師培養(yǎng)新機(jī)制，突破教師集體培訓(xùn)、名師工作坊、專家講座、教研討論會等傳統(tǒng)形式的局限，尋求線上線下融合的混合式教師研修模式。將信息技術(shù)視為教師實(shí)踐性知識發(fā)展的內(nèi)生力量，通過構(gòu)建教師博客群、線上交流平臺等，完善在線虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師打造有利于深度反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的“朋友圈”。另一方面，要引導(dǎo)教師從日常教學(xué)反思中凝練形成屬于自己的教學(xué)智慧。教師自我反思的內(nèi)容是其專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，然而教學(xué)反思又具有動態(tài)性、緘默性和情境性等特點(diǎn)，這使得教師的思考大多是零散、雜亂的。教師教育者應(yīng)當(dāng)重視和挖掘教師反思中有價值的內(nèi)容，形成新的專題并定期組織教學(xué)研討，幫助教師答疑解惑，引導(dǎo)教師將內(nèi)隱的知識顯性表達(dá)、共享交流，實(shí)現(xiàn)個人智慧的增長和集體知識的擴(kuò)散，為卓越教師的培養(yǎng)提供更有效的路徑?！?/p>