基于TOGAF的可持續(xù)發(fā)展智慧校園構(gòu)建*

解攀科 田友誼

基于TOGAF的可持續(xù)發(fā)展智慧校園構(gòu)建*

解攀科1,2田友誼2[通訊作者]

（1．華中師范大學(xué) 信息化辦公室，湖北武漢 430079；2．華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北武漢 430079）

現(xiàn)今，我國教育信息化發(fā)展水平的大幅躍升，有力推進了智慧教育的快速發(fā)展，智慧校園作為實踐智慧教育的重要載體，其可持續(xù)發(fā)展有利于提升智慧教育水平。然而，智慧校園通常偏重于傳統(tǒng)模式的硬件部署及系統(tǒng)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、應(yīng)用平臺構(gòu)建及業(yè)務(wù)治理則存在不足。基于此，文章首先分析了可持續(xù)發(fā)展智慧校園的治理需求，并研究如何進行相適應(yīng)的智慧校園架構(gòu)設(shè)計，以支撐其可持續(xù)發(fā)展。然后，文章嘗試將在全球大規(guī)模機構(gòu)治理中廣泛采用的TOGAF引入可持續(xù)發(fā)展智慧校園架構(gòu)治理中，構(gòu)建了基于TOGAF的智慧校園架構(gòu)。最后，文章提出了TOGAF智慧校園架構(gòu)的應(yīng)用方案，通過業(yè)務(wù)治理來實施可持續(xù)發(fā)展智慧校園的實踐。文章的研究成果能夠為構(gòu)建可持續(xù)的智慧校園提供參考，助力智慧教育發(fā)展水平進一步提升。

智慧校園；TOGAF；ADM；業(yè)務(wù)治理

隨著教育信息化的持續(xù)深入發(fā)展，高等學(xué)校智慧校園建設(shè)已邁入新階段。然而，目前在智慧校園建設(shè)的規(guī)劃過程中，通常偏重于傳統(tǒng)架構(gòu)的硬件部署及單體系統(tǒng)的建設(shè)[1]，而對可持續(xù)的智慧校園設(shè)施規(guī)劃、平臺構(gòu)建及業(yè)務(wù)治理有所不足，這導(dǎo)致智慧校園建設(shè)易出現(xiàn)硬件反復(fù)采購、系統(tǒng)反復(fù)開發(fā)[2]、系統(tǒng)實用度不夠、持續(xù)業(yè)務(wù)賦能效果不佳等問題，因此需從可持續(xù)發(fā)展角度分析智慧校園的治理需求，進而對智慧校園進行有效治理，以嘗試解決上述問題。有效的智慧校園治理取決于合適的治理手段和方法，因而要選擇合適的治理架構(gòu)來進行智慧校園治理。作為主流的架構(gòu)開發(fā)方法，開放群組架構(gòu)框架（The Open Group Architecture Framework，TOGAF）憑借其組件復(fù)用理念[3]已在全球大規(guī)模企業(yè)治理中得到廣泛應(yīng)用[4]，它包含有效實現(xiàn)可持續(xù)智慧校園治理的框架、工具及方法，恰好契合可持續(xù)發(fā)展智慧校園的治理需求?；诖耍狙芯繌目沙掷m(xù)發(fā)展智慧校園的業(yè)務(wù)治理需求出發(fā)，嘗試建立一種基于TOGAF的智慧校園架構(gòu)，并提出了TOGAF在智慧校園治理中的應(yīng)用方案，通過TOGAF架構(gòu)開發(fā)方法[5]（Architecture Development Method，ADM），實施智慧校園的業(yè)務(wù)治理，以期為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧校園提供參考，從而有助于提升智慧教育的發(fā)展水平。

一 可持續(xù)發(fā)展的智慧校園的治理需求

在教育信息化的發(fā)展進程中，智慧校園治理需求隨時代不斷變化。智慧校園作為實踐智慧教育的重要載體，其治理需求在不同的階段呈現(xiàn)出不同的特點。從最初的網(wǎng)絡(luò)校園發(fā)展到智慧校園，一般認為其經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)校園、信息校園、數(shù)字校園到智慧校園四個階段[6]。其中，網(wǎng)絡(luò)校園階段的治理需求是實現(xiàn)全校聯(lián)網(wǎng)，信息校園階段的治理需求是單體信息系統(tǒng)的建設(shè)[7]，數(shù)字校園階段的治理需求是實現(xiàn)初步整合的數(shù)字系統(tǒng)建設(shè)[8]，智慧校園階段的治理需求是實現(xiàn)智慧系統(tǒng)的建設(shè)[9]?？梢姡煌瑲v史階段的智慧校園演變依賴其所處時代特定的建設(shè)背景，從整體來看，存在治理需求過于單一、統(tǒng)攝性和連續(xù)性不足的問題，尚未從可持續(xù)發(fā)展角度進行總體設(shè)計和優(yōu)化，這導(dǎo)致智慧校園的構(gòu)建出現(xiàn)“推倒重來、重復(fù)建設(shè)”的問題。為避免智慧校園建設(shè)“重蹈覆轍”，本研究從業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展角度進行綜合考慮，對智慧校園的治理需求進行整理，主要包括建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施、打造可持續(xù)發(fā)展的智慧平臺和促進可持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)治理。

1 建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施

聯(lián)合國教科文組織于2015年通過了面向全球的《2030教育行動框架》[10]，在這項世界教育發(fā)展藍圖中，明確提出教育可持續(xù)發(fā)展的要求，指明在資源利用和發(fā)展模式方面進行變革，通過綠色發(fā)展理念的普及化，引領(lǐng)全球經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，要將綠色發(fā)展理念引入智慧校園建設(shè)，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)須將綠色環(huán)保理念貫穿其中。因此，應(yīng)結(jié)合物理環(huán)境科學(xué)設(shè)計，通過混合云的架構(gòu)整合硬件資源，并基于智慧校園調(diào)度系統(tǒng)進行優(yōu)化，降低能源使用及其損耗，大幅降低智慧校園整體擁有成本（Total Cost of Ownership，TCO）[11]，從而建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施。

2 打造可持續(xù)發(fā)展的智慧平臺

教育信息化進程進入高級階段后，對智慧校園的平臺能力提出了更高的要求，需要其利用統(tǒng)一的平臺構(gòu)建能力，通過多級平臺的疊加及整合，實現(xiàn)模塊化開發(fā)與部署，從而具備靈活、高效的應(yīng)用建構(gòu)能力。阿里巴巴在其“大中臺、小前臺”戰(zhàn)略架構(gòu)中提出的中臺技術(shù)[12]，旨在實現(xiàn)系統(tǒng)復(fù)用，并提升系統(tǒng)構(gòu)建力，這恰好能夠支持可持續(xù)發(fā)展的智慧校園構(gòu)建。因此，智慧校園應(yīng)用構(gòu)建可逐步轉(zhuǎn)變到基于中臺的開發(fā)模式，通過整合中臺框架實現(xiàn)智慧校園平臺（如智慧校園數(shù)據(jù)中臺、業(yè)務(wù)中臺及應(yīng)用中臺）能力，以及平臺間的互操作，整合可復(fù)用的組件（如標準應(yīng)用接口、微服務(wù)應(yīng)用），構(gòu)建智慧校園的平臺級應(yīng)用，以適應(yīng)高校復(fù)雜多變的需求，從而打造可持續(xù)發(fā)展的智慧平臺。

3 促進可持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)治理

在傳統(tǒng)的智慧校園視角下，通常以管理思維按階段目標構(gòu)建單體系統(tǒng)。這種只顧及管理人員需求的系統(tǒng)開發(fā)，往往忽視了師生的精細需求，導(dǎo)致數(shù)字校園的業(yè)務(wù)治理水平不足，應(yīng)用系統(tǒng)的靈活程度和協(xié)同程度不高，進而降低了應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)水平。而在智慧校園視角下，應(yīng)充分獲取師生的直接需求，通過持續(xù)的業(yè)務(wù)治理，基于“以人為本”的理念構(gòu)建智慧化服務(wù)系統(tǒng)，使師生可以個性化、自適應(yīng)訪問應(yīng)用入口，便捷地使用智慧化服務(wù)。當(dāng)下國家大力推進“放管服”[13]，對校園智慧化服務(wù)提出了更高的要求，只有構(gòu)建靈活的智慧化服務(wù)，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)多跑路”，方可精準地實施“放管服”，從而促進可持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)治理。

二 基于TOGAF的智慧校園架構(gòu)

通過分析可持續(xù)發(fā)展智慧校園的治理需求可知，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧校園需要從基礎(chǔ)設(shè)施、智慧平臺及業(yè)務(wù)治理三個方面入手，而TOGAF作為成熟的企業(yè)架構(gòu)框架，其層次化的架構(gòu)域恰好契合可持續(xù)發(fā)展智慧校園構(gòu)建的治理需求。因此，本研究基于TOGAF進行智慧校園架構(gòu)設(shè)計，并將可持續(xù)發(fā)展的智慧校園治理需求按技術(shù)架構(gòu)、信息架構(gòu)、業(yè)務(wù)架構(gòu)分層融入其中,以下從指導(dǎo)原則、開放群組架構(gòu)框架、總體架構(gòu)三個方面進行說明。

1 指導(dǎo)原則

為規(guī)范智慧校園的建設(shè)，我國制定了一系列國家標準和建設(shè)指導(dǎo)意見。2018年，全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會（SAC/TC 28）發(fā)布《智慧校園總體框架GB/T 36342-2018》，該標準從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、校園管理、校園服務(wù)、信息安全五個方面制定了智慧校園建設(shè)的指導(dǎo)原則。2021年3月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》[14]，對高校開展數(shù)字校園及智慧校園的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和實施給出了相應(yīng)的指導(dǎo)原則，包含基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、保障體系六個方面。綜合上述綱領(lǐng)性文件，結(jié)合智慧校園可持續(xù)發(fā)展的治理需求，本研究認為智慧校園規(guī)劃及治理應(yīng)遵循如下原則：

①可連接原則?？蛇B接原則體現(xiàn)智慧校園的泛在互聯(lián)能力，以支撐可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。智慧校園的主體及其環(huán)境應(yīng)基于可連接原則通過異構(gòu)的泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)可靠的互聯(lián)，可采用的聯(lián)網(wǎng)方式有不斷演進升級的有線網(wǎng)絡(luò)、WiFi、移動通信網(wǎng)（5G乃至6G[15]）、物聯(lián)網(wǎng)等。各種異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分工合作，并通過構(gòu)建專網(wǎng)進行融合，能整體提升智慧校園的可連接能力。

②云化原則。云化原則體現(xiàn)按需供給的智慧校園云平臺能力，以支撐可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。智慧校園場景下，基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)中心模式，而應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)脑朴嬎闫脚_實施部署，包含私有云、公有云及混合云。在后疫情時期線上線下融合學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展背景下[16]，通過合適的云架構(gòu)實施及部署，實現(xiàn)智慧環(huán)境的學(xué)習(xí)資源基于內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)（Content Delivery Network，CDN）的快速投遞顯得尤為重要。為此，智慧校園的計算資源、數(shù)據(jù)資源存儲可考慮采用可迭代升級的云架構(gòu)，按需選擇私有云、公有云或混合云，形成高可靠性的計算及存儲供給力。其中，混合云整合本地化部署和云端部署的雙重優(yōu)點，實現(xiàn)本地資源和云端資源的就近供給及互為備份，可進一步提升智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的可靠性水平。

③模塊化原則。模塊化原則體現(xiàn)智慧校園靈活構(gòu)建、自適應(yīng)迭代、可組合的智慧平臺能力，以支撐可持續(xù)發(fā)展的智慧平臺打造。智慧校園的軟硬件元素均應(yīng)考慮標準化的模塊化設(shè)計。通過一系列模塊化的標準組件，可以靈活組裝智慧校園的軟硬件系統(tǒng)，從而使智慧校園的建設(shè)、升級、融合具備可持續(xù)發(fā)展能力，并降低智慧校園的建設(shè)及維護成本。

④可用性原則?？捎眯栽瓌t體現(xiàn)智慧校園廣泛服務(wù)師生的服務(wù)能力，以支撐可持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)治理。智慧校園的環(huán)境要素應(yīng)具備接入即使用的能力，支持智慧環(huán)境下的應(yīng)用、各類自適應(yīng)終端、智慧空間部署設(shè)備乃至自攜帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）的便捷化接入[17]。

⑤通用性原則。通用性原則體現(xiàn)智慧校園支持全納教育[18]的服務(wù)能力，以支撐可持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)治理。智慧校園的軟硬件元素要考慮普適性的兼容能力（不應(yīng)依賴于某一特定的技術(shù)、組件或設(shè)備），并針對不同對象優(yōu)化設(shè)計以支持無障礙的使用。通用性原則對系統(tǒng)及設(shè)備提出了較高要求，只有具備通用性，才可有效提升智慧校園的應(yīng)用覆蓋率，實現(xiàn)智慧環(huán)境供給公平。

2 開放群組架構(gòu)框架

企業(yè)作為一個組織機構(gòu)，為保證正常的運行和發(fā)展均需要完整的架構(gòu)體系，這就是企業(yè)架構(gòu)。具體來說，企業(yè)架構(gòu)框架是指通過對企業(yè)架構(gòu)對象進行統(tǒng)一定義和關(guān)系描述以形成的整體性業(yè)務(wù)框架。對于企業(yè)架構(gòu)，目前業(yè)界已經(jīng)在機構(gòu)治理領(lǐng)域探索了一系列方法[19]，如Zachman框架、聯(lián)邦企業(yè)架構(gòu)（Federal EnterpriseArchitecture，F(xiàn)EA）和TOGAF等。其中，開放組織的TOGAF由于在眾多架構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化迭代了一套完整的架構(gòu)開發(fā)方法（Architecture Development Method，ADM），并支持靈活的模塊化和標準化構(gòu)建，從而得到持續(xù)廣泛的使用。

開放組織在全球的合作伙伴非常廣泛，遍及大中型企業(yè)、政府組織、財團和大學(xué)。而在全球的智慧校園建設(shè)中，開放組織同休斯頓大學(xué)、約翰內(nèi)斯堡大學(xué)、渥太華大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校等全球知名大學(xué)建立了合作關(guān)系，基于業(yè)務(wù)愿景驅(qū)動的架構(gòu)設(shè)計，通過制定發(fā)展愿景來驅(qū)動智慧校園的業(yè)務(wù)治理。如挪威科技大學(xué)的《校園發(fā)展愿景2060》指出，學(xué)校智慧校園建設(shè)主要從“發(fā)展、創(chuàng)新、數(shù)字化、都市化”的發(fā)展愿景著手，深入開展其智慧校園的業(yè)務(wù)治理，并結(jié)合實際不斷迭代優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展水平的提升[20]。開放組織致力于智慧校園的業(yè)務(wù)治理發(fā)展，而TOGAF作為開放組織提出的一種面向業(yè)務(wù)治理的架構(gòu)框架，其對于智慧校園的業(yè)務(wù)治理必定具有重要的價值與意義。

TOGAF提供標準的企業(yè)架構(gòu)域、架構(gòu)開發(fā)方法、架構(gòu)能力框架、企業(yè)連續(xù)體及參考模型等，其組件和工具可按需調(diào)整使用，以便適應(yīng)各種組織和機構(gòu)的治理需求。當(dāng)前，最新版本的TOGAF完善了業(yè)務(wù)架構(gòu)和內(nèi)容元模型，強調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型并致力于將架構(gòu)方法論付諸實踐，這使其在實際應(yīng)用中更適合智慧校園治理架構(gòu)的設(shè)計、優(yōu)化及實施。TOGAF框架的核心包括技術(shù)架構(gòu)、信息架構(gòu)及業(yè)務(wù)架構(gòu)，其組成是一種層次化的結(jié)構(gòu)。其中，技術(shù)架構(gòu)負責(zé)進行底層IT設(shè)施的規(guī)劃和設(shè)計，信息架構(gòu)負責(zé)應(yīng)用層的規(guī)劃和設(shè)計，業(yè)務(wù)架構(gòu)負責(zé)業(yè)務(wù)層的規(guī)劃和設(shè)計。就可持續(xù)的智慧校園而言，恰好對應(yīng)于其層次化的模塊化原則。在引入泛在連接和云化架構(gòu)進行架構(gòu)升級后，技術(shù)架構(gòu)能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展智慧校園的可連接原則和云化原則。TOGAF涉及的工具主要包括體系架構(gòu)參考模型、技術(shù)指南、標準工具及架構(gòu)自動化工具，這些工具的靈活按需采用正是可持續(xù)發(fā)展智慧校園可用性原則的集中體現(xiàn)。此外，TOGAF采用ADM對智慧校園的治理架構(gòu)進行持續(xù)迭代優(yōu)化，通過持續(xù)性地實施智慧校園架構(gòu)治理，從而提升可持續(xù)智慧校園服務(wù)水平，這恰好對應(yīng)于通用性和可用性原則，有助于提升智慧校園的可持續(xù)發(fā)展能力。可見，TOGAF的思想恰好契合可持續(xù)發(fā)展智慧校園的治理需求，對于構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧校園具有借鑒意義。

圖1 基于TOGAF的智慧校園架構(gòu)

3 總體架構(gòu)

通過對智慧校園架構(gòu)設(shè)計的原則探討，依據(jù)TOGAF框架的特點，本研究提出基于TOGAF的智慧校園架構(gòu)，如圖1所示。該架構(gòu)繼承了TOGAF層次化的技術(shù)架構(gòu)、信息架構(gòu)及業(yè)務(wù)架構(gòu)，各層次的構(gòu)件部分均依據(jù)可持續(xù)發(fā)展智慧校園治理需求進行了適配調(diào)整。其中，技術(shù)架構(gòu)通過云基礎(chǔ)設(shè)施集成可持續(xù)發(fā)展的IT硬件資源，信息架構(gòu)通過中臺整合實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用平臺，業(yè)務(wù)架構(gòu)則通過池化的業(yè)務(wù)治理提供可持續(xù)發(fā)展的智慧服務(wù)。

①技術(shù)架構(gòu)由智慧校園云基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)成，包括網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施、計算設(shè)施、存儲設(shè)施、智慧教學(xué)設(shè)施、智慧感知設(shè)施、智慧控制設(shè)施、AI設(shè)施、災(zāi)備設(shè)施、安全設(shè)施。其中，網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施、計算設(shè)施、存儲設(shè)施、智慧教學(xué)設(shè)施是基本構(gòu)成，智慧感知設(shè)施、智慧控制設(shè)施和AI設(shè)施是智慧化控制關(guān)鍵部分，災(zāi)備設(shè)施和安全設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施的重要保障。基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)“云化處理”后用于支持“按需供給”。

②信息架構(gòu)結(jié)合中臺付諸實現(xiàn)（基于微服務(wù)身份、數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)中臺），構(gòu)建公共中臺基座。信息架構(gòu)以中臺模式組建，將微服務(wù)身份中臺、微服務(wù)數(shù)據(jù)中臺及微服務(wù)業(yè)務(wù)中臺整合為公共中臺，三大中臺保持獨立的中臺能力并融通連接。將（底層）基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)架構(gòu)能力抽象封裝后，通過統(tǒng)一的API向上賦能，就可提供全局教育大數(shù)據(jù)調(diào)度服務(wù)，進而供業(yè)務(wù)架構(gòu)調(diào)用輸出。

③業(yè)務(wù)架構(gòu)從智慧決策、智慧教學(xué)、智慧科研、智慧培養(yǎng)、智慧資源、智慧管理、智慧服務(wù)等業(yè)務(wù)方面進行服務(wù)治理，然后通過需求分析和服務(wù)治理，最終形成面向智慧校園主體的服務(wù)池以進行池化服務(wù)。這些池化服務(wù)呈現(xiàn)于智慧校園終端并提供各類個性化服務(wù)，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的智慧校園遠景目標。

三 TOGAF智慧校園架構(gòu)的應(yīng)用方案

在可持續(xù)的TOGAF智慧校園架構(gòu)的支撐下，基于可持續(xù)的云基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用平臺就可以開展持續(xù)性的業(yè)務(wù)治理實施與優(yōu)化，為智慧校園主體業(yè)務(wù)充分賦能，以智慧化手段逐步達成智慧校園的發(fā)展愿景，促進智慧教育水平的提升。為此，本研究通過介紹智慧校園的業(yè)務(wù)治理架構(gòu)及業(yè)務(wù)治理過程，提出TOGAF智慧校園架構(gòu)的應(yīng)用方案。由于智慧校園治理重在業(yè)務(wù)應(yīng)用，信息架構(gòu)和技術(shù)架構(gòu)作為底層架構(gòu)服務(wù)于業(yè)務(wù)架構(gòu)，因此本研究對這兩部分不展開介紹。

1 智慧校園的業(yè)務(wù)治理架構(gòu)

業(yè)務(wù)治理是通過特定方法及策略實現(xiàn)業(yè)務(wù)價值的過程，其強調(diào)形成一個閉環(huán)并進行持續(xù)性的改進、優(yōu)化和迭代[21]。而智慧校園的業(yè)務(wù)治理是通過研究學(xué)校師生的活動，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、生活、成長等相關(guān)領(lǐng)域?qū)ふ乙?guī)律，獲取其治理目標。業(yè)務(wù)治理的結(jié)果可以反映到智慧校園的構(gòu)件及組成中，通過相關(guān)元素的互操作及其躍遷，最終實現(xiàn)智慧校園業(yè)務(wù)的可持續(xù)性發(fā)展。

智慧校園的可持續(xù)發(fā)展離不開業(yè)務(wù)落地及實踐。確立智慧校園業(yè)務(wù)架構(gòu)后，智慧校園治理主體就可以通過一系列業(yè)務(wù)治理組織（委員會）、業(yè)務(wù)治理實施規(guī)范、業(yè)務(wù)治理白皮書等來推進治理進程。業(yè)務(wù)治理主體在推進治理進程時，需指定合適的策略及優(yōu)先級，使智慧校園成本投入可控，并優(yōu)化配置人力資源，方可實現(xiàn)治理目標的逐步精準推進。在具體的智慧校園業(yè)務(wù)治理實踐中，通常通過劃分業(yè)務(wù)域的方式進行業(yè)務(wù)治理，基于業(yè)務(wù)分區(qū)逐步進行模塊細化，并根據(jù)實際業(yè)務(wù)情形進行交叉組合，以促進智慧校園業(yè)務(wù)的融合，并形成業(yè)務(wù)治理的池化，最終通過智慧校園業(yè)務(wù)前端自適應(yīng)地提供個性化服務(wù)。

綜上，本研究認為在應(yīng)用TOGAF智慧校園架構(gòu)時，可將智慧校園業(yè)務(wù)劃分為智慧決策域、智慧教學(xué)域、智慧科研域、智慧培養(yǎng)域、智慧資源域、智慧管理域和智慧服務(wù)域，這樣在進行業(yè)務(wù)治理時就可以分區(qū)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景目標（如“建設(shè)世界一流學(xué)科”）的各相關(guān)領(lǐng)域業(yè)務(wù)。其中，智慧決策域包含智慧駕駛艙、數(shù)字孿生校園、數(shù)據(jù)可視化、輔助決策支持、態(tài)勢監(jiān)測等業(yè)務(wù)，它可以支持綜合決策業(yè)務(wù)的開展，通過全局的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘以支撐科學(xué)化的決策。智慧教學(xué)域包含SPOC、MOOC、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智慧評價、教學(xué)服務(wù)等業(yè)務(wù)，可以支持全類型的智慧化教學(xué)，覆蓋個性化教學(xué)、大規(guī)模在線教學(xué)及學(xué)習(xí)評價服務(wù)的全過程。智慧科研域包含立項服務(wù)、申報服務(wù)、科研經(jīng)費服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)、學(xué)術(shù)會議等業(yè)務(wù)，可以支持全過程的智慧科研，涵蓋“材料自動填充、智能輔助填表”的智慧科研服務(wù)池。智慧培養(yǎng)域包含學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)證、學(xué)位授予、就業(yè)服務(wù)、師資培養(yǎng)等業(yè)務(wù)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，涉及培養(yǎng)方案、過程監(jiān)管、培養(yǎng)支撐的人才培養(yǎng)服務(wù)池。智慧資源域包含教師數(shù)字空間、學(xué)生數(shù)字空間、資源發(fā)布、資源共享、資源推送等業(yè)務(wù)，可以支撐各類型的數(shù)字資源部署，涵蓋智慧資源空間管理和共享的智慧資源服務(wù)池。智慧管理域包含智慧督導(dǎo)、智慧審批、智慧門禁、智慧授權(quán)、智慧節(jié)能等業(yè)務(wù)，覆蓋靈活的智慧管理服務(wù)池。智慧服務(wù)域包含報考、入學(xué)、學(xué)工、離校、網(wǎng)絡(luò)、郵件等業(yè)務(wù)，實現(xiàn)便捷的智慧服務(wù)池化供給。在該業(yè)務(wù)治理框架中，部分業(yè)務(wù)以相對獨立的方式部署，另一部分業(yè)務(wù)則因存在業(yè)務(wù)相關(guān)性以交叉方式部署，所有服務(wù)綜合組成智慧校園業(yè)務(wù)池，以池化機制提供個性化服務(wù)。通過這種形式，智慧校園業(yè)務(wù)治理就能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的優(yōu)化，在智慧校園治理主體指導(dǎo)下進行規(guī)范化運營，服務(wù)全校師生并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。圖2闡明了上述案例的智慧校園業(yè)務(wù)治理架構(gòu)。

圖2 智慧校園業(yè)務(wù)治理架構(gòu)

2 業(yè)務(wù)治理過程

鑒于ADM在業(yè)務(wù)治理中的實踐經(jīng)驗，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展智慧校園的治理需求，智慧校園的業(yè)務(wù)治理過程可通過ADM來實施。通過ADM實施智慧校園業(yè)務(wù)治理，首先應(yīng)確立智慧校園架構(gòu)愿景（階段A），然后自上而下地進行業(yè)務(wù)架構(gòu)（階段B）、信息架構(gòu)（階段C）及技術(shù)架構(gòu)（階段D）的構(gòu)建，進而形成智慧校園治理的完整解決方案（階段E）。據(jù)此，就可以按照可持續(xù)發(fā)展的智慧校園治理需求進行規(guī)劃遷移（階段F），完善可操作性的解決方案并實施治理（階段G），再在實際場景中進行變更迭代調(diào)整（階段H）。ADM治理過程形成了一個閉環(huán)，通過ADM進一步優(yōu)化智慧校園可持續(xù)發(fā)展的架構(gòu)愿景，進行治理過程的閉環(huán)循環(huán)迭代，從而實現(xiàn)智慧校園業(yè)務(wù)治理水平的躍遷。圖3說明了通過ADM來實施可持續(xù)智慧校園業(yè)務(wù)治理的過程。

圖3 智慧校園業(yè)務(wù)治理過程

四 結(jié)語

針對數(shù)字社會快速發(fā)展及衍變的新態(tài)勢，本研究探討了可持續(xù)發(fā)展智慧校園的治理需求，提出智慧校園建設(shè)應(yīng)遵循可連接、云化、模塊化、可用性、通用性等原則。結(jié)合相關(guān)治理需求及原則，本研究嘗試將TOGAF應(yīng)用原則和智慧校園架構(gòu)相結(jié)合，提出基于TOGAF的智慧校園架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了TOGAF智慧校園架構(gòu)的應(yīng)用方案。但是，由于TOGAF本身架構(gòu)龐大復(fù)雜，治理策略眾多，將其引入智慧校園業(yè)務(wù)治理仍存在一系列需要細化的難題，因此未來研究將進一步深入挖掘TOGAF治理架構(gòu)的要點，結(jié)合快速演進的智慧校園業(yè)務(wù)，做出合理的迭代優(yōu)化，以獲得更佳的智慧校園治理效果，促進智慧校園治理水平的有效提升。

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The Construction of a Sustainable Smart Campus Based on TOGAF

XIE Pan-ke1,2TIAN You-yi2[Corresponding Author]

At present, the development level of educational information has jumped significantly, which has promoted the rapid development of smart education. As the important carrier of practical smart education, the sustainable development of the smart campus is beneficial to improving the level of smart education. However, the smart campus usually focuses on the hardware deployment and system construction of the traditional model, and there are shortcomings in the infrastructure planning, application platform construction, and business governance. Based on this, this paper firstly analyzed the governance needs of a sustainable smart campus, and investigated how to carry out appropriate smart campus architecture design to support its sustainable development. Then, this paper tried to introduce TOGAF, which was widely adopted in global large-scale institutional governance, into the architecture governance of sustainable development of the smart campus, and further constructed a smart campus architecture based on TOGAF. Finally, the application scheme of TOGAF smart campus architecture was put forward, which implemented the practice of a sustainable smart campus through business governance. It was expected that through the research, this paper could provide a reference for the construction of a sustainable smart campus and help further improve the development level of smart education.

smart campus; TOGAF; ADM; business governance

G40-057

A

1009—8097（2022）10—0068—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.008

本文為湖北省2020年度高等學(xué)校教學(xué)研究項目“雙一流建設(shè)背景下高校信息化教學(xué)創(chuàng)新的評價體系研究”（項目編號：2020125）、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“導(dǎo)向創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境研究”（項目編號：CCNU19A06037）、華中師范大學(xué)2020年度教學(xué)研究項目“SDN虛擬仿真實驗開放平臺研究與實踐”（項目編號：202079）的階段性研究成果。

解攀科，實驗師，在讀博士，研究方向為智慧教育、教育管理信息化，郵箱為xpk@ccnu.edu.cn。

2022年5月28日

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