教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的價值意蘊與發(fā)展路向*

朱 龍 付道明

教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的價值意蘊與發(fā)展路向*

朱 龍 付道明[通訊作者]

（廣東第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東廣州 510303）

隨著教育高質(zhì)量發(fā)展，加上技術(shù)賦能、疫情倒逼推動教學(xué)創(chuàng)變，融合式教學(xué)逐步受到關(guān)注。然而在新的發(fā)展背景下，人們對這種教學(xué)樣態(tài)還存在認(rèn)識偏差和應(yīng)用誤區(qū)。為此，文章首先梳理了融合式教學(xué)的相關(guān)研究，進(jìn)而對其內(nèi)涵進(jìn)行重新定義。然后，文章從線上與線下融合、現(xiàn)實與虛擬融合、技術(shù)與教學(xué)融合、數(shù)據(jù)與服務(wù)融合四個方面，進(jìn)一步分析了教育高質(zhì)量發(fā)展下融合式教學(xué)的價值意蘊。最后，文章總結(jié)了教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的發(fā)展路向，提出提升教師面向未來的融合式教學(xué)勝任力、構(gòu)建支撐融合式教學(xué)創(chuàng)新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、重視在場景應(yīng)用中發(fā)揮融合式教學(xué)的價值、基于伴隨式評價推動融合式教學(xué)深度應(yīng)用的策略，以期推進(jìn)融合式教學(xué)落地應(yīng)用，為信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

教育高質(zhì)量發(fā)展；融合式教學(xué)；價值意蘊；發(fā)展路向

“十四五”期間，我國教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，提倡學(xué)生全面的發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展和高效的發(fā)展[1]，教學(xué)與服務(wù)開始逐步向個性化、精準(zhǔn)化、智能化轉(zhuǎn)變。在這一階段，以5G、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等為代表的新興信息技術(shù)正加速推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級，教學(xué)邁入融合創(chuàng)新發(fā)展的快車道，融合式教學(xué)（Online Merge Online，OMO）進(jìn)入大眾視野。2020年以來，新冠疫情對教育系統(tǒng)帶來了嚴(yán)重的沖擊，人們對高質(zhì)量教育的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，并進(jìn)一步加速了線上線下教學(xué)的深度融合。隨著疫情走向常態(tài)化，作為保障教學(xué)順利開展的重要教學(xué)方法，融合式教學(xué)受到更加廣泛的關(guān)注。這種具有過程靈活、學(xué)習(xí)場景豐富、教學(xué)方式多樣、滿足個性化學(xué)習(xí)需求等特點的教學(xué)方法，成為推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、支撐教育供給側(cè)改革、助力學(xué)習(xí)方式變革的重要教學(xué)方式[2]，并被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。然而，雖然在新的時代背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求賦予融合式教學(xué)獨特的價值與意義，但人們在實踐過程中對其還存在認(rèn)識的模糊地帶和應(yīng)用的誤區(qū)，導(dǎo)致融合式教學(xué)的價值無法得到有效發(fā)揮?；诖?，本研究在厘清融合式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育高質(zhì)量發(fā)展的背景探討融合式教學(xué)的價值意蘊，并總結(jié)其發(fā)展路向，以期為信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

一 融合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

關(guān)于融合式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界尚未達(dá)成共識。從已有研究來看，研究者多從學(xué)習(xí)活動融合、教學(xué)與服務(wù)融合、教學(xué)生態(tài)要素融合三個維度闡述其內(nèi)涵：①在學(xué)習(xí)活動融合維度，Staker[3]認(rèn)為融合式教學(xué)是線下教學(xué)活動（包含面對面課堂教學(xué)、富技術(shù)教學(xué)）與線上學(xué)習(xí)活動（包含非正式在線教學(xué)、全虛擬教學(xué)）相融合的教學(xué)。焦麗珍等[4]提出融合式教學(xué)是線上與線下同步教學(xué)的一種教學(xué)模式，其與混合式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于線上線下同步進(jìn)行，而非異步。②在教學(xué)與服務(wù)融合維度，穆肅等[5]認(rèn)為融合式教學(xué)是學(xué)習(xí)服務(wù)與教學(xué)融合的教學(xué)方式，可通過構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)多維、實時的學(xué)習(xí)服務(wù)，助力學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。李艷紅等[6]提出融合式教學(xué)意在將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合，達(dá)到比單獨采用在線教學(xué)或面對面教學(xué)方式更好的效果。祝智庭[7]提出融合式教學(xué)是一種融通線上與線下、虛擬與現(xiàn)實，實現(xiàn)個性化教學(xué)與服務(wù)的教學(xué)新樣態(tài)。③在教學(xué)生態(tài)要素融合維度，劉淑艷等[8]認(rèn)為融合式教學(xué)實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)融合、理論與實踐創(chuàng)新融合、教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)融合、多元考核與教學(xué)過程融合，是推動“以學(xué)為中心”理念落地的教學(xué)方式。王月芬[9]進(jìn)一步將融合式教學(xué)闡述為在線上與線下深度融合的教學(xué)時空中，教師采取個人或合作的方式，實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)諸要素融合的一種教學(xué)方式，并提出融合式教學(xué)在提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。

綜合已有研究來看，研究者多從學(xué)習(xí)活動、教學(xué)空間、信息技術(shù)、教學(xué)服務(wù)等諸要素的融合來探討融合式教學(xué)的內(nèi)涵?；诖耍狙芯空J(rèn)為，融合式教學(xué)是一種新型教學(xué)樣態(tài)，它推動了教學(xué)變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了四個方面的融合：線上與線下的融合、現(xiàn)實與虛擬的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合，并助力教學(xué)向全景化、智能化、精準(zhǔn)化與個性化邁進(jìn)。

二 教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的價值意蘊

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級的深入推進(jìn)，把握技術(shù)賦能特點，解決教育教學(xué)問題，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)前十分迫切的議題。在此背景下，對融合式教學(xué)內(nèi)在價值意蘊的探討能夠進(jìn)一步為新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供不竭的內(nèi)在認(rèn)識動力。因此，基于融合式教學(xué)的基本內(nèi)涵和教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，本研究提出融合式教學(xué)的價值意蘊，如圖1所示。

圖1 融合式教學(xué)的價值意蘊

1 線上與線下融合創(chuàng)新教育服務(wù)供給，建立更加公平更有質(zhì)量的教育

高質(zhì)量教育是以更加公平更有質(zhì)量為特征的教育，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展需要充分發(fā)揮線上與線下教育教學(xué)的優(yōu)勢。而融合式教學(xué)可以深化線上與線下融合，有助于創(chuàng)新教育服務(wù)供給，從而改變教育服務(wù)要素關(guān)系、影響教育服務(wù)數(shù)量級、創(chuàng)新教育教學(xué)服務(wù)樣態(tài)[10]，對推動建立更加公平更有質(zhì)量的教育具有重要作用。

線上線下融合有助于推動優(yōu)質(zhì)資源與教育服務(wù)共享，加速推進(jìn)高質(zhì)量教育公平。我國教育資源和服務(wù)質(zhì)量存在較大的地區(qū)差異，優(yōu)質(zhì)資源缺乏、資源共享不足等問題依然存在。推進(jìn)線上線下融合有助于構(gòu)建開放、共享、互聯(lián)、互通的資源和服務(wù)空間，打破線上與線下資源互通障礙，為優(yōu)質(zhì)資源提供廣闊的應(yīng)用場景，從而加快資源流轉(zhuǎn)，自上而下形成一條優(yōu)質(zhì)資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用的循環(huán)路徑。例如，清華大學(xué)在2021年開展了融合式教學(xué)實踐，通過搭建在線資源與服務(wù)空間，與國內(nèi)中西部近50所高校，國外600多名學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)服務(wù)共用，不僅推動了國內(nèi)教育公平，也探索出了一條全球教育資源互聯(lián)、共享融通的有效路徑[11]。

此外，線上與線下融合有助于提供面向多場景且具有彈性的教學(xué)服務(wù)，助力提升教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。融合式教學(xué)能充分發(fā)揮線上教學(xué)跨時空、可重復(fù)、廣覆蓋和線下教學(xué)情感交流豐富、體驗感強(qiáng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。疫情常態(tài)化以來，線上線下相融合的教學(xué)成為應(yīng)對疫情反復(fù)變化、保障教育教學(xué)順利開展的重要方法。例如，周榮安等[12]建立“主動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)”同“線上與線下學(xué)習(xí)”相融合的教學(xué)模式，通過與常規(guī)班級對比發(fā)現(xiàn)，融合式教學(xué)提升了教學(xué)質(zhì)量。Hapke[13]構(gòu)建了三合一融合式教學(xué)環(huán)境（3-IN-1 Hybrid Learning Environment），并提供面對面、遠(yuǎn)程同步、異步在線三種學(xué)習(xí)服務(wù)，為邊遠(yuǎn)地區(qū)及受疫情影響而無法線下參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，保障日常學(xué)習(xí)順利開展。

2 現(xiàn)實與虛擬融合無縫聯(lián)通學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)高度沉浸式的學(xué)習(xí)體驗

《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，要推進(jìn)建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合，拓展教育新空間[14]。自此，現(xiàn)實與虛擬空間融合的教學(xué)形式成為研究熱點，進(jìn)而催生了虛實融生的新型學(xué)習(xí)空間[15]，打破了學(xué)習(xí)空間壁壘，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的無縫聯(lián)通。當(dāng)前，數(shù)字孿生技術(shù)、VR/AR/MR、元宇宙等新技術(shù)為構(gòu)建虛實融生的學(xué)習(xí)空間提供了可能[16]。在虛實融生的學(xué)習(xí)空間中，智能交互技術(shù)打破傳統(tǒng)二元維度的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建了融合視覺、聽覺、觸覺以及全身感官體驗的沉浸式學(xué)習(xí)場景。其中，高速網(wǎng)絡(luò)及運算技術(shù)（5G、邊緣計算等）可提供低延遲、高帶寬、多連接的服務(wù)，推動虛實融生的學(xué)習(xí)成為可能；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（智能傳感等）構(gòu)建了一種萬物互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使現(xiàn)實與虛擬空間可聯(lián)通、可轉(zhuǎn)化；人工智能技術(shù)（個性化推薦、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等）賦能教與學(xué)個性化與智能化；電子游戲技術(shù)推動游戲化學(xué)習(xí)、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)發(fā)生，可極大地提升學(xué)習(xí)者的沉浸感。目前，研究者已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，如劉革平[17]開展了基于“Leap Motion”的手勢交互虛擬實驗，結(jié)果顯示這種身臨其境的交互體驗增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的物理沉浸，并且對其學(xué)習(xí)動機(jī)和情感體驗的影響效果顯著；針對語言學(xué)習(xí)缺乏足夠練習(xí)場景這一問題，Berns等[18]采用一款基于混合游戲的應(yīng)用程序無縫聯(lián)通現(xiàn)實與虛擬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者能在真實的場景中提升語言技能。

3 技術(shù)與教學(xué)融合促進(jìn)教學(xué)設(shè)計范式遷移，催生智能化的教育教學(xué)新生態(tài)

1962年，托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，科學(xué)的進(jìn)步不僅是知識積累，還是范式革命，是人類看待世界視角的根本轉(zhuǎn)換，并提出了包含“信念、價值、符號以及范例”的范式分析框架[19]?？v觀技術(shù)與教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合也確實正在促進(jìn)教學(xué)設(shè)計范式的遷移，推動教學(xué)向智能化邁進(jìn)，具體如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計范式的遷移隨技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)歷了計算機(jī)輔助設(shè)計階段、多媒體教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)設(shè)計、智能化教學(xué)設(shè)計四個階段。在信念維度，教學(xué)設(shè)計最初遵循技術(shù)觀，將教師作為信息源發(fā)布信息，計算機(jī)作為載體傳遞信息；后來轉(zhuǎn)向媒體觀，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化媒體組合，以實現(xiàn)教學(xué)過程中認(rèn)知資源配置和利用最優(yōu)化；然后過渡到系統(tǒng)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性，關(guān)注教學(xué)中諸要素以及要素間的相互作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識；最后形成了復(fù)雜的生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)技術(shù)以主體和客體形態(tài)融入教學(xué)，并協(xié)同其他要素共同推動教育全面的、系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的和可持續(xù)的發(fā)展。在價值維度，從技術(shù)輔助教學(xué)關(guān)注應(yīng)用技術(shù)替代教師傳遞知識，邁向技術(shù)提升認(rèn)知效率強(qiáng)調(diào)通過組合媒體實現(xiàn)認(rèn)知效率最大化，然后到技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，再到發(fā)揮技術(shù)與教育雙向賦能、實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)。在符號維度，符號是抽象化的現(xiàn)象、規(guī)則或事物，能被研究共同體無障礙使用。計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計以行為主義學(xué)習(xí)理論為指引，強(qiáng)調(diào)“刺激-反饋”的聯(lián)結(jié)。多媒體教學(xué)設(shè)計則關(guān)注認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)成功在于有效地利用內(nèi)部和外部條件。信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是客觀存在的，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動的過程中產(chǎn)生的，是知識本身的意義建構(gòu)。智能化教學(xué)設(shè)計則以聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體連接專門節(jié)點和信息源的過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要進(jìn)行聯(lián)通學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)動態(tài)、多維的特征[20]在范例維度，計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計階段是計算機(jī)輔助的程序教學(xué)，多媒體教學(xué)設(shè)計階段是基于多種媒體的教學(xué)，信息化教學(xué)設(shè)計階段是翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，智能化教學(xué)設(shè)計階段是個性化教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)等。可見，技術(shù)與教學(xué)的深度融合加速教學(xué)設(shè)計范式的遷移歷程轉(zhuǎn)變，也必將加速教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級，催生智能化的教育教學(xué)新生態(tài)，從而加速教育高質(zhì)量發(fā)展。

圖2 教學(xué)設(shè)計范式的遷移歷程

4 數(shù)據(jù)與服務(wù)融合智能適配教學(xué)需求，助力精準(zhǔn)化的教與個性化的學(xué)

作為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要動力，數(shù)據(jù)成為與勞動力、土地、資本、知識、技術(shù)等傳統(tǒng)要素并列的新型生產(chǎn)要素[21]。教育中的數(shù)據(jù)是教育教學(xué)全流程中關(guān)聯(lián)“人-物-活動”的集成，是一系列關(guān)系的表征[22]。在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，數(shù)據(jù)之于教育的價值越發(fā)突顯。對此，劉三女牙[23]提出數(shù)據(jù)要素應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源、服務(wù)全流程賦能，實現(xiàn)教學(xué)資源可溯源、內(nèi)容可理解、主體可適配，服務(wù)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略創(chuàng)新應(yīng)用，推動價值創(chuàng)造與跨越。而在融合式教學(xué)中，數(shù)據(jù)與服務(wù)融合推動了教育服務(wù)供給從“經(jīng)驗主義”的供給決策轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的供給決策，通過現(xiàn)實與虛擬相融合的學(xué)習(xí)空間全面、真實地采集教與學(xué)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、分析、建模等技術(shù)繪制個體畫像，從而提供精準(zhǔn)的教育服務(wù)[24]，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的教與個性化的學(xué)。對教師而言，挖掘教師課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施、課后學(xué)習(xí)評價等教學(xué)過程中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、社會交互數(shù)據(jù)、教學(xué)成果數(shù)據(jù)，可以結(jié)合教師特征數(shù)據(jù)，繪制教師畫像，為精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)、教研活動實施、職業(yè)發(fā)展提供支持。對學(xué)生而言，依托數(shù)據(jù)平臺為學(xué)生繪制學(xué)習(xí)畫像，高效分析學(xué)習(xí)軌跡、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征等，可以為其提供高度智能化的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，助力個性化學(xué)習(xí)發(fā)生。由此，通過數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合能夠智能適配師生的教學(xué)需求，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能作用，提升教育服務(wù)的精準(zhǔn)性，助推教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三 教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的發(fā)展路向

基于融合式教學(xué)通過線上與線下、現(xiàn)實與虛擬、技術(shù)與教學(xué)、數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合，加速助力教育高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊。本研究認(rèn)為未來推動融合式教學(xué)落地一線課堂，發(fā)揮其實踐價值，可從以下方面入手——

1 素養(yǎng)先行：提升教師面向未來的融合式教學(xué)勝任力

《2021地平線報告（教與學(xué)版）》提出：“提升教師‘融合式教學(xué)’勝任力是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重要舉措”[25]。未來教學(xué)具有優(yōu)質(zhì)均衡、高度沉浸、無縫聯(lián)通、精準(zhǔn)個性的特征，對教師素養(yǎng)要求正從技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)邁向知識創(chuàng)造素養(yǎng)，從個體發(fā)展維度邁向集群化提升方向。融合式教學(xué)勝任力是一項涵蓋知識、技能、動機(jī)、特質(zhì)和自我概念的復(fù)雜能力系統(tǒng)[26]，提升教師融合式教學(xué)勝任力應(yīng)關(guān)注：①建立教師融合式教學(xué)勝任力框架。融合式教學(xué)勝任力是教育信息化2.0背景下教師的重要素養(yǎng)，對推動教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用和意義。學(xué)界應(yīng)探索建立融合式教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架，為教師開展人工智能環(huán)境下教學(xué)融合創(chuàng)新、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人提供指引。②從集群化角度提升教師融合式教學(xué)勝任力。教師研修經(jīng)歷了從“教師自我效能”到“教師個體實踐-集體反思”再到“教師集體效能發(fā)展”的取向[27]，這表明教師能力提升正在從“個體”層面轉(zhuǎn)向“群體”層面。在教師研修過程中，應(yīng)關(guān)注教師集體效能，激發(fā)教師群體融合式教學(xué)意識、推進(jìn)海量經(jīng)驗沉淀、構(gòu)建發(fā)展共同體，推動教師融合式教學(xué)勝任力集群式發(fā)展。③不僅要提升教師的融合式教學(xué)知識與技能，還應(yīng)通過培訓(xùn)推動教師認(rèn)可融合式教學(xué)的潛力和智能技術(shù)帶來的優(yōu)勢[28]，提升教師開展融合式教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，并將教學(xué)勝任力與問題相結(jié)合，幫助教師在解決教學(xué)問題的過程中掌握融合式教學(xué)。

2 技術(shù)賦能：構(gòu)建支撐融合式教學(xué)創(chuàng)新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

以大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的人工智能技術(shù)正在推動教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，也成為賦能學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)變的加速器[29]。建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教育新空間成為當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的新方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是開展融合式教學(xué)的基礎(chǔ)，融合式教學(xué)也是助推智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮效能的重要教學(xué)方式。因而，建設(shè)支撐融合式教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)努力做到：①推進(jìn)基于“教學(xué)法-社會交互-技術(shù)”（Pedagogy-Social Interaction-Technology，PST）導(dǎo)向的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。設(shè)計基于教學(xué)法、社會性交互與技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于破解線上線下活動、虛實空間轉(zhuǎn)換帶來的學(xué)習(xí)體驗感降低、學(xué)習(xí)積極性削弱等問題。②推進(jìn)面向體驗的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。新技術(shù)聚合賦能正推動智慧學(xué)習(xí)環(huán)境向線上線下、虛實相融合的方向發(fā)展[30]，學(xué)習(xí)體驗將成為影響融合式教學(xué)效果的重要指標(biāo)。結(jié)合具身認(rèn)知、分布式認(rèn)知以及沉浸理論，構(gòu)建面向體驗的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境必將大幅提升學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。③推動面向“備-教-練-測-評-管”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用，打通“備-教-練-測-評-管”的多個環(huán)節(jié)并對各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行貫通與分析，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)活動和現(xiàn)實虛擬學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)貫通，為面向全過程的教與學(xué)評價和實時反饋提供支撐。

3 場景融合：重視在場景應(yīng)用中發(fā)揮融合式教學(xué)的價值

融合式教學(xué)是在技術(shù)賦能、疫情倒逼以及教育高質(zhì)量發(fā)展需求背景下形成的一種教學(xué)新樣態(tài)，其價值必須根植于具體的教學(xué)場景，以場景融合為導(dǎo)向，發(fā)揮融合式教學(xué)在推動教育高質(zhì)量發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面的作用。其中，場景一是探索融合式教學(xué)與“三個課堂”的有機(jī)結(jié)合，助力教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。以數(shù)據(jù)與服務(wù)融合提升專遞課堂的“專遞性”，實現(xiàn)基于需求導(dǎo)向的、以點帶面的跨區(qū)幫扶，助力高效率的教育幫扶和供給；加快“現(xiàn)實教研室+虛擬教研室”融合助推名師課堂應(yīng)用，推動混合式教研邁向融合式教研；推進(jìn)基于名校網(wǎng)絡(luò)課堂的融合式教學(xué)應(yīng)用，加快優(yōu)質(zhì)師資、資源高效流轉(zhuǎn)。場景二是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的融合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線上線下學(xué)習(xí)僅關(guān)注認(rèn)知層面的投入，學(xué)生學(xué)習(xí)多處于淺層水平。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)發(fā)生與否已成為檢驗融合式教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，而深度學(xué)習(xí)是“情感-行為-認(rèn)知”投入三位一體的學(xué)習(xí)[31]，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)價值認(rèn)同、保持教學(xué)的社會性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)習(xí)接受度成為推動深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要原則[32]。場景三是探索融合式教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新設(shè)計與實踐。深化融合式教學(xué)與常見教學(xué)方法融合的方式包括翻轉(zhuǎn)課堂[33]、創(chuàng)客學(xué)習(xí)[34]、合作學(xué)習(xí)[35]等，通過融合式教學(xué)的設(shè)計與實踐可以發(fā)揮其過程靈活、學(xué)習(xí)場景豐富、教學(xué)方式多樣以及學(xué)習(xí)個性化的特征，推動信息化教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的高階思維能力。

4 以評促學(xué)：基于伴隨式評價推動融合式教學(xué)深度應(yīng)用

近年來，教學(xué)評價價值取向從“學(xué)習(xí)結(jié)果評價”轉(zhuǎn)為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”再發(fā)展為“學(xué)習(xí)即評價”，伴隨學(xué)習(xí)全過程、以評價推動學(xué)生發(fā)展正成為當(dāng)前教育評價的典型特征[36]。這種伴隨式評價是指追蹤學(xué)習(xí)過程，并對其進(jìn)行“全程動態(tài)”評價的方法[37]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價數(shù)據(jù)類型單一、反饋不及時、脫離教學(xué)情境的問題，伴隨式評價具有數(shù)據(jù)多模態(tài)、結(jié)果實時呈現(xiàn)、指導(dǎo)作用強(qiáng)、評價效果全的特點，正成為推動融合式教學(xué)深度應(yīng)用的重要評價方式。實踐中，以伴隨式評價推動融合式教學(xué)深度應(yīng)用需關(guān)注：①構(gòu)建智能學(xué)習(xí)評價環(huán)境。智能學(xué)習(xí)環(huán)境是伴隨式評價的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和分析方面具有重要作用。實踐中，可構(gòu)建集在線學(xué)習(xí)平臺、智能學(xué)習(xí)空間、智慧學(xué)習(xí)終端于一體的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)師生教學(xué)行為、教學(xué)活動、教學(xué)成果等數(shù)據(jù)的動態(tài)、實時采集，并進(jìn)行分析與反饋。②設(shè)計關(guān)鍵的伴隨式評價節(jié)點。伴隨式評價的目的在于動態(tài)干預(yù)、調(diào)整教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)設(shè)計關(guān)鍵的教學(xué)評價節(jié)點，將知識、技能、情感態(tài)度評價要點預(yù)設(shè)于學(xué)習(xí)過程中，借助智能學(xué)習(xí)評價環(huán)境收集、分析上述學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)。③建立評價共同體推動教研互促。伴隨式評價中的多模態(tài)數(shù)據(jù)分析、高效的評價節(jié)點設(shè)計、精準(zhǔn)的教學(xué)動態(tài)干預(yù)等對教師個體能力提出了較高的要求。實踐中，可通過組建教研共同體，發(fā)揮每位教師的智慧與能力，實現(xiàn)教研互促。

四 結(jié)語

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，本研究分析了融合式教學(xué)在創(chuàng)新教育服務(wù)供給方式、加速學(xué)習(xí)空間無縫融通、促進(jìn)教學(xué)設(shè)計范式遷移、助力精準(zhǔn)化教與學(xué)方面的重要價值，并總結(jié)推進(jìn)融合式教學(xué)的建議，以期幫助一線教師深入認(rèn)識融合式教學(xué)、用好融合式教學(xué)。然而，盡管融合式教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，但其在實踐層面仍然存在諸多有待解決的問題，如線上線下教學(xué)如何有效銜接？現(xiàn)實與虛擬相融合的學(xué)習(xí)空間如何設(shè)計？如何有效評價融合式教學(xué)？正確回答上述問題是真正發(fā)揮融合式教學(xué)價值的關(guān)鍵。對此，本研究將繼續(xù)深入探索。

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The Value Implication and Development Direction of Integrated Teaching under the Background of High-quality Development of Education

ZHU Long FU Dao-ming[Corresponding Author]

With the high-quality development of education, together with the promotion of teaching innovation empowered by technology and forced by the epidemic, integrated teaching has gradually attracted attention. However, under the new development background, people still have cognitive biases and misunderstandings about this teaching style. Therefore, this paper firstly sorted out relevant research on integrated teaching and redefined its connotation. Then, the value implication of integrated teaching under the high-quality development of education was analyzed from four aspects of the integration of online and offline, the integration of reality and virtual reality, the integration of technology and teaching, and the integration of data and service. Finally, the development direction of integrated teaching under the background of high-quality development of education was summarized. In addition, some suggestions, which included improving teachers’ future-oriented blended teaching competence, building a smart learning environment for the support of blended teaching innovation, paying attention to playing the value of blended teaching in scene applications, promoting the in-depth application of integrated teaching based on accompanying evaluation, were proposed, expecting to promote the application of integrated teaching and provide a reference for teaching innovation in the information environment.

high-quality development of education; integrated learning; value implication; development direction

G40-057

A

1009—8097（2022）10—0026—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.003

本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“設(shè)計思維視域下高校混合式教學(xué)中深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用研究”（項目編號：2019GXJK173）、廣東第二師范學(xué)院人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”的階段性研究成果。

朱龍，講師，博士，研究方向為信息化教學(xué)創(chuàng)新、智能教師教育，郵箱為walkerzhu1009@163.com。

2022年3月24日

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