“雙減”背景下博物館教育資源課程化路徑探究

阮敏燕

［廣西壯族自治區(qū)烈士陵園（廣西革命紀(jì)念館），廣西 南寧 530000］

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”），文中提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”?！半p減”一詞迅速成為社會(huì)熱詞。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，社會(huì)教育的環(huán)境發(fā)生顯著變化，社會(huì)教育資源的需求在質(zhì)與量上都空前加強(qiáng)。在此背景下探討如何實(shí)現(xiàn)博物館教育資源課程化，更好地服務(wù)于學(xué)校教育，對(duì)提升博物館服務(wù)社會(huì)的能力有重要意義。

1 “雙減”背景下的社會(huì)教育環(huán)境新變化

2021年7月，隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，社會(huì)教育環(huán)境發(fā)生很大變化?！半p減”政策背景下，作為義務(wù)教育對(duì)象的中小學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，有更多的時(shí)間和精力投入學(xué)校教育以外的家庭教育、社會(huì)教育中。同時(shí)，《意見》規(guī)定：“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求……學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)。”社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育之外的社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體及個(gè)人對(duì)青少年及人民群眾進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育。博物館是社會(huì)教育實(shí)施主體的重要組成部分?！半p減”政策促使社會(huì)教育資源需求快速增加，給博物館帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。

筆者將近十年來國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)的關(guān)于把博物館資源運(yùn)用于學(xué)校教育的相關(guān)政策及其主要條款做了整理和歸納。2014年出臺(tái)的《國(guó)家文物局開展“完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”的通知》、2015年出臺(tái)的《國(guó)家文物局 教育部關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》、2020年出臺(tái)的《教育部 國(guó)家文物局關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》及2022年出臺(tái)的《文化和旅游部辦公廳 教育部辦公廳 國(guó)家文物局辦公室關(guān)于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養(yǎng)的通知》等重要文件多次提出實(shí)現(xiàn)博物館青少年教育資源與學(xué)校教育的有效銜接，促進(jìn)博物館資源融入教育體系等要求?？梢?，多年來國(guó)家文物局、教育部、文旅部等相關(guān)部門非常重視博物館教育資源與學(xué)校教育的鏈接。

2 博物館教育資源及其特點(diǎn)

博物館有豐富的教育資源。筆者認(rèn)為，博物館中可用于開展各類教育活動(dòng)的陳列展覽、文物藏品、專業(yè)工作者、場(chǎng)景空間、設(shè)備設(shè)施、宣傳讀物等顯性要素及博物館的品牌價(jià)值、文化意識(shí)等隱性要素都是博物館寶貴的教育資源。

2.1 博物館中的教育資源

“博物館的陳列展覽是在一定的空間內(nèi)，以學(xué)術(shù)研究資料和文物標(biāo)本為基礎(chǔ)，以展示空間、設(shè)備和技術(shù)為平臺(tái)，按照一定的主題、序列和藝術(shù)形式進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)面向大眾進(jìn)行知識(shí)、信息和文化傳播，具有高度綜合性、專業(yè)性和前瞻性的工作。”博物館陳列展覽是博物館開展社會(huì)教育的主要內(nèi)容，是博物館的基礎(chǔ)性教育資源。文物藏品是歷史信息的記憶載體，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，是博物館中具有顯著的實(shí)物性特點(diǎn)的教育資源。博物館的文博工作者是博物館中“活”的教育資源，也是博物館社會(huì)教育的執(zhí)行者和參與者。博物館的場(chǎng)景空間給社會(huì)教育提供了區(qū)別于學(xué)校課堂教育的獨(dú)特教育環(huán)境，營(yíng)造了沉浸式的體驗(yàn)氛圍。博物館的多媒體設(shè)備設(shè)施是進(jìn)行社會(huì)教育的有效工具，能提高教育的效率和效果。作為對(duì)外提供公共服務(wù)的場(chǎng)所，博物館的品牌效應(yīng)、文化資源等是博物館內(nèi)看不見卻發(fā)揮著巨大影響力的隱性教育資源。

2.2 博物館教育資源的特點(diǎn)

博物館的教育資源因其處在博物館的體系內(nèi)，具有自身的特點(diǎn)。

①開放性。博物館教育資源的開放性是由博物館主體的開放性、內(nèi)容的開放性及表達(dá)方式的開放性決定的。博物館是面向社會(huì)公眾開放的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。博物館的社會(huì)教育資源是面向社會(huì)公眾敞開的、公共的教育資源，其范圍超越了教室的墻壁、學(xué)校的圍墻，向無限的社會(huì)空間延伸。博物館社會(huì)教育的執(zhí)行者和接受者都是具有開放性的個(gè)體—人。同時(shí)，博物館教育資源的表達(dá)方式也是開放的，有傳統(tǒng)的文字、圖片、文物展品，也有多媒體技術(shù)、智能操控、全息投影等多種表達(dá)方式。

②系統(tǒng)性。博物館教育資源的系統(tǒng)性是由博物館主要服務(wù)內(nèi)容的系統(tǒng)性決定的。陳列展覽是博物館進(jìn)行社會(huì)教育的主要內(nèi)容。博物館陳列展覽是以學(xué)術(shù)研究資料和文物標(biāo)本為基礎(chǔ)進(jìn)行的展覽展示。陳列展覽內(nèi)容是經(jīng)過反復(fù)研究、論證的，涵蓋多個(gè)門類和學(xué)科，是較為成熟、跨學(xué)科、體系化的知識(shí)載體。文物展品“按照一定的主題、序列和藝術(shù)形式進(jìn)行組合”。因而，博物館的教育資源具有系統(tǒng)性。這也是博物館教育資源可以轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的教育課程的依據(jù)。

③實(shí)物性?！拔铩笔呛饬坎┪镳^實(shí)力的主要依據(jù)之一。國(guó)家文物局制定的一級(jí)博物館評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，要求藏品必須2萬件以上。博物館的文物藏品是博物館展陳的筋骨，使展覽“有物可證”“有史可鑒”。實(shí)物性是博物館教育資源最突出的特點(diǎn)。“學(xué)生通過想象實(shí)踐與感受了解過去，因?yàn)樗麄兛吹降奈锛c圖像變得更加真實(shí)，并且因?yàn)闅v史事件的信息以他們可以聯(lián)系到自己生活的方式呈現(xiàn)?？茖W(xué)與技術(shù)變得更加有意義，因?yàn)樗麄兛匆娏耸挛锉旧硎侨绾伪贿\(yùn)作、觀察、提問與檢驗(yàn)技術(shù)的。”博物館的每一件文物背后都蘊(yùn)含著深刻的歷史背景和動(dòng)人的故事，是進(jìn)行社會(huì)教育的生動(dòng)教材。

④知識(shí)性。知識(shí)性是博物館教育資源公認(rèn)的一大特點(diǎn)。博物館教育資源的知識(shí)性既體現(xiàn)在內(nèi)容的知識(shí)性又體現(xiàn)在博物館工作的專業(yè)性。無論是博物館的展陳內(nèi)容還是文物展品，都是博物館向公眾傳達(dá)信息、知識(shí)的載體。博物館展覽展示、文物保護(hù)研究、宣傳教育等核心工作都需要有專業(yè)知識(shí)和能力的工作人員來完成?！皬恼褂[的教育方式上看，傳統(tǒng)的博物館以文物展品陳列為主。而現(xiàn)代博物館注重啟發(fā)式從被動(dòng)的受教育者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，使到博物館的觀眾都可以根據(jù)自己的需要和愛好，在知識(shí)的海洋中自由地、主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。這一深刻變革使得博物館發(fā)生了質(zhì)的改變?！币蚨?，博物館教育資源具有知識(shí)性。

⑤情境性。博物館教育資源的情境性主要表現(xiàn)為：一是博物館整體上來說是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)景，博物館的空間、環(huán)境、氛圍都構(gòu)成了情境性的教育資源。二是為體現(xiàn)展陳主題的主要?dú)v史事件或人物而設(shè)計(jì)的局部展陳場(chǎng)景也是博物館的情境化教育資源。如廣西革命紀(jì)念館內(nèi)基本陳列展覽“光輝的歷程”中“廣西最早的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所—廣西河池市東蘭縣武篆鄉(xiāng)列寧巖”場(chǎng)景復(fù)原就為對(duì)青少年進(jìn)行情境化的教育提供了一個(gè)很好的空間。此處陳列空間按照真實(shí)的列寧巖進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)原，以仿真水泥為基本材質(zhì)，打造了一個(gè)高約4米、長(zhǎng)約6米、寬約5米的大山洞，配以韋拔群使用過的馬燈、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所學(xué)員吳有仁使用的筆記本等實(shí)物及多媒體投影進(jìn)行多種形式的展示，真實(shí)還原當(dāng)年農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所簡(jiǎn)陋、艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)感。筆者就南寧市玉蘭路小學(xué)二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)參觀本展覽進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。在問卷中，“本展覽給你留下最深印象的是哪項(xiàng)內(nèi)容？（可多選）”的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明選擇場(chǎng)景化設(shè)計(jì)的展陳內(nèi)容占73%?？梢姡┪镳^中情境化的教育資源與中小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)相契合，運(yùn)用于課程教育中能取得良好的教學(xué)效果。

3 博物館教育資源課程化的路徑

博物館教育資源課程化即課程開發(fā)者把博物館的教育資源轉(zhuǎn)化為課程的過程。

3.1 博物館教育資源課程化的主要方向

教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（〔2017〕4號(hào)）指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！本C合實(shí)踐課程目標(biāo)“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向”“課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活”“課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成”“課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察”。博物館教育資源的開放性、系統(tǒng)性、實(shí)物性、知識(shí)性、情境性等特點(diǎn)與中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程在跨學(xué)科的綜合性、教育對(duì)象與方式的開放性、教育環(huán)境的情境性及教育評(píng)價(jià)的多元性等方面深度契合。根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策的導(dǎo)向及博物館教育資源的特點(diǎn)，博物館教育資源課程化的主要方向是轉(zhuǎn)化為學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.2 博物館教育資源轉(zhuǎn)化的執(zhí)行主體

博物館教育資源課程化是對(duì)博物館教育資源的開發(fā)和利用，絕不是簡(jiǎn)單地把學(xué)校教育的內(nèi)容、形式和方法移植到博物館來，換個(gè)地方上課，也不是把博物館的教育資源搬到學(xué)校去機(jī)械化地講解和傳授。博物館教育資源課程化是課程開發(fā)者把博物館能夠調(diào)動(dòng)、支配和掌握的教育資源融入課程與教學(xué)活動(dòng)中，形成課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式、課程技術(shù)方法、課程效果、課程評(píng)價(jià)等要素完整的課程體系的過程。博物館教育資源課程化目的在于打破博物館社會(huì)教育與學(xué)校教育之間、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的界限，實(shí)現(xiàn)提升教育對(duì)象綜合素質(zhì)的基本目標(biāo)。因此，博物館教育資源課程化是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作，需要明確執(zhí)行主體。長(zhǎng)期以來，博物館社會(huì)教育與學(xué)校教育的關(guān)系一直是博物館行業(yè)熱議的問題。多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為博物館社會(huì)教育是學(xué)校教育的第二課堂，博物館教育與學(xué)校教育是主與輔的關(guān)系。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)夸大了學(xué)校教育的作用，弱化了博物館社會(huì)教育的主體性。博物館社會(huì)教育與學(xué)校教育是互補(bǔ)共進(jìn)的平等關(guān)系。實(shí)現(xiàn)博物館教育資源向?qū)W校綜合實(shí)踐課程的轉(zhuǎn)化可以由教育、文博行政部門，博物館專業(yè)人員，教育工作者等多方聯(lián)合組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)博物館教育資源的課程化，也可以根據(jù)實(shí)際情況由博物館工作者或教育工作者一方為主體，另一方輔助，共同合作完成。

在“雙減”背景及《關(guān)于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養(yǎng)的通知》中“支持學(xué)校課后服務(wù)”政策號(hào)召下，博物館的文化工作者更應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，發(fā)揮主體性作用，加強(qiáng)對(duì)博物館教育資源的開發(fā)利用研究，加快推出質(zhì)量保證、效果突出的綜合實(shí)踐教育課程，同時(shí)發(fā)揮博物館工作者的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)向文化輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)化，大力支持學(xué)校課后服務(wù)，使博物館教育資源及專業(yè)人才成為學(xué)校課后服務(wù)的有力支撐。

3.3 博物館教育資源課程化的切入點(diǎn)

根據(jù)博物館教育資源的基本特點(diǎn)，博物館教育資源課程化有多個(gè)切入點(diǎn)。

①立足場(chǎng)館特色開發(fā)。每個(gè)博物館都有自身的特色和定位，并在此基礎(chǔ)上形成了一定的品牌效應(yīng)。立足博物館的場(chǎng)館特色開發(fā)綜合實(shí)踐課程能更好地利用博物館品牌影響力，加大對(duì)教育對(duì)象的吸引力。廣西革命紀(jì)念館是撫慰烈士英靈、教育后人的場(chǎng)所，以弘揚(yáng)烈士精神、傳承紅色基因，宣揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義主旋律為核心職能，有緬懷紀(jì)念、革命教育、國(guó)防教育、警示教育等多個(gè)類別的陳列展覽主題。結(jié)合“弘揚(yáng)烈士精神、傳承紅色基因”的場(chǎng)館定位，近年本館開發(fā)了系列面向中小學(xué)生的愛國(guó)主義教育課程、國(guó)防教育課程、文物故事進(jìn)校園課程，深受學(xué)生歡迎。

②根據(jù)陳展內(nèi)容及文物開發(fā)。展陳內(nèi)容及文物是博物館十分重要的教育資源，也是博物館經(jīng)過一定的學(xué)術(shù)研究形成的較為成熟的教育資源。根據(jù)展陳內(nèi)容及文物進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，能夠直接運(yùn)用博物館的展陳內(nèi)容及文物相關(guān)的研究成果，提高教育資源課程化的效率，也在一定程度上保證了課程內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)，博物館的展陳內(nèi)容一般是專題化、系統(tǒng)化的，這也為其轉(zhuǎn)化為專題化、系統(tǒng)化的綜合實(shí)踐課程提供了素材和思路。如中國(guó)國(guó)家博物館的“博悟之旅”系列課程?！安┪蛑谩毕盗姓n程以五大主題詞為核心，從個(gè)人—社會(huì)—國(guó)家三個(gè)維度進(jìn)行解讀，又將每一個(gè)主題詞從不同的角度進(jìn)行分解，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系?！皠?chuàng)造”主題：發(fā)現(xiàn)—發(fā)明—?jiǎng)?chuàng)造；“生命”主題：生存—生活—生命；“責(zé)任”主題：勇氣—合作—責(zé)任；“尊重”主題：愛戴—尊嚴(yán)—尊重；“規(guī)則”主題：誠(chéng)信—正直—規(guī)則。該課程是依托中國(guó)國(guó)家博物館展陳內(nèi)容及文物設(shè)計(jì)的課程體系，通過講述文物背后的故事，多維度、多層次地詮釋五大主題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理念融入其中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的情感教育。

③依據(jù)教育對(duì)象特點(diǎn)及其需求開發(fā)。教育對(duì)象因其年齡、知識(shí)水平不同而有各自的特點(diǎn)。2021年2月，教育部制定了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》并發(fā)布通知，根據(jù)小學(xué)階段、初中階段、高中階段三個(gè)不同的學(xué)段提出了不同的要求。在開發(fā)利用博物館教育資源過程中，也需要依據(jù)教育對(duì)象的不同年齡心理、生理特點(diǎn)，結(jié)合青少年認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行分眾化的學(xué)校綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化和教育對(duì)象的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)地改變課程授課方式方法。廣西革命紀(jì)念館為壯大志愿者隊(duì)伍，自2019年以來設(shè)計(jì)開發(fā)了面向南寧市中小學(xué)生的“小木棉”小小講解員培訓(xùn)課程。通過篩選的學(xué)生可參加培訓(xùn)課程，經(jīng)過培訓(xùn)并通過考核的學(xué)員可聘為本館的“小小講解員”并為觀眾提供志愿講解。2019年，本課程采取線下實(shí)地訓(xùn)練、考核為主，線上理論知識(shí)講授為輔的授課模式。2020年以來，受新冠肺炎疫情影響，許多線下活動(dòng)受限。為此，廣西革命紀(jì)念館根據(jù)疫情防控要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整授課模式，采取線上理論知識(shí)講授及虛擬展廳實(shí)訓(xùn)、階段性考核為主，線下分批實(shí)地訓(xùn)練、最終考核為輔的授課模式，實(shí)現(xiàn)了課程的連續(xù)性，保證了課程的效果。

④根據(jù)博物館評(píng)級(jí)要求開發(fā)。博物館教育資源課程化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)博物館資源與學(xué)校資源的有效整合，是對(duì)雙方資源的優(yōu)化配置，最終實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到1+1＞2的效果。博物館的運(yùn)行評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)于不同級(jí)別的博物館開展社會(huì)教育提供了明確的考核指標(biāo)。博物館工作者在進(jìn)行博物館教育資源課程化的具體工作中，以相關(guān)的評(píng)估體系為目標(biāo)導(dǎo)向，保證其達(dá)到基本要求，甚至使其成為加分項(xiàng)，促進(jìn)博物館整體工作的穩(wěn)步向前發(fā)展 。

3.4 博物館教育資源課程化需要形成系統(tǒng)性思維

博物館教育資源課程化是一項(xiàng)系統(tǒng)化的專項(xiàng)工作，包含了課程觀、課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程運(yùn)行、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，且每個(gè)環(huán)節(jié)下還有多個(gè)步驟。如課程開發(fā)環(huán)節(jié)又包含了課程目標(biāo)取向—課程資源分析—課程主要內(nèi)容—課程模式—課程技術(shù)支持—課程效果分析等。博物館教育資源課程化的環(huán)節(jié)和步驟都是互相聯(lián)系、影響的，缺一不可。因而需要用系統(tǒng)思維指導(dǎo)博物館教育資源課程化整體工作。

4 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策施行及社會(huì)教育資源需求快速增長(zhǎng)的背景下，把博物館教育資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的綜合實(shí)踐課程具有較強(qiáng)的理論支持和實(shí)踐意義。加強(qiáng)博物館教育資源課程化的理論研究和實(shí)踐探索，提高博物館教育資源課程化的效果，能進(jìn)一步發(fā)揮博物館服務(wù)社會(huì)的教育功能。

注釋

①單霽翔.淺談博物館陳列展覽[M].北京：故宮出版社，2015：63.

②艾琳·胡珀-格林希爾.博物館與教育：目的、方法及成效[M].蔣臻穎，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2017：148.

③李文昌.國(guó)家文物局調(diào)研湖北省博物館免費(fèi)開放經(jīng)驗(yàn)[N].中國(guó)文物報(bào)，2007-12-21（001）.

④陳慰.博物館教育課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)博物館，2020（4）：21.