基于繪本的“以寫促讀”英語教學(xué)實(shí)踐

江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 宋雯姬

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言技能學(xué)習(xí)要避免單一技能練習(xí)，提倡在閱讀中穿插提取信息、讀后續(xù)寫等活動(dòng)。因而，“讀”與“寫”是緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成的關(guān)系?！耙宰x促寫”，讀的文本語言為寫作提供了范本；“以寫促讀”，寫的書面形式為閱讀生發(fā)了動(dòng)機(jī)。

目前，英語課中“讀”與“寫”的聯(lián)系較少，教師將“寫”窄化為“寫作”，忽視讀寫教學(xué)的交際性，認(rèn)為“以寫促讀”方式難以實(shí)現(xiàn)。本文以譯林版英語為例，結(jié)合分級繪本，以師生互動(dòng)交流的視角，探討“以寫促讀”的可能路徑。

一、要義：“以寫促讀”與課堂互動(dòng)

（一）“以寫促讀”

“以寫促讀”是一種運(yùn)用“寫”促進(jìn)閱讀理解的活動(dòng)。“寫”的狹義內(nèi)涵指寫作，運(yùn)用相關(guān)詞匯、句型，形成一篇有邏輯的文字；廣義上包括任何書面形式，如填寫圖表、繪制思維導(dǎo)圖等。

“讀”主要指“精讀”。王薔教授強(qiáng)調(diào)，教師要善于運(yùn)用分級繪本閱讀，運(yùn)用圖片環(huán)游、拼圖閱讀、閱讀圈等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過完成圖表、學(xué)習(xí)單等建構(gòu)文本，理解語篇意義。

（二）課堂互動(dòng)

“課堂邊緣人”是指因自身或他人的原因缺乏課堂互動(dòng)，游離于課堂之外的學(xué)生。課堂互動(dòng)是指師生、生生間的話輪轉(zhuǎn)換。說話者（師或生）要設(shè)計(jì)自己的話輪，才能有效引發(fā)其他話輪，促進(jìn)課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)化“課堂邊緣人”。本文采用記號體系分析法，每隔5分鐘掃視學(xué)生，共8次，記錄“課堂邊緣人”非投入課堂的行為。

本文以課堂互動(dòng)的視角，從主題意義建構(gòu)、概念澄清、思維指向的問題設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行話語分析，探索“以寫促讀”的有效途徑，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、實(shí)踐：課堂互動(dòng)的視角

在“以寫促讀”中，“寫”不再是一種目的，而是“讀”的一種途徑。讀前“寫”是一種單詞或短語表達(dá)，主要是關(guān)于特定主題語境的發(fā)散性思考；讀中“寫”是有關(guān)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)；讀后“寫”是對主旨概念的升華，通常以讀書報(bào)告或書評為主，以發(fā)掘語篇的人文內(nèi)涵。

譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year運(yùn)用一般將來時(shí)（Grammar time）講述中國新年的慶祝習(xí)俗（Story time&Cartoon time），闡述不同國家的重要節(jié)日（Culture time），最后以郵件的形式表達(dá)春節(jié)計(jì)劃（Checkout time）。本文結(jié)合同主題My first Chinese New Year的繪本內(nèi)容，對Story time板塊展開復(fù)習(xí)和拓展，滲透中國新年的文化內(nèi)涵。

（一）讀前：激活主題語境

閱讀前，教師引出某一話題，啟發(fā)學(xué)生討論與思考該主題的內(nèi)涵與外延。學(xué)生以一定邏輯呈現(xiàn)自己對主題語境的理解，作為閱讀課的認(rèn)知前測。教師以寫作為閱讀的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year的主題語境為節(jié)日與習(xí)俗，Story time板塊從節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、食物三個(gè)方面，以將來時(shí)態(tài)介紹了中國新年的習(xí)俗。學(xué)生四人一小組，繪制“春節(jié)知多少”的思維導(dǎo)圖，用簡筆畫、短語和簡單句等形式呈現(xiàn)對春節(jié)的認(rèn)知。

T: After learning， what do you learn from the story?

S1: We can write E-mails to our friends.

S2: We learn about Chinese New Year.

T: If you were Mike， what will you ask about Chinese New Year?

S3: When is Chinese New Year?

T: It’s about Time.

S4: What will we eat at Chinese New Year?

T: It’s about...

Ss: Food.

S4: What will we do at Chinese New Year?

T: It’s about activities.

T: Anymore?

S5: Why do we set off fire crackers?

S6: What does Chinese New Year mean?

T: Wonderful! You are asking about Origins. Now， let ’s work in groups and say more Chinese New Year. Don ’t forget to write down your ideas.

【課堂互動(dòng)分析】

1.積極反饋，轉(zhuǎn)化非期待話輪

在繪本閱讀前，教師借助所學(xué)的Story time內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有關(guān)Chinese New Year的主題情境。教師引入目標(biāo)話題，當(dāng)學(xué)生的非期待話輪開始關(guān)注文本體裁時(shí)，教師的反饋話輪可指向Chinese New Year的內(nèi)容，從而啟發(fā)學(xué)生深入建構(gòu)Chinese New Year的概念。

2.自然設(shè)計(jì)話輪，滲透小概念

教師在學(xué)生表達(dá)對春節(jié)的問題時(shí)，嘗試概括問題背后的思維邏輯。如問“什么時(shí)候”即為“Time”等。隨后，學(xué)生四人一組，討論并記錄有關(guān)Chinese New Year的表達(dá)，引發(fā)閱讀期待。

（二）讀中：指向思維發(fā)展

戈向紅老師建議，教師要善于運(yùn)用問題鏈，“以大問題帶動(dòng)小問題”。蘭良平教授認(rèn)為，教師應(yīng)提出更多“參考性問題”，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。王薔教授提出，要運(yùn)用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)與理解

學(xué)習(xí)與理解包括感知注意、記憶檢索和提取概括。教師組織學(xué)生自主閱讀My First Chinese New Year的文本內(nèi)容?；谧x前所完成的思維導(dǎo)圖，學(xué)生四人一組，提取更多有關(guān)春節(jié)的信息，如What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What ’s the meaning? 引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容。

T: What else will you do at Chinese New Year?

S1: I will sweep the floor at home.

T: Do you know why do we sweep the floor?

S2: Maybe we can get good luck.

T: Anymore?

S3: We will watch the lion dance.

T: Why?

Ss: ...

T: Now， let’s read the story and try to find more information.

2.應(yīng)用與實(shí)踐

應(yīng)用與實(shí)踐包括描述闡釋、分析論證、整合運(yùn)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生回溯文本，完善思維認(rèn)知。在學(xué)生充分理解繪本語境后，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活：“What do you remind of your Chinese New Year?” 學(xué)生嘗試關(guān)注自己的新年經(jīng)歷，討論新年習(xí)俗的異同。

T: Now， let’s read the story together and check your answers.

T: First， we...

S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.

T: Why red?

S2: Red means good luck and happiness.

T: Will you decorate the walls with red paper?

Ss: Yes!

T: Then they sweep away...

S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.

T: So that’s why we sweep the floor， right?

Ss: Yes!

T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?

S4: My mum will buy some red plum.

T: What about the altar?

S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.

T: Why do you do that?

S5: Maybe we can be blessed by them.

...

3.遷移與創(chuàng)新

遷移與創(chuàng)新包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評價(jià)。學(xué)生將繪本內(nèi)容與自己的春節(jié)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使思路開闊，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。他們運(yùn)用繪本中有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗和背后的文化背景，關(guān)注不同國家的重要節(jié)日習(xí)俗。教師呈現(xiàn)Culture time 板塊，配以補(bǔ)充視頻。學(xué)生感知文化，小組對比不同國家的節(jié)日文化，嘗試以批判性思維發(fā)表觀點(diǎn)。

T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year!Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?

S1: I know Christmas.

S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.

T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let ’s watch a video and find out.

S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.

S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.

T: Do they get together with their families?

Ss: Yes.

T: Good job! This time， can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what ’s the difference? Discuss in groups.

【課堂互動(dòng)分析】

1.合理控制和分配話輪，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)

本文列舉教師與學(xué)生互動(dòng)的話輪轉(zhuǎn)換過程，在此過程中，教師起到引導(dǎo)作用。教師話輪的信息指向明確：不僅理解春節(jié)習(xí)俗，還要思考其背后的文化緣由，并將其遷移到自己的日常生活中。教師話輪設(shè)計(jì)巧妙，能通過提問把話語權(quán)還給學(xué)生，表達(dá)自己對春節(jié)的理解，思維開闊。

2.靈活運(yùn)用提問策略，關(guān)注思維表達(dá)

教師善于抓住學(xué)生的認(rèn)知缺口，如 Do you know why do we sweep the floor? 部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師相機(jī)組織學(xué)生閱讀繪本，探尋文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師通過與同學(xué)對話，如 My family seldom buy some plum and quince. What about you?使其他學(xué)生獲得了“間接經(jīng)驗(yàn)”，有利于在小組交流中使用多樣互動(dòng)策略，提高遷移運(yùn)用能力。

3.善用參考性問題，開發(fā)思維

在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，教師的展示性問題主要用以檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況：What do they do at Chinese New Year?教師還運(yùn)用特殊疑問詞，如 Why、What等，融入春節(jié)習(xí)俗：很少買蠟梅，引起學(xué)生的共鳴與思考，接納關(guān)聯(lián)期待；可能常買蠟梅或其他物品，有利于學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

（三）讀后：內(nèi)化育人概念

王薔教授強(qiáng)調(diào)，提煉大概念有助于達(dá)成育人目標(biāo)?！按蟾拍睢狈从澈诵闹R和思想，能影響其品格和行為表現(xiàn)。教師要嘗試解讀語篇的“大概念”，進(jìn)行意義澄清，從而實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

在對比中西方節(jié)日文化的活動(dòng)中，學(xué)生對不同國家的文化概念不清晰。待學(xué)生完成韋恩圖后，教師展開批判性的觀點(diǎn)評價(jià)。

T: So which group wants to share your ideas?

S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food， activities， time.

S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.

S3: Western countries believe in different cultures.

T: We always get together， what does it mean?

S4: We like to stay with families.

T: Family is important.What about western countries?S5: Friendship is important.

T: Different cultures， what does it mean?

S6: They believe in different ideas.

S7: Such as Jesus.

【課堂互動(dòng)分析】

1.使用澄清策略，關(guān)注核心概念的理解

在總結(jié)中外節(jié)日文化異同的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘深層次的意思，澄清核心文化概念。如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“We always get together with families.”教師話輪反問“在特殊的節(jié)日和家人相聚”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生感受到家庭的重要性。而外國人更多的是與朋友慶祝節(jié)日，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“友誼的重要性”，提煉文化的本質(zhì)差異。

2.積極對待沉默，以微話輪等待話輪

教師問題開放，學(xué)生話輪表達(dá)需要時(shí)間。在概念澄清的過程中，教師延長回答時(shí)間，并用一些微話輪嘗試啟發(fā)學(xué)生表達(dá)。如We always get together， what does it mean?Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要性。

（四）讀寫結(jié)合：關(guān)注評價(jià)即時(shí)性

在完成學(xué)習(xí)單的過程中，學(xué)生橫向理解更多春節(jié)的習(xí)俗和寓意，縱向?qū)Ρ戎型夤?jié)日文化的異同。這時(shí)，教師組織學(xué)生寫“Holidays and festivals”語篇。首先，教師介紹寫作評價(jià)表，學(xué)生構(gòu)思并進(jìn)行書面表達(dá)。最后，學(xué)生自評、互評，評分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂展示。（見表1）

表1 評價(jià)量規(guī)表

（五）課堂觀察：轉(zhuǎn)化“課堂邊緣人”（見表2、表3）

表2 課堂觀察表日常水平

表3 課堂觀察表本課例水平

【課堂觀察分析】

小和、小鑫、小然和小瑒是本班“課堂邊緣人”，前三者成績不夠理想，小瑒的成績優(yōu)異。從課堂觀察表分析，在日常課堂中，前三者的非投入課堂行為頻繁；而小瑒專注寫作業(yè)，他們都拒絕課堂互動(dòng)。

課后，教師與這幾名同學(xué)做了交流，思考他們投入本次課堂的原因。

【小和】我喜歡和小組里的人說春節(jié)要做的事情，雖然我有很多英語不會(huì)說，但是我說中文，其他同學(xué)會(huì)幫我翻譯成英文。

【小鑫】這個(gè)繪本我很喜歡，有很多我會(huì)做的事情，雖然我有些看不懂，但是圖片讓我明白了這本書在說什么，我就可以在學(xué)習(xí)單上寫了。

【小然】我本來很討厭寫作文，但是我很喜歡讀繪本，對春節(jié)、圣誕節(jié)也很感興趣，畫畫圖就可以少寫一點(diǎn)。

【小瑒】剛上課的時(shí)候，我覺得自己好像都是會(huì)的，但在讀繪本還有了解不同國家節(jié)日的時(shí)候，我找到了想要學(xué)的東西。

在本課例中，學(xué)生的非投入課堂行為比例明顯下降。讀前環(huán)節(jié)，教師在營造春節(jié)氛圍時(shí)，小瑒只做出了一次課堂邊緣行為，其余時(shí)間都能投入到小組討論中；而前三者雖然在前期出現(xiàn)了一些非投入的行為，如“閑聊” “做小動(dòng)作”等，但在課程后期，他們均在閱讀文本、小組討論、聯(lián)系生活、準(zhǔn)備寫作的過程中參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致邊緣化現(xiàn)象減少。

在英語教學(xué)中，“以讀促寫”運(yùn)用得比較廣泛，而“以寫促讀”仍然處于探索階段。在閱讀的前、中、后這三個(gè)階段，教師要巧妙發(fā)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，將主題語境、思維活動(dòng)、概念澄清三個(gè)方面融合，突出“寫”的交際性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)自由。