基于OBE 理念的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)改革分析

法 明

（北京城市學(xué)院 教育學(xué)部，北京 100094）

在教育理念不斷革新與發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)利用全新教育理念進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，比如，教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)，可科學(xué)采用OBE 理念，將學(xué)生置于課堂主體位置，革新教育目標(biāo)與教育方法，提升教學(xué)效果，為學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)化與完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的問題

（一）教學(xué)理念較傳統(tǒng)

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)中，部分教師雖然利用適宜的教學(xué)工具，采用了OBE 理念，但其舞蹈課堂內(nèi)主要的教學(xué)理念仍較傳統(tǒng)，理論課程的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)踐課程，在這類教學(xué)理念的影響下，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然了解了與舞蹈課程相關(guān)的理論內(nèi)容，但對部分理論內(nèi)容仍然較為懵懂，缺乏舞蹈課程的實(shí)踐性體驗(yàn)。由于不同學(xué)生身體協(xié)調(diào)性及對舞蹈內(nèi)容的領(lǐng)悟力不同，在進(jìn)行舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出的舞蹈實(shí)踐水平較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容較陳舊

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈類課程時(shí)，為提高與當(dāng)前舞蹈實(shí)踐的協(xié)調(diào)性，應(yīng)學(xué)習(xí)較先進(jìn)的舞蹈內(nèi)容。由于教材內(nèi)容的更新速度較慢，部分教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)時(shí)，僅將OBE 理念當(dāng)作輔助性工具，降低了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用的有效性，學(xué)生很難在舞蹈課堂上學(xué)到新的舞蹈知識，在教學(xué)內(nèi)容陳舊的課堂中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈水準(zhǔn)較難有大的提升。此外，由于許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園教幼兒舞蹈知識，對幼兒來說，身體機(jī)能的改善或進(jìn)步會對其此后的身體素養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，若該階段教授其舞蹈課程的教師整體素養(yǎng)較差，不但會降低幼兒學(xué)習(xí)舞蹈知識的效果，也不利于幼兒身體素養(yǎng)的培育，更不利于幼兒綜合素養(yǎng)的提升，因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師應(yīng)通過增加教學(xué)內(nèi)容改變當(dāng)前的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方式較單一

在OBE 理念的影響下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師應(yīng)適時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)方法，將學(xué)生看作舞蹈課堂的核心，利用多項(xiàng)教學(xué)形態(tài)滿足更多學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需要。由于對OBE 理念的接受程度較弱，部分教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將舞蹈課程理論當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，注重糾正學(xué)生在舞蹈課程理論學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。由于該類課堂的教學(xué)仍采用教師講述與學(xué)生聆聽的形式，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生問題時(shí)無法第一時(shí)間與教師溝通，進(jìn)而錯(cuò)過了解決問題的最佳時(shí)機(jī)，這一教學(xué)方式會減弱學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，也會降低教學(xué)活動(dòng)的有效性，此類學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，不僅會影響幼兒對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，還難以幫助幼兒形成正確的舞蹈觀念，更無法提升幼兒的舞蹈素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)較少

由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的理論教學(xué)時(shí)間較長，無形中縮減了舞蹈課程中的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)長，也減少了該專業(yè)學(xué)生的舞蹈實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)，降低了舞蹈課程教學(xué)的有效性。具體來看，在OBE 理念中，教育管理者在設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，更加注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間比例，若教師打破舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間設(shè)置，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)舞蹈素養(yǎng)，也難以使學(xué)生養(yǎng)成較好的舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都會成為專業(yè)的舞蹈教師，若其缺乏對舞蹈內(nèi)容學(xué)習(xí)的自覺性，不僅會降低其整體的教學(xué)水平，還會降低其舞蹈素養(yǎng)，進(jìn)而影響幼兒對舞蹈知識的接受，因此，廣大學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師應(yīng)利用OBE 理念，適時(shí)開展舞蹈課程改革，增強(qiáng)該項(xiàng)教育改革的有效性。

二、OBE 理念下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)改革的有效措施

（一）確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的過程中，教師需將OBE 理念融入改革過程，并精準(zhǔn)確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。具體來看，在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)前，教授舞蹈課程的教師需為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)總目標(biāo)，由于該OBE 理念的宗旨為以學(xué)生為課堂中心，教師要利用總目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定畢業(yè)前的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容都要圍繞幼兒實(shí)際的舞蹈學(xué)習(xí)需求，并羅列出幼兒應(yīng)具備的舞蹈素養(yǎng)，將該類素養(yǎng)根據(jù)合適的順序融入當(dāng)前的舞蹈教學(xué)中，提升舞蹈教學(xué)的實(shí)用性，利用該類課程改革提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。

在完成舞蹈課程的教學(xué)總目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)嚴(yán)格按照當(dāng)前的教材內(nèi)容，合理規(guī)劃各個(gè)學(xué)期的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。例如，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程教學(xué)時(shí)間為三年，教師可將三年六個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，利用逐層遞進(jìn)的方式提升學(xué)生對舞蹈知識的學(xué)習(xí)效果。比如，從某職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃來看，該學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師將某個(gè)學(xué)前教育內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃為五個(gè)單元，其具體的教學(xué)內(nèi)容為舞蹈基礎(chǔ)知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編基本技法、幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編排練實(shí)踐訓(xùn)練、幼兒舞蹈演出實(shí)踐訓(xùn)練，通過該項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃我們可以看出，該教學(xué)課程的設(shè)計(jì)有極強(qiáng)的層次性，即利用逐步遞進(jìn)的方式讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)到更多專業(yè)的舞蹈教學(xué)知識與技巧，由于這類教學(xué)實(shí)踐帶有極強(qiáng)的目的性，學(xué)生可在該理念的引導(dǎo)下學(xué)到更多實(shí)用性的舞蹈知識，為此后教學(xué)效果的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）挑選合適的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)多分成幼兒舞蹈鑒賞、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練與舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練等模塊，不同模塊設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，且各個(gè)模塊的聯(lián)系程度較弱，而新型舞蹈課程教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都需要在日常生活中采用OBE 理念，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心為將學(xué)生當(dāng)作課程主體，通過滿足幼兒舞蹈學(xué)習(xí)需求充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，全面改進(jìn)舞蹈教學(xué)的形式與方案。由于舞蹈課程內(nèi)容有極強(qiáng)的連貫性，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)恪守OBE 理念，利用舞蹈教學(xué)內(nèi)容的連貫度加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使廣大幼兒樹立正確的舞蹈學(xué)習(xí)理念，利用逐級推動(dòng)的形式切實(shí)提升幼兒的舞蹈能力與素養(yǎng)。本文仍以某校某學(xué)期的舞蹈教學(xué)課程內(nèi)容為例，在幼兒初學(xué)舞蹈的時(shí)期，教師傳授其專業(yè)的舞蹈理論知識，讓幼兒在頭腦中對舞蹈形成一定的概念，再教授幼兒舞蹈創(chuàng)編基本技法，并利用該類技法與舞蹈基礎(chǔ)知識的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與舞蹈創(chuàng)編相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，為加強(qiáng)該項(xiàng)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在開展實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，教師可以利用彩排、演出等形式提升幼兒的舞蹈參與度，全面提升幼兒的舞蹈素養(yǎng)。此外，為提高幼兒與舞蹈教材內(nèi)容的適應(yīng)性，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈學(xué)生還需依照幼兒對舞蹈知識的接受度，適時(shí)挑選適合多數(shù)幼兒練習(xí)的舞蹈作品，繼而增強(qiáng)幼兒舞蹈教學(xué)的有效性。

（三）革新教學(xué)方法

OBE 理念對教學(xué)和學(xué)習(xí)成效非?？粗?，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在采用該教學(xué)理念的過程中，還需利用多項(xiàng)教學(xué)方式來改善教學(xué)效果。

其一，小組探究法為當(dāng)前較常見的教學(xué)方式，舞蹈教師可依照學(xué)生不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好與性格特征等，將學(xué)生劃分成對應(yīng)的小組，為提升舞蹈教學(xué)活動(dòng)的公平性，提升學(xué)生的課堂參與度，教師需要確保不同小組的學(xué)生整體舞蹈水平大致相近。在實(shí)際教學(xué)中，舞蹈教師需為學(xué)生設(shè)置適宜的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練與操作，教師可在學(xué)生身邊進(jìn)行輔助與指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成討論與練習(xí)后，教師可進(jìn)一步通過比賽的方式提高學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

其二，受OBE 理念影響，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的學(xué)生還可利用自主學(xué)習(xí)法開展學(xué)習(xí)，比如，教師可在課前布置舞蹈作業(yè)，學(xué)生通過課后作業(yè)的基本形態(tài)，針對可能出現(xiàn)的問題，在課堂上請教師進(jìn)行針對性的講解，這一教學(xué)方式極大地提升了課堂效率，但這也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，學(xué)生應(yīng)在日常生活中積極學(xué)習(xí)與舞蹈課程相關(guān)的知識，提高自己的舞蹈素養(yǎng)與能力。

其三，由于舞蹈動(dòng)作具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師還可采用示范講解法，將該舞蹈的各項(xiàng)動(dòng)作進(jìn)行精細(xì)拆分，并在課堂上親自示范，與小組探究法、自主學(xué)習(xí)法相比，該方法有明顯優(yōu)勢，教師可適時(shí)觀察每名學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，由于各個(gè)學(xué)生的身體素養(yǎng)不同，其舞蹈動(dòng)作也存在較大差別，教師可利用該方法嚴(yán)格監(jiān)督每名學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，合理糾正其錯(cuò)誤動(dòng)作，提高其各項(xiàng)舞蹈動(dòng)作的準(zhǔn)確性，由于這些學(xué)生將要教授幼兒舞蹈，因此，他們各項(xiàng)動(dòng)作的準(zhǔn)確性尤為重要，這一教學(xué)形式可精準(zhǔn)提高學(xué)生的舞蹈能力。此外，為提升示范講解法的有效性，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師還可適時(shí)引入多媒體技術(shù)，將各項(xiàng)舞蹈動(dòng)作放入多媒體平臺，學(xué)生可隨時(shí)觀察與糾正自身的錯(cuò)誤動(dòng)作，全面提升舞蹈技巧。

（四）增加實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)

由于舞蹈課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在開展舞蹈課程教學(xué)時(shí)，需將理論與實(shí)踐高效結(jié)合，合理增加實(shí)踐活動(dòng)形式，適時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，某學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在教授《幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐訓(xùn)練》時(shí)，要為該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)編各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，教師可采用小組探究法，為不同小組安排不同舞蹈活動(dòng)，受作品影響，不同小組學(xué)習(xí)的舞蹈在形態(tài)上會存在較大差別，各小組學(xué)生可借用隊(duì)形流動(dòng)與畫面造型的方式完成實(shí)踐練習(xí)，繼而提高對各項(xiàng)舞蹈動(dòng)作的掌握程度。值得一提的是，由于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈生將在未來向幼兒傳授各項(xiàng)舞蹈動(dòng)作，其舞蹈練習(xí)的神態(tài)與狀態(tài)都需對幼兒有較強(qiáng)吸引力，因此，在開展此類活動(dòng)時(shí)，教師需對各組學(xué)生的舞蹈神態(tài)提出特定要求，即要與幼兒舞蹈動(dòng)作相協(xié)調(diào)，提升舞蹈教學(xué)的專業(yè)度。此外，為增強(qiáng)舞蹈課程的實(shí)踐性，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)在日常教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)舞蹈課程理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在充分理解各項(xiàng)舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，得到更多實(shí)踐練習(xí)機(jī)會，有效提高舞蹈素養(yǎng)，為此后舞蹈課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于舞蹈課程具有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)生也要利用該課程的趣味性吸引學(xué)生，創(chuàng)建多種活動(dòng)形式提升幼兒對舞蹈學(xué)習(xí)的參與度，幫助其提升舞蹈素養(yǎng)。

（五）開展多元化的教學(xué)評價(jià)

在完成學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)后，教師應(yīng)利用合適的教學(xué)評價(jià)掌握當(dāng)前的舞蹈教學(xué)效果，即某種教學(xué)形式的優(yōu)勢與不足。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的方式較為單一，教師一般都通過教學(xué)結(jié)果了解自身的教學(xué)水平，對教學(xué)過程與教學(xué)形式比較輕視，由于教學(xué)結(jié)果會受到多種要素影響，單一指標(biāo)的教學(xué)評價(jià)難以真正反映某項(xiàng)教學(xué)方式的合理性。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師采用了多元化的評價(jià)方式，即對學(xué)生實(shí)行階段性考核，將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、舞蹈動(dòng)作、舞蹈練習(xí)水準(zhǔn)等都納入教學(xué)考核，并在該類考核中適時(shí)分析學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，及時(shí)幫助其解決現(xiàn)實(shí)問題，若學(xué)生的舞蹈練習(xí)態(tài)度有問題，教師可在舞蹈訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格管理；若學(xué)生某項(xiàng)舞蹈動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，教師可在幫助其糾正舞蹈動(dòng)作后，引導(dǎo)其反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握該項(xiàng)動(dòng)作。采用多元教學(xué)評價(jià)方式可適時(shí)管控教學(xué)過程，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除了采用教學(xué)過程控制法外，教師還可利用小組互評、小組自評等方式改善學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果。在舞蹈課堂上，教師已經(jīng)將所有學(xué)生劃分到各個(gè)小組內(nèi)，組內(nèi)成員可精準(zhǔn)掌握其他同學(xué)的舞蹈水平與各項(xiàng)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范度，采用多元化教學(xué)評價(jià)方式既能讓學(xué)生學(xué)到其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，又可讓學(xué)生意識到自身的不足，進(jìn)而提升舞蹈教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需利用正確的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，通過舞蹈實(shí)踐與理論的融合擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提升舞蹈教學(xué)效果，強(qiáng)化課程教學(xué)的專業(yè)度，該專業(yè)學(xué)生也需借用OBE 理念自行學(xué)習(xí)更多的舞蹈課程內(nèi)容，共同促進(jìn)舞蹈教學(xué)效果的提升。