動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式在高校健美操選修課教學(xué)中的應(yīng)用

王添

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 山西長(zhǎng)治 046000)

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程，學(xué)生的差異性以及全民發(fā)展的課題越發(fā)受到各界教育人士的重視?，F(xiàn)階段，伴隨體育選修課的開展，體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好，在進(jìn)行不同項(xiàng)目的處理和選擇過程中，受到學(xué)生不同專業(yè)的影響。健美操課程要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層合作的教學(xué)模式提升教學(xué)針對(duì)性。

1 研究目的和意義

1.1 研究目的

該文主要針對(duì)高校在開展健美操選修課程中的實(shí)際教學(xué)情況，闡述動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式的實(shí)際效果，進(jìn)而明確教學(xué)工作對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升作用。健美操教學(xué)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，因此探索當(dāng)下高校健美操選修課程的開展情況，有著較高的教學(xué)研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也為未來動(dòng)態(tài)分層合作的教學(xué)工作開展，提出了發(fā)展途徑和發(fā)展邏輯，讓學(xué)生可以在原本的基礎(chǔ)上，得到全面的發(fā)展與進(jìn)步，這樣才可以最大程度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為社會(huì)的高素質(zhì)人才。

1.2 研究意義

高校健美操選修課一直都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。當(dāng)下基于動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式的健美操課程相關(guān)資料與文獻(xiàn)十分有限，國(guó)內(nèi)對(duì)于該領(lǐng)域的教學(xué)研究并不深入，需要在未來的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)工作中開展，積極保障教學(xué)工作的順利開展，同時(shí)積極保障教學(xué)中動(dòng)態(tài)化的發(fā)展，以此保障學(xué)生在接受教育的過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)的模式的開展，與我國(guó)當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著密切聯(lián)系，也需要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。分層與合作是兩種不同的教學(xué)模式，教學(xué)融合可以提升高校教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的趣味性需求，這是保障學(xué)生在未來發(fā)展進(jìn)程中擁有較好身體素質(zhì)的關(guān)鍵。

2 動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)

動(dòng)態(tài)法分層合作教學(xué)往往要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，將不同層級(jí)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，通過教學(xué)的作用、地位以及結(jié)構(gòu)功能性展現(xiàn)出來，這樣形成的層級(jí)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系，可以很好地處理好各種教學(xué)問題。例如，在進(jìn)行層次的劃分過程中，就會(huì)面臨著對(duì)于等級(jí)評(píng)定處理的相關(guān)需求，以此需要保障學(xué)生可以與集體形成一個(gè)全新的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家的研究提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往無法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把控，因此會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)情況往往與學(xué)生的智力關(guān)系不大，而是由于在學(xué)習(xí)中無法受到良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件方面的影響。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)以及讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為教學(xué)的關(guān)鍵影響因素。為了保障學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師需要將課上與課下的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。現(xiàn)階段，分層動(dòng)態(tài)合作教學(xué)方式成為教學(xué)工作開展的重要研究?jī)?nèi)容。在教學(xué)開展中，可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并利用高效率的教學(xué)組織，以此形成針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生可以在合作以及自主學(xué)習(xí)積極性較高的情況下，開展各種教學(xué)內(nèi)容。

3 動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式的價(jià)值

針對(duì)現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法保障針對(duì)性的教學(xué)開展，無法讓學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求。因此，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

首先，在課堂教學(xué)的開展過程中，需要保障教師教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，避免因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的健康水平、身體素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)的提高存在一定的問題。其次，在科學(xué)分層的教學(xué)模式下，教師往往需要讓學(xué)生設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，在不同的教學(xué)進(jìn)程中，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方案調(diào)整。這樣的教學(xué)模式下，應(yīng)讓學(xué)生積極利用良好的交流模式，在學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通與交流，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師能夠較為生動(dòng)地開展教學(xué)，最大程度發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。在分組教學(xué)過程中，學(xué)生可以積極開展互動(dòng)、互助活動(dòng)，以此讓學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端影響。分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)受到較大的壓力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

4 動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式在高校健美操選修課教學(xué)中的應(yīng)用分析

4.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，首先隨機(jī)進(jìn)行班級(jí)的選擇，此后可以通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。為了保障研究的順利開展，一個(gè)班級(jí)需要使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；另一個(gè)班級(jí)則采用動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)的模式。教學(xué)開展周期為17周，完成教學(xué)工作后，集中進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，并對(duì)全部數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理分析。

4.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn)

以某高校的80 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為40人。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)高校健美操教學(xué)中引入動(dòng)態(tài)化分層合作教學(xué)模式的價(jià)值，以及具體的應(yīng)用方式進(jìn)行比較分析，以此明確與傳統(tǒng)教法的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為相關(guān)教學(xué)工作者提供教學(xué)參考，進(jìn)而保障教學(xué)的順利開展。

4.1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象控制

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的控制是為了避免外界因素的影響，在教學(xué)開展前，對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)以及分析。在教學(xué)中，要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免受到霍桑效應(yīng)的影響，實(shí)驗(yàn)采用單盲的試驗(yàn)方式。

教師因素的控制是為了保障教學(xué)過程中試驗(yàn)結(jié)果的客觀公正，以此讓教師始終進(jìn)行教學(xué)，并在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)中，有專門的教師進(jìn)行幫助。

4.1.4 實(shí)驗(yàn)班分層依據(jù)

由于該課程是選修課，大部分學(xué)生選擇該課程是基于自己的興趣愛好。學(xué)習(xí)健美操不僅需要有一定的身體素質(zhì)，同時(shí)也需要學(xué)生掌握一定的基本技術(shù)，需要對(duì)其協(xié)調(diào)性、靈活性進(jìn)行訓(xùn)練，以此將基本技術(shù)與身體素質(zhì)進(jìn)行良好的結(jié)合。為了科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要提升學(xué)生的身體素質(zhì)，與專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很好地提升教學(xué)有效性。例如，該文就將往返跑、1min跳繩、高低沖擊步法等當(dāng)作分層教學(xué)的重要依據(jù)指標(biāo)。

4.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施

在教學(xué)開展中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要嚴(yán)格基于我國(guó)的教學(xué)大綱要求。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)明確教學(xué)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，教師則是利用示范與講解結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解健美操的理論知識(shí)，并良好地掌握技術(shù)動(dòng)作。在這樣的教學(xué)工作開展背景下，往往是學(xué)生對(duì)教師教授動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿。教師方面，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行及時(shí)糾正和引導(dǎo)，這樣才可以很好地在完成課程教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，教師始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在未來發(fā)展進(jìn)程中會(huì)始終存在一定問題，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，將導(dǎo)致學(xué)生參與健美操活動(dòng)的積極性不足，不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的開展需求。

4.3 動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)

4.3.1 教學(xué)模式

在教學(xué)工作開展中，需要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)以及掌握的基本技術(shù)要點(diǎn)，在不同的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分層的教學(xué)指標(biāo)分析?，F(xiàn)階段在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)過程中，需要分為3個(gè)層次。如在專項(xiàng)身體素質(zhì)以及基礎(chǔ)技術(shù)方面，A 層次中的學(xué)生具有較好的健美操基礎(chǔ)；B 層次學(xué)生身體素質(zhì)與基本技術(shù)能力一般，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)不明顯；而在C 層次的學(xué)生，自身素質(zhì)和基礎(chǔ)技能比較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在一定劣勢(shì)。

基于不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師首先要制定出3個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)。并在不同的教學(xué)目標(biāo)下，設(shè)置出不同的教學(xué)內(nèi)容，3 個(gè)教學(xué)流程都需要采用不同的教學(xué)方法與手段，以此滿足學(xué)生的健美操訓(xùn)練需求。

在課堂練習(xí)過程中，教師首先要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，以此保障每一組的教學(xué)過程公平、公正，這樣才可以讓學(xué)生在健美操的學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升團(tuán)隊(duì)和合作精神。教師要基于不同的小組學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的信息反饋處理，保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展，始終處于動(dòng)態(tài)化的調(diào)整階段，這樣的教學(xué)模式才符合動(dòng)態(tài)分層的合作教學(xué)需求。同時(shí)，學(xué)生的層次劃分并不是一成不變的，需要隨著學(xué)生個(gè)人能力的變化，而進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的分組，這樣的教學(xué)模式能更加有效地讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的健美操訓(xùn)練，提升教學(xué)效果。

4.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)化分層合作教學(xué)整體框架中，往往要積極保障對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層處理方式，之后基于不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行良好的教學(xué)開展。例如，需要在不同的層次中，進(jìn)行針對(duì)性的目的、內(nèi)容以及教學(xué)方法的處理，其次還需在教學(xué)的開展進(jìn)程中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以此對(duì)教學(xué)工作形成良好的教學(xué)評(píng)價(jià)。

當(dāng)下教學(xué)工作的開展進(jìn)程中，健美操課程的教學(xué)效果具有較大的優(yōu)勢(shì)。教師需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及技術(shù)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，可以有著較高的身體素質(zhì)，并進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。其次，還需要在教學(xué)過程中，保障對(duì)A 層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，特別是在后期的教學(xué)編排以及組織教學(xué)方法上，提升專業(yè)性。

4.4 教學(xué)比較分析

在完成實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的比較分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班有60%以上的學(xué)生認(rèn)為自身的健美操技術(shù)能力得到了提升，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力沒有得到提升。而在對(duì)照班的評(píng)價(jià)中，不到一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了很多東西，超過25%的學(xué)生認(rèn)為能力沒有得到提升。因此，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作技術(shù)的熟練度，并進(jìn)一步提升身體素質(zhì)，十分適用于當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求。

5 動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)應(yīng)用于健美操選修課的具體教學(xué)要點(diǎn)

5.1 重視全面發(fā)展

當(dāng)下采用的教學(xué)模式，需要始終結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展，積極推動(dòng)教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生可以在訓(xùn)練過程中得到各方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的身體素質(zhì)以及活動(dòng)技能。在健美操鍛煉過程中，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行針對(duì)性分析，如對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、生理功能、形態(tài)發(fā)育等進(jìn)行評(píng)估，這樣可以在后續(xù)健美操專項(xiàng)技能的訓(xùn)練過程中起到良好的教學(xué)效果。

5.2 變動(dòng)性原則

在健美操教學(xué)工作開展中，要積極應(yīng)對(duì)各種類型的突發(fā)事件。例如，在實(shí)際的教學(xué)開展中教師要應(yīng)用靈活的教學(xué)模式和理念，做好訓(xùn)練過程中的心理準(zhǔn)備工作，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)，提升準(zhǔn)備工作的靈活性與效果。教師往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分類處理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行定期調(diào)整，這樣便于學(xué)生接受符合需求的訓(xùn)練內(nèi)容。此外，還要讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，這樣才可以最大程度符合教學(xué)工作的開展需求。

5.3 學(xué)生能力的互補(bǔ)

教師在針對(duì)單一技術(shù)動(dòng)作或者對(duì)組合技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此全面協(xié)調(diào)各種教學(xué)聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)勢(shì)方面的互補(bǔ)以及處理。例如，要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，這是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。動(dòng)態(tài)分層次的合作教學(xué)開展，也要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)重視起來，通過良好的教學(xué)開展，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，這樣才符合當(dāng)下高校健美操教學(xué)開展的實(shí)際需求。

6 結(jié)語

隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，未來教學(xué)工作開展進(jìn)程中要對(duì)健美操教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以全面提升教學(xué)的針對(duì)性和效果，積極使用動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求。