繪本閱讀在特殊教育教學(xué)中的作用

張曉錦

(阜南縣特殊教育學(xué)校 安徽阜陽 236300)

繪本是用簡單的描述、生動(dòng)形象的畫面或圖標(biāo)，通過講述一個(gè)故事，表達(dá)一種思想情感、主題的讀本。在繪本的畫面里，小鳥會(huì)說話、母雞知道散步、小豬知道蓋房子、烏鴉會(huì)想辦法、白云會(huì)跳舞、樹木有感情……在繪本里，世間萬物皆有靈性，讀起來或讓人獲得啟發(fā)，或讓人捧腹大笑，或獲得生活常識(shí)。小到學(xué)齡前兒童喜歡看繪本，大到成人，都喜歡閱讀繪本，哪怕只是放松身心，繪本精美的畫面也能給人美的享受。對于有一定理解能力但又不夠充分的特殊學(xué)生，繪本閱讀能夠引導(dǎo)其模仿繪本中的動(dòng)作行為，提高特殊兒童的認(rèn)知能力、溝通能力、合作意識(shí)、語言水平、安全意識(shí)等。教育教學(xué)中，通過有目的、有選擇地引導(dǎo)他們閱讀繪本，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、繪本閱讀能夠幫助特殊學(xué)生樹立安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

俗話說：“安全重于泰山！”安全是一切工作的前提。教育教學(xué)工作中，安全工作更是其他一切教學(xué)活動(dòng)的保障，正如網(wǎng)上一幅圖畫上所說：“你教室里的每一個(gè)孩子，都是某些人的整個(gè)世界！”教育教學(xué)工作中，不但要保證學(xué)生的安全，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得安全知識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，樹立安全意識(shí)。要做到這些，除了每天不厭其煩地提醒，把安全教育以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)，效果會(huì)好于單純地說教。

平時(shí)無論是課上還是課下，閱讀一些類似《你千萬別上當(dāng)啊》《我不跟你走》等與安全教育相關(guān)的繪本，結(jié)合圖片或視頻，通過問答和角色扮演等方式，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)辨識(shí)身邊的危險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)。閱讀像《蜘蛛和蒼蠅》這樣的繪本時(shí)，通過蜘蛛和蒼蠅的故事引導(dǎo)孩子警惕自己被壞人利用，任何時(shí)候，首先要保護(hù)好自己。

特殊學(xué)生由于聽不見、聽不清，或者能聽見也能聽清楚，但是由于智力障礙原因?qū)е缕渎牪欢?，理解不了一些行為?guī)范。繪本以擬人、夸張、形象的畫面，讓特殊兒童在閱讀中潛移默化地模仿書中的一些動(dòng)作行為，改變自己的不良行為。有的特殊學(xué)生，家長總覺得孩子的缺陷是自己的錯(cuò)，或者認(rèn)為孩子聽不懂，不重視對孩子的行為規(guī)范教育。有的學(xué)生十多歲了，臉不會(huì)洗，牙不會(huì)刷，甚至摔倒了就趴在地上等著父母或老師拉他才起來。如果只是單純地說教他們要學(xué)會(huì)刷牙洗臉，可能達(dá)不到理想的效果，或者根本就不起作用。教育教學(xué)過程中，如果有目的地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些類似《摔倒了，我自己站起來！》《如果不洗手》等繪本，閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生們思考：歪歪兔、乖乖羊摔倒了，互相扶起來；可是，威威龍摔倒了，大家都扶不動(dòng)他，怎么辦呢？自己站起來！此外，還可讓學(xué)生試著表演繪本中的行為動(dòng)作。這樣讓學(xué)生在潛移默化中改變了不好的行為，學(xué)會(huì)互相幫助。

還有一些智力障礙學(xué)生，由于從小沒有養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，日常生活中，想不起來洗手，中午在食堂就餐的時(shí)候，總有一些學(xué)生趁老師沒注意不洗手就拿餐具吃飯。老師不厭其煩地糾正、引導(dǎo)、說教，依然有學(xué)生不洗手吃飯。這時(shí)候，筆者會(huì)選擇《如果不洗手》《如果不洗澡》《超級(jí)細(xì)菌王國》這類繪本，在課堂上結(jié)合課件和學(xué)生們一起閱讀，在邊看邊問答中，引導(dǎo)學(xué)生知道不洗手就拿東西吃會(huì)生病打針，不洗澡身上會(huì)和書中的貝利一樣，有一股難聞的味道，還會(huì)肚子疼，大家也都不喜歡這樣的同學(xué)。在這樣的閱讀繪本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

二、繪本閱讀能夠教會(huì)特殊學(xué)生懂得生活中的基本禮儀，提高特殊學(xué)生的審美

在特殊教育教學(xué)中，禮儀問題是一個(gè)抽象的概念。如果靠講道理的話，特殊學(xué)生很難像正常學(xué)生一樣聽得懂、學(xué)得會(huì)、做得到。那么，通過閱讀一些繪本，比如《有禮貌的怪獸》《一頭非常粗魯?shù)南！贰段叶Y貌》《說“對不起”》等，在反復(fù)閱讀這樣的繪本過程中，教會(huì)特殊學(xué)生的基本禮儀，比單純地說教效果更好，他們也更愿意模仿。

比如，筆者所執(zhí)教的班級(jí)中有個(gè)叫康康的男生，平時(shí)見人不說話總是笑。和老師、同學(xué)們一起閱讀了繪本《我懂禮貌》后，在校園見到每個(gè)老師都會(huì)大聲說“老師好”，見到認(rèn)識(shí)的同學(xué)也會(huì)問好。有時(shí)候還會(huì)敬個(gè)禮，老師也會(huì)笑著回應(yīng)他。后來，全校老師都知道康康同學(xué)因?yàn)殚喿x了繪本《我懂禮貌》后變得有禮貌的事?；蛟S他并不知道什么是禮儀、禮貌，但是他知道見到別人問好是一件好事。其他同學(xué)看到他這種行為會(huì)讓人喜歡，也會(huì)模仿，久而久之，都慢慢學(xué)會(huì)了一些基本禮儀。

不只是見人問好這樣的禮儀習(xí)慣，還有像咳嗽和打噴嚏時(shí)要用手或紙巾捂住口鼻，捂過口鼻的手要及時(shí)用洗手液清洗，才不會(huì)把病毒或口水噴到空氣里或別人身上。如果只是和特殊學(xué)生們這樣說，難以達(dá)到預(yù)想的效果。如果配合繪本中的圖片或視頻，效果就會(huì)更好。比如，可以閱讀像《細(xì)菌不是用來分享的》這樣的繪本。學(xué)生在閱讀繪本故事情節(jié)的過程中，不但養(yǎng)成講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了與人交往的禮儀。尤其是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，更加強(qiáng)調(diào)戴口罩、打噴嚏或咳嗽時(shí)擋住口鼻等習(xí)慣。這是講究衛(wèi)生，也是與人交往時(shí)的禮儀。對于正常孩子來說，一說就明白。但是，對于特殊學(xué)生來說，模仿繪本故事中的行為習(xí)慣和文明禮儀，勝過老師或家長的直接說教。

一本好的繪本，無論畫面構(gòu)圖還是顏色搭配都是精美的，一看封面就讓人覺得溫暖、舒心。有時(shí)繪本被當(dāng)作兒童小說不可或缺的一部分，評(píng)論家運(yùn)用文學(xué)方法，探討主題、問題、意識(shí)形態(tài)或性別結(jié)構(gòu)，偶爾涉及一些美學(xué)、敘事方面的內(nèi)容。

比如，《風(fēng)的旅行》《小池塘》《向日葵》《倒影成雙》等繪本。在引領(lǐng)特殊學(xué)生閱讀時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們欣賞繪本封面上的畫面之美，在背景音樂中，有感情地邊讀配文邊欣賞繪本插圖，感受溫暖的光，一眼望不到邊的水，水又被風(fēng)卷起；感受風(fēng)飛過陸地、海洋、山峰的自由自在，感受風(fēng)看地球的目光溫情、平靜、充滿詩意和美好，從而喚起他們對自然的探索欲望。

特殊學(xué)生不能像正常學(xué)生那樣感受深刻，但他們同樣有對新鮮事物的好奇，對美好事物的喜愛和向往。例如：筆者所執(zhí)教的班級(jí)中有個(gè)名叫燕子的學(xué)生，每說一個(gè)字都要停頓一下，在閱讀過繪本《風(fēng)的旅行》后，一頓一頓地和筆者說：“我感覺地球好美！”聽到這句話的時(shí)候，讓人很欣慰和激動(dòng)。對于一節(jié)課或者一次繪本閱讀，哪怕學(xué)生只是有一點(diǎn)點(diǎn)感悟，就是值得的。在理解能力和其他能力落后于正常學(xué)生的情況下，他們能有自己的感受，發(fā)現(xiàn)了美，并且愿意嘗試把自己的感受表達(dá)出來。筆者認(rèn)為，這就是繪本的力量。繪本中精美形象的畫面，能給學(xué)生視覺上的愉悅的享受，擬人化的故事情節(jié)，閱讀中更容易在不知不覺間把學(xué)生帶入美好的情境中，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力。在特殊教育教學(xué)中，繪本的力量亦是如此。

三、繪本閱讀能夠提高特殊學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)特殊學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展

一本好的繪本，版面圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的效果，其簡短易懂、風(fēng)趣幽默或擬人化的語言等，不僅能夠吸引正常人閱讀的興趣，也能夠吸引特殊學(xué)生的注意。在特殊教育教學(xué)中，如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些如《我是小袋袋》《語言圖鑒》等繪本，其朗朗上口的語言描寫，能夠提高特殊學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。比如筆者所執(zhí)教的班級(jí)中很多學(xué)生，在讀了《我是小袋袋》后，不但可以說出繪本里的語言：“我是小袋袋，我喜歡縮成一個(gè)團(tuán)……”寫作文時(shí)還能用到繪本里的語言。習(xí)作課上，有位學(xué)生在作文本上寫道：“下課了，同學(xué)們都到操場上去做操。做完操，我們在操場上轉(zhuǎn)圈，我們一步一跳，一步一跳，玩得很開心?！比绻麤]有讀過相關(guān)的繪本,就不會(huì)用到這樣的句子。由此可見，在特殊教育教學(xué)中，繪本閱讀不僅可以增加特殊學(xué)生的詞匯量，還可以提升其口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。隨著閱讀量的增加，特殊學(xué)生的語言也越來越豐富。

四、繪本閱讀能夠促進(jìn)特殊學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展，健全特殊學(xué)生的人格

我們相信繪本既為兒童和成人之間的合作提供了特殊的場合，也使兒童和成人更加平等。那些更加脫離慣性來解決文本的方式，可以更加自由地回應(yīng)傳統(tǒng)的作品，凸顯孩子們的天真，使他們在閱讀體驗(yàn)中成為更加真實(shí)的伙伴。美國心理學(xué)家桑代克強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和社會(huì)交往的重要性，他在自己提出的“社交商”概念里強(qiáng)調(diào)，“社交商”就是理解人類行為和處理彼此關(guān)系的能力。我們說某某“情商高”，“社交商”是“情商”必不可少的一部分。培養(yǎng)特殊學(xué)生的社會(huì)交往能力，為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供了前提。

新時(shí)代特殊教育概念表明：新時(shí)代特殊教育是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生存的人才，使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織及教學(xué)設(shè)備，借用現(xiàn)代化信息技術(shù)、康復(fù)設(shè)備和生活化課程資源對特殊需要的學(xué)生進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，是具有對特殊兒童身心康復(fù)功能和教育屬性的教育，是對特殊兒童主體身心成長需要的滿足，使其與特殊兒童生活有著密切聯(lián)系。其目的和任務(wù)是最大限度地補(bǔ)償身心缺陷，使之能適應(yīng)生存，成為對社會(huì)有用的人。

繪本作為全世界兒童閱讀的時(shí)尚，在特殊教育教學(xué)中具有特別的意義。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《公雞的新鄰居》一類繪本時(shí)，可以結(jié)合多媒體圖片、視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生勇敢與人交往、認(rèn)真想辦法，感受繪本中貓頭鷹和白公雞因?yàn)樯盍?xí)慣不同而引發(fā)的一系列爆笑故事，傳達(dá)出友情的溫暖、溝通的方法。在和特殊學(xué)生一起閱讀的過程中，提問學(xué)生怎樣才能更好地和朋友相處？自己喜歡和誰玩？為什么喜歡和某某同學(xué)玩？這樣在繪本閱讀中，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展。

作為社會(huì)中的一分子，只有人格健全，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。黨的十八大報(bào)告提出，提高公民道德素質(zhì)，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。特殊學(xué)生因其自身的缺陷，部分學(xué)生難免會(huì)有一些自卑心理，他們有的不愿意與人交往，有的不敢與人交往，甚至有個(gè)別學(xué)生對他人有敵意，或者存在攻擊行為。因此，教學(xué)中，培養(yǎng)特殊學(xué)生健全的人格，也是工作重點(diǎn)之一。要培養(yǎng)他們自尊自信、理性平和、積極向上的人格，不能僅僅靠說教，需要潛移默化，需要潤物無聲。針對他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，圖文結(jié)合的繪本在教學(xué)中具有適合特殊學(xué)生閱讀的優(yōu)勢。

需要注意的是，不是所有的繪本都適合閱讀。那么，如何選擇繪本呢？要以特殊學(xué)生為主體，什么樣的繪本主題能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，主題是否在特殊學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)等，都是選擇繪本時(shí)需要考慮的問題。

結(jié)語

特殊教育教學(xué)既具有特殊性，也具有一般性。特殊學(xué)生因自身的特殊性，更喜歡直觀、生動(dòng)、形象的，甚至夸張的故事畫面，讀起來朗朗上口的語言，而繪本是符合這些要求的。因此，繪本閱讀在特殊教育教學(xué)中發(fā)揮著上述諸多作用。