勞技課中運(yùn)用代幣制培養(yǎng)智障兒童生活自理能力*

朱傳熹 張宏文

(肥西縣特殊教育學(xué)校 安徽合肥 230601)

一、當(dāng)前背景下智障兒童的勞技教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，智障兒童教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，筆者結(jié)合教育實(shí)踐和對(duì)相關(guān)調(diào)查資料的梳理，站在理論結(jié)合實(shí)踐的高度上，對(duì)智障兒童的生活自理能力教育做了一些分析和總結(jié)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，特殊教育學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被摒棄，智障兒童的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

但是，勞技課程在一部分特教學(xué)校不被重視，尤其是一些家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)的獲得比勞動(dòng)技能更重要。經(jīng)調(diào)查，大部分特教學(xué)校的專(zhuān)業(yè)勞技教師嚴(yán)重缺乏，勞技課程教材的編排也脫離特殊兒童的實(shí)際生活。所以，當(dāng)下面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題就是如何改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓代幣制在勞技課中充分發(fā)揮其作用，讓每個(gè)孩子在勞技課中既能擁有一個(gè)自由放松的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能提高生活自理能力。

二、代幣制培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力的理論依據(jù)

代幣制是兒童以良好的行為或表現(xiàn)來(lái)獲得代幣，然后用這些代幣去換取兒童喜歡的權(quán)利、活動(dòng)或具體實(shí)物。代幣制度包含強(qiáng)化和懲罰的原則。當(dāng)目標(biāo)行為獲得代幣時(shí)，它被強(qiáng)化；當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤的行為被剝奪了某種象征意義時(shí)，這就是懲罰。斯金納操作性條件反射是使用代幣系統(tǒng)的基本原理。它被用作中介，以虛擬貨幣量化獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果。

這種方法可用于團(tuán)體或者個(gè)人行為矯正，可以在班級(jí)管理中起到示范作用。在通過(guò)收集和整理的一些相關(guān)文獻(xiàn)資料中可以看出，代幣制對(duì)特殊兒童的行為矯正和課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，具體是它可以強(qiáng)化目標(biāo)行為，糾正不良行為。各類(lèi)學(xué)術(shù)雜志上，我們也可以看到，代幣制對(duì)智障兒童個(gè)體發(fā)展中的干預(yù)療效是顯而易見(jiàn)的，不但能幫助他們獲得自我效能感，更能使他們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、思維、情感、能力、行為等各方面有所改善和提高。以下是筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的總結(jié)和梳理。

(一)國(guó)內(nèi)對(duì)代幣制治療功能的研究

我國(guó)對(duì)代幣制度的研究相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)代幣制度的研究主要應(yīng)用于臨床治療和教育領(lǐng)域。

在臨床治療領(lǐng)域，陸文云以代幣系統(tǒng)為強(qiáng)化手段，對(duì)慢性神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者進(jìn)行康復(fù)；吳一軒關(guān)于用代幣改善醫(yī)院患者行為的研究也取得了一定成果。

在教育領(lǐng)域，我國(guó)對(duì)代幣制度的研究卓有成效。卞玉芳、邵春輝(1995)對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)涂鴉進(jìn)行了個(gè)案研究，結(jié)果表明代幣系統(tǒng)可以改善不良行為；杜衛(wèi)華、周輝(2008)等發(fā)現(xiàn)，合理使用代幣系統(tǒng)可以提高注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的注意；2013年，蔡青以中度智障兒童為研究對(duì)象，證明代幣制度可以在特殊兒童的一些特殊行為中推廣。

(二)國(guó)外對(duì)代幣制治療功能的研究

外國(guó)研究人員沃爾夫和卡利斯利用黑猩猩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并成功地利用代幣系統(tǒng)讓黑猩猩學(xué)會(huì)使用自動(dòng)售貨機(jī)獲取葡萄的行為。他們是第一批研究這種行為的學(xué)者。雖然許多早期學(xué)者使用代幣來(lái)研究條件反射的行為，但“代幣系統(tǒng)”一詞尚未被提出。直到代幣制度在精神疾病治療中發(fā)揮作用，艾隆才正式提出。自此，代幣療法方案迅速受到各個(gè)領(lǐng)域的重視，尤其是心理學(xué)家的重視。1968年，Atthowe和Krasner在《異常心理學(xué)雜志》上發(fā)表了一篇題為“在慢性精神分裂癥病房應(yīng)用持續(xù)強(qiáng)化程序(代幣經(jīng)濟(jì))的初步報(bào)告”的文章，其中提到使用代幣系統(tǒng)治療慢性精神分裂癥患者，并取得了意想不到的結(jié)果。近年來(lái)，國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始熱衷于代幣制度的運(yùn)用，如心理治療、臨床治療、教育等。

三、結(jié)合勞技課程探究代幣制的治療功能

勞技課程對(duì)智障兒童的生活自理能力、心理健康發(fā)展有許多益處。在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)閱讀分析相關(guān)運(yùn)用代幣制治療的案例，并結(jié)合筆者所研究個(gè)案的自身的特點(diǎn)，嘗試探索具有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中合理代幣制的方案，最大限度地發(fā)揮代幣制的治療功能，盡可能地幫助智障兒童樹(shù)立自信心，提高生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

(一)使用代幣制培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的個(gè)案分析

以肥西縣特殊教育學(xué)校的低年級(jí)智障兒童小陽(yáng)(化名)為例。小陽(yáng)是一名8歲低年級(jí)中度智障的女生。從小父母離異且均在外地打工，基本無(wú)暇照顧到小陽(yáng)。她從小與奶奶一起生活。奶奶比較寵愛(ài)小陽(yáng)，事事為她安排到位，導(dǎo)致小陽(yáng)的生活自理能力比較差。久而久之，她缺乏勞動(dòng)的興趣和勞動(dòng)技能，甚至出現(xiàn)逃避任務(wù)的行為。

筆者經(jīng)過(guò)一周的觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校她不參與班級(jí)的任何值日，也不會(huì)獨(dú)立整理文具等。與她的家長(zhǎng)溝通后發(fā)現(xiàn)，她在家里所有的事情都是奶奶代勞，比如穿衣服、刷牙、洗臉等。

針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，小陽(yáng)的不良行為是因?yàn)槟棠踢^(guò)于寵溺，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，且沒(méi)有正確的自我意識(shí)，導(dǎo)致生活自理能力相對(duì)較差。還有生活環(huán)境上，父愛(ài)母愛(ài)的缺失，心理上也沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致自我效能感較差。

(二)勞技課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

在本次勞技教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)代幣制治療的相關(guān)理論知識(shí)的閱讀和分析，以及總結(jié)一些關(guān)于代幣制干預(yù)案例的教學(xué)方法，并且結(jié)合個(gè)案小陽(yáng)自身的性格特點(diǎn)，根據(jù)她的情緒變化和表現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的勞技課程主題以及教學(xué)方案和教學(xué)手段。

首先，了解小陽(yáng)的興趣愛(ài)好(實(shí)物或愿望)，以此作為代幣兌換物，提前跟小陽(yáng)溝通好兌換規(guī)則。為了避免她在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生逃避任務(wù)的心理，筆者提前跟小陽(yáng)建立了一定的感情基礎(chǔ)，而且這樣也可以讓小陽(yáng)更加積極自然地融入教學(xué)活動(dòng)中。其次，針對(duì)小陽(yáng)的心理，筆者先要幫助她樹(shù)立一定的自信心；在每次的勞技教學(xué)活動(dòng)中，都盡可能地為她創(chuàng)設(shè)一種輕松的環(huán)境氛圍，合理地使用代幣制，以充分地尊重和贊賞她的能力。

在筆者的引導(dǎo)下，讓小陽(yáng)通過(guò)多種感官去感知生活中常用工具的特性、用法等，目的在于幫助她在之后勞技實(shí)踐中夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者把勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)先直接操作示范給她看，降低在技能學(xué)習(xí)中的難度。

(三)勞技教學(xué)過(guò)程

初期在與小陽(yáng)的交流過(guò)程中，她表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，常常低頭沉默，不愿回應(yīng)筆者的提問(wèn)。后來(lái)，筆者觀察到小陽(yáng)很喜歡吃巧克力，于是，筆者便從她的興趣入手，確定巧克力為代幣兌換的強(qiáng)化物。在教學(xué)(單訓(xùn)課)時(shí)，引導(dǎo)她說(shuō)出工具的名稱(chēng)和使用方法，每完成一個(gè)任務(wù)就用代幣進(jìn)行強(qiáng)化，在實(shí)施過(guò)程中如果有出現(xiàn)逃避任務(wù)的行為，在輔助她完成后再給予代幣強(qiáng)化。作者發(fā)現(xiàn)這一連串代幣強(qiáng)化后，漸漸地消除了她的逃避心理，也提高了其生活自理能力。以下是對(duì)一些勞技教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的描述和總結(jié)。

課程名稱(chēng)：《刷牙》

教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)刷牙所需要的物品；②學(xué)會(huì)刷牙的方法和步驟；③能獨(dú)立刷牙，提高生活自理能力。

教學(xué)工具：牙齒模型、牙刷、牙膏、漱口杯、水。

強(qiáng)化物：代幣(棒棒貼)、巧克力

授課方式：?jiǎn)斡?xùn)新授課

教學(xué)過(guò)程：在前期的教學(xué)中，先引導(dǎo)小陽(yáng)觀看視頻，感知刷牙的重要性。接著認(rèn)一認(rèn)牙刷、牙膏等刷牙必備的物品，并說(shuō)一說(shuō)使用的方法，由于難度增加，在這一環(huán)節(jié)中小陽(yáng)出現(xiàn)了逃避任務(wù)的行為。筆者為了激發(fā)小陽(yáng)的學(xué)習(xí)興趣，使用擬人故事法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，等小陽(yáng)情緒穩(wěn)定后，輔助小陽(yáng)完成了“認(rèn)識(shí)刷牙工具”這一任務(wù)，在完成任務(wù)后立即給予了代幣(1枚)強(qiáng)化。在小陽(yáng)興趣正濃時(shí)再以擬人故事法進(jìn)行刷牙步驟的示范，示范結(jié)束后，引導(dǎo)小陽(yáng)模仿教師動(dòng)作再演示一遍，由于難度的增加，此時(shí)筆者增加了代幣的數(shù)量(2枚)。然后，筆者撤銷(xiāo)輔助，讓小陽(yáng)獨(dú)立為牙模刷牙，筆者記錄問(wèn)題，待小陽(yáng)完成所有動(dòng)作后，筆者糾正問(wèn)題并再次演示。最后讓小陽(yáng)重復(fù)刷牙的步驟，直到完全正確才給予強(qiáng)化，且增加了代幣的數(shù)量(3枚)。在執(zhí)行過(guò)程中，出現(xiàn)逃避任務(wù)的行為扣除相應(yīng)代幣，直到完成目標(biāo)行為。在課程的結(jié)尾，筆者教會(huì)小陽(yáng)代幣兌換實(shí)物的規(guī)則，拿出一塊巧克力，并告訴小陽(yáng)兌換這塊巧克力需要5個(gè)代幣，讓小陽(yáng)自己數(shù)一數(shù)代幣數(shù)量進(jìn)行兌換。如果小陽(yáng)在此過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么筆者重復(fù)此過(guò)程；如果還有錯(cuò)誤，那么筆者就可以親自做示范，帶領(lǐng)著小陽(yáng)一起數(shù)。直到小陽(yáng)自己完全掌握兌換的規(guī)則后，才可以把巧克力給她，從而讓小陽(yáng)認(rèn)識(shí)到只有正確地使用代幣才能換取到自己喜歡的物品。

課堂小結(jié)：

通過(guò)課堂活動(dòng)，小陽(yáng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中，代幣強(qiáng)化幫助她提高了興趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)其自信心。所以在教學(xué)過(guò)程中正確地使用代幣制，一方面培養(yǎng)了小陽(yáng)的生活自理能力，同時(shí)使其心理的情感得以釋放，使情緒從扭曲轉(zhuǎn)化為常態(tài)；另一方面，通過(guò)實(shí)際操作，小陽(yáng)戰(zhàn)勝了對(duì)平時(shí)一直抗拒事物的恐懼與害怕，情感得到了健康發(fā)展。

(四)勞技教學(xué)實(shí)踐的成果總結(jié)

通過(guò)使用代幣制在勞技教學(xué)活動(dòng)中的干預(yù)，現(xiàn)在的小陽(yáng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用一些生活物品，做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。在實(shí)際操作中，代幣制的使用強(qiáng)化了小陽(yáng)的積極行為，同時(shí)負(fù)強(qiáng)化(扣除代幣)的使用也消退了小陽(yáng)的消極行為。勞技課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生愿意主動(dòng)參與尤為重要，而將代幣制合理地使用在勞技課中，不僅提高了教學(xué)活動(dòng)的效率，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力。

綜上所述，在對(duì)智障兒童進(jìn)行勞技活動(dòng)的干預(yù)時(shí)，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，根據(jù)個(gè)案的具體狀態(tài)變化來(lái)選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中建立良好的關(guān)系顯得特別重要，能夠與學(xué)生建立一種亦師亦友的關(guān)系，對(duì)于幫助學(xué)生自我探索和調(diào)整起到積極有利的影響作用。

四、在勞技課中運(yùn)用代幣制的價(jià)值意義

(一)釋放情感

勞動(dòng)過(guò)程是智障兒童自我情感表達(dá)的重要途徑。他們可以通過(guò)各種勞動(dòng)實(shí)踐抒發(fā)各種內(nèi)心情感，表達(dá)出自己對(duì)身邊一切事物的認(rèn)識(shí)。

對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，在勞技課中使用代幣制，它更像是一個(gè)游戲過(guò)程，也是一種抒發(fā)情感、緩解壓力的娛樂(lè)課程。同時(shí)，它能幫助他們自由表達(dá)自己的想法，在勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)而獲得人格的完整與心靈的整合。

(二)提高生活自理能力

勞技課培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的效果也是很顯著的。在勞技活動(dòng)課程中，可以讓他們回憶自己看見(jiàn)過(guò)的生活物品和使用步驟之后再進(jìn)行教學(xué)，如果在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足和記憶錯(cuò)誤的地方，可以讓他們?cè)僦匦掠^察并記住，反復(fù)這樣訓(xùn)練可以提高他們的觀察和識(shí)別能力，在他們回憶和實(shí)踐的同時(shí)能提高他們的思維能力。在此過(guò)程中，代幣制的使用發(fā)揮了巨大的作用，通過(guò)代幣塑造行為、激發(fā)興趣、保持動(dòng)力，從而能保證課堂的連續(xù)性，最終實(shí)現(xiàn)提高生活自理能力的目標(biāo)。

(三)感知生活

勞動(dòng)實(shí)踐立足于生活，是對(duì)生活中大小事物的觀察和回憶、了解和探索過(guò)程的再一次創(chuàng)造。智障兒童的勞動(dòng)實(shí)踐也是如此，培養(yǎng)智障兒童觀察自然、體驗(yàn)生活，從而提高兒童的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次的勞技教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)勞技教學(xué)所采用的教學(xué)工具和教學(xué)形式具有一定的特殊性。代幣制在課堂中的合理應(yīng)用給智障兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程增添了豐富的趣味性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了目標(biāo)行為。