任務(wù)驅(qū)動模式下高中信息技術(shù)的教學應(yīng)用研究

朱壯友

(樅陽縣第三中學 安徽銅陵 246700)

高中信息技術(shù)是理論與實踐相結(jié)合，且以實踐為主，以理論為輔，所以學生在學習的過程中會面臨很多的困難，這時教師作為學生學習的引導者，可讓學生在任務(wù)驅(qū)動模式下完成學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動模式在信息技術(shù)教學方面發(fā)揮了學生的主體作用，并對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，教師負責適當指導，讓學生主動參與學習信息技術(shù)，喜歡學習信息技術(shù)。所以本文主要對高中信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的運用進行探討。

高中信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)教學情境和布置任務(wù)等環(huán)節(jié)，都需要學生以較強的掌握信息和分析信息的能力去解決問題。然而，信息技術(shù)的教學模式通常較為傳統(tǒng)，作為一門實踐性較強的課程，其特點決定了“重理論”的講授，無法為學生提供持續(xù)的學習動力，學生的積極性強，主動性不高，這為提高學生學習高中信息技術(shù)課程的興趣，并持之以恒，主動地分析、探索問題造成了一定的影響。因此，將任務(wù)驅(qū)動模式融入信息技術(shù)課程，在其指導下進行任務(wù)設(shè)計，對完善教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性具有積極的作用。任務(wù)驅(qū)動模式配合信息技術(shù)的運用，可以通過高中信息技術(shù)課程以任務(wù)驅(qū)動模式下的教學設(shè)計原則、方法和教學實施過程來完成。

為適應(yīng)新課標改革，高中信息技術(shù)教師在授課過程中會適當?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動教學模式，但是對于怎樣有效地將這種模式實施以及在怎樣的情境中使用這種模式并沒有仔細地研究過，大多數(shù)的時候是憑自己的感覺設(shè)置一些可以幫助學生學習的方法，并不能將任務(wù)驅(qū)動優(yōu)勢發(fā)揮到極致。高中學生信息技術(shù)水平參差不齊，尤其是剛進入校園的學生，他們大多緊跟教師的思維和訓練，導致自學和獨立思考的能力得不到鍛煉。另外，學生及社會的重視程度不夠，所以很多學校嘗試使用任務(wù)驅(qū)動教學模式進行教學，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學策略，讓學生得到實際性的成長，讓學生可以牢牢掌握信息技術(shù)知識并很好地運用，并在學習信息技術(shù)的過程中提高獨立思考和自學能力。

在這場教學模式的改變中不可只說不做，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式不單是指教師授課時做出改變，還應(yīng)該做到學生也參與授課，教師在每節(jié)課完成授課之后可以要求學生根據(jù)自己對課程的理解分享給大家，還可以要求學生對上節(jié)課知識點在全班同學面前進行回顧，這樣不僅加深學生對知識的記憶，也發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢，同時提高學生聽課水平，提升教師授課效率。

一、任務(wù)驅(qū)動模式融入高中信息技術(shù)課程的基本原則

第一，培養(yǎng)學生的探索能力原則。高中學生的年齡階段已經(jīng)處于具有較高的學習自主性時期。在融入課堂教學時，需要結(jié)合信息技術(shù)的特點，從以教師為主體的講授，轉(zhuǎn)移到以針對學生不同學習能力，進行個性化的信息技術(shù)獨立操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣可以在教師適當點撥的同時，加深學生的探索和創(chuàng)造力，從而在任務(wù)驅(qū)動模式的介入下，擁有自主學習和探索的機會。

第二，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習方法原則。任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，不但需要教師啟發(fā)學生教學內(nèi)容關(guān)鍵點，還需要學生能夠掌握知識，并在信息技術(shù)領(lǐng)域取得舉一反三的學習效果，學以致用，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要真正厘清教學中提出的難點和重點所涉及的知識結(jié)構(gòu)，以便提供給學生分析和理解內(nèi)容的多種解決路徑。因此，教師在高中信息技術(shù)教學中，應(yīng)充分遵循此原則，使學生逐漸掌握尋找素材的能力。

第三，培養(yǎng)學生直觀理解抽象概念的能力原則。例如，教師在信息技術(shù)的課程中應(yīng)用文件等具備抽象意義的演示方式時，需要采取較為直觀的方法，培養(yǎng)學生用感性認識進行分析、加工，最后提取信息來源，最終掌握教師羅列的知識點，形成知識儲備。因此，遵循此原則，可以使學生鍛煉自身的直觀加工能力，從而在實踐過程中能將抽象問題具體化。

第四，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力原則。這一原則也是從任務(wù)驅(qū)動模式與高中信息技術(shù)的教學課堂實踐相結(jié)合的原理出發(fā)，結(jié)合課堂實踐的特點，充分完成理論到實踐的飛躍。例如，在講授基礎(chǔ)知識原理時，可以介入圖表，讓學生在自己操作的情況下，設(shè)計自己的活動日程表或?qū)W習情況表，并進行圖表的處理。這使理論直接運用于自身生活，讓學生感受到知識源于生活又應(yīng)用于生活，這讓學生提高了興趣，并增長了解決問題的實踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式下的高中信息技術(shù)課程教學設(shè)計方法

其一是教學目標。教學目標是教師講授高中信息技術(shù)課程前應(yīng)明確的學習成果，它對檢驗學生課堂學習內(nèi)容的掌握程度具有關(guān)鍵意義。教學目標通常采取以細化教學小單元的模式，形成文字或圖表。由教師在教學過程中具體說明知識與技能、情感目標等。例如，在講授搜索引擎知識課堂上，教師通過講授如何使用搜索引擎和其常用技巧，提升學生通過自主學習掌握搜索引擎使用方法解決問題的能力。通過任務(wù)驅(qū)動模式下的小組合作迅速地掌握信息，從而在情感價值上培養(yǎng)了學生之間的溝通互助，增強了團隊意識，在教師的正確引導下，增強學生的法治觀點，培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識和環(huán)保行為。

其二是教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)依據(jù)課程而不同。所需講授的信息技術(shù)基本知識、學習內(nèi)容，以及如何在真實生活情境下的應(yīng)用，是目前信息技術(shù)課程的主要設(shè)計思想。教師需將知識內(nèi)容和體系貫穿到教學任務(wù)的始終。以搜索引擎教學為例，需要構(gòu)建起學生利用搜索引擎，完成對信息檢索的技巧，再融合信息搜索的基本理論知識，達到快速檢索的目的。在任務(wù)驅(qū)動模式下，學生通過關(guān)鍵詞的提煉，分解目標，使用邏輯命令，對搜索引擎進行分類并檢索，從而完成任務(wù)。

其三是教學對象。高中信息技術(shù)課程無論使用何種模式教學，都需要能夠完全匹配高中學生的特點和年齡結(jié)構(gòu)的認知能力，適應(yīng)其認知水平。這門課程的學生主要集中在高中的一年級。這一年齡階段的學生，產(chǎn)生目標和興趣的動機更加廣泛，情緒更加穩(wěn)定，而情感深度和反應(yīng)能力也較初中學生更強。然而，雖然學生有一定的自我分析和解決問題的能力，但自控能力較高中高年級學生來說還有許多不足，在課業(yè)內(nèi)容的學習方面，動機還存在著不足。同時，學生的學習態(tài)度不佳，在信息技術(shù)課堂上的主動性與其他課程相比較有欠缺，缺乏主動嘗試操作的能力。只有更多地了解教學對象，正確地引導他們，才能更好地因材施教，制定合理的教學任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學習。

其四是教學策略。教學策略在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，是為完成一定的課堂教學目標為基礎(chǔ)，創(chuàng)制調(diào)節(jié)課堂活動的計劃及教學形式、方法。以講授搜索引擎為例，教師會首先對搜索引擎的基礎(chǔ)知識和使用技巧簡單進行重難點的構(gòu)建和講解。在這一環(huán)節(jié)中，引導高中生探索學習。同時，運用任務(wù)驅(qū)動模式下的小組合作，發(fā)起學生之間的靈活討論，減少學生的自主能力的差異性，各自取長補短。隨著教學活動的開展，在任務(wù)驅(qū)動模式下，小組間的團結(jié)合作精神得到了充分發(fā)揮，使課堂更加豐富和有層次。此外，在此類課堂的小組課程完成后，進行互相評價。學生在不同小組交流過程中掌握了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索的知識，也收獲了同學們之間的情感。

三、任務(wù)驅(qū)動模式下高中信息技術(shù)課程的教學實施

第一，運用任務(wù)驅(qū)動模式，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。充分運用此模式與生活實際的情境結(jié)合，使學生對知識的探索、領(lǐng)悟與生活實踐相融合，從而獲得知識的重新建構(gòu)——生活實例，激發(fā)起學生對知識掌握的熱情，以感知教學意義。這樣能夠讓學生主動探索，關(guān)聯(lián)學習情境與日常生活。例如，在《數(shù)據(jù)加工》課堂上，學生的體驗度和學習興趣可以通過教師布置的任務(wù)——飲食習慣和營養(yǎng)成分列表的羅列來完成。此任務(wù)不僅可以分析出每個學生日常的飲食是否健康，還可寓教于樂，提高學生聯(lián)系日常生活的能力。

第二，運用任務(wù)驅(qū)動模式，建立小組合作討論。小組討論的中心議題，應(yīng)是學生通過主動對任務(wù)的分析和思考來發(fā)現(xiàn)的，在這一互動過程中完成小組成員的技能提升。因此，小組合作的任務(wù)討論較為適合信息技術(shù)課程。例如，在文本加工的課堂上，教師可運用文字處理軟件，教給學生如何制作素材。它分為素材搜索、素材制作和素材操作等幾個步驟。在教師提出問題的情況下，小組需對任務(wù)進行層層討論和實踐，最終完成教師布置的總體任務(wù)，即實現(xiàn)使用文字處理軟件進行素材的制作。在信息技術(shù)教學過程中，當授課完成之后教師可以走下講臺與學生進行交流，詢問學生對今日授課是否存在疑點；當學生遇到困難時可進行一對一的指導，讓學生感受到教師的親切感，從而讓學生喜歡教師并喜歡上這門學科，讓師生關(guān)系更加融洽。所以，在高中信息技術(shù)教學中運用任務(wù)驅(qū)動模式，一定要增強師生之間的互動環(huán)節(jié)，讓學生喜歡上信息技術(shù)，從而達到更好的學習效果。

第三，運用任務(wù)驅(qū)動模式，明確任務(wù)的思路和計劃。教師在課堂教學中引導學生了解信息技術(shù)知識點，明確解決任務(wù)的思路，并且給予適時的指導，可以使學生對綜合信息知識任務(wù)進行充分的理解，設(shè)計任務(wù)的完成進度。例如，在《文本信息》課堂上，教師使用文字處理軟件來進行設(shè)計和架構(gòu)時，可使用任務(wù)驅(qū)動模式進行素材收集和整理，以教師和各小組成員之間的交流互通，共同完成此課堂任務(wù)，形成總結(jié)。

第四，運用任務(wù)驅(qū)動模式，完成自主探索的任務(wù)。信息技術(shù)課程的實踐是在信息技術(shù)教師的指導下，運用任務(wù)驅(qū)動模式，由學生在上機操作中完成的。在操作中學生創(chuàng)設(shè)和解決任務(wù)，并進行探究活動，收集、整理和學習。自主探究就是要在明確思路的基礎(chǔ)上，以教師鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，并在任務(wù)結(jié)束后進行自我評價和教師評價等各級評價模式，完成上機操作和任務(wù)的拓展。進一步完善學生互相學習和自主探索完成任務(wù)的目標，實現(xiàn)在評價中對知識的動態(tài)構(gòu)建。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動模式改變了以教師為主導的教學方式，突出了學生的主體作用，同時更加強調(diào)師生之間應(yīng)該多互動。為此，教師也應(yīng)該讓課堂變得更加有趣，從而提高學生課堂學習的積極性。任務(wù)驅(qū)動模式的實施不僅有利于學生的發(fā)展，也帶動教師發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動模式主要是搭建框架讓學生更好地理解知識、掌握知識和運用知識，教師要牢牢抓住這一優(yōu)點，幫助學生更好地理解信息技術(shù)知識，并在實踐中充分利用，同時要誘導學生探索問題，在探索的過程中不斷成長，當學生遇到難題時教師要發(fā)揮帶領(lǐng)作用，給學生指出解題方向，學生朝著這一方向獨立思考，最終讓問題得以解決，從而提升了學生對信息技術(shù)的興趣，讓學生愿意學習、主動學習。

信息技術(shù)的課堂教學是通過引入任務(wù)驅(qū)動模式而開展的，更加具有效率，并激發(fā)學生興趣的一種應(yīng)用型教學模式。在高中信息技術(shù)的課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，不但可以提升學生的興趣，還可以加強課堂活躍度，使學生在操作中完成教師布置的信息技術(shù)內(nèi)容。在這一過程中掌握基本的知識原理，并完成上機操作，提升創(chuàng)造力，養(yǎng)成主動的學習態(tài)度。任務(wù)驅(qū)動模式下高中信息技術(shù)的教學應(yīng)用，能夠在發(fā)揮學生主體地位的同時，為今后各個學科之間的能力滲透，以及學生在任務(wù)驅(qū)動下完成明確教學目標，真正掌握信息技術(shù)技能具有重要的意義。

新課標改革讓任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)運而生，在高中信息技術(shù)教學中運用任務(wù)驅(qū)動模式，不僅可以改變教師傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，也使學生成為學習的主體，以教師為指導，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，提高創(chuàng)新思維、獨立思考、自主學習的能力，讓高中信息技術(shù)這門學科更容易被學生理解與運用。