關于優(yōu)化職業(yè)教育校企合作的策略分析

吳慧慧

(宣城市工業(yè)學校 安徽宣城 242000)

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，技能型人才短缺的問題已經(jīng)越來越突出。職業(yè)院校是技能型人才的培養(yǎng)基地，為了能夠提升辦學質(zhì)量，必須要對職業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入的探究，校企合作是實現(xiàn)教學突破的重要途徑之一，既能夠為職業(yè)院校的學生提供更多的實踐崗位，又能夠為企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的校企合作存在著一些問題，所以針對這種局面和存在的情況，找出問題所在并提出合理有用的應對策略就變得極為重要。

一、職業(yè)教育校企合作備受關注

提升職業(yè)教育教學水平是校企合作的重要方法之一，國家政府也給予了高度的重視，先后出臺了多個政策，并且在黨的十九大報告中，確定了校企合作對職業(yè)教育所帶來的重要影響，是當前發(fā)展職業(yè)教育的必然趨勢。在這種情況下，我國職業(yè)教育開始備受社會關注，校企合作也取得了較大突破，這在很大程度上推進了校企合作不斷向優(yōu)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

(一)職業(yè)教育校企合作關注度不斷提升

為了提高職業(yè)教育的教學水平，我國政府制定政策大力支持，校企合作開始受到社會的廣泛關注，校企合作也成為職業(yè)院校的工作重點。國家政策的有力支持，使社會對職業(yè)教育的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。近年來，很多學校在走校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展路線，這在很大程度上提升了學校的辦學質(zhì)量和水平，同時辦學內(nèi)涵得到了不斷的升華，培養(yǎng)的人才也受到了用人單位很大的肯定和認同。

(二)職業(yè)教育校企合作模式更為完善

職業(yè)教育校企合作具有雙贏特點，不僅可以讓校企雙方充分利用資源，而且可以通過相互配合的方式，實現(xiàn)價值的升華。在校企合作模式落實過程中，由于會涉及職業(yè)院校、企業(yè)等多方利益，一成不變的思路不再能夠適應現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標，所以想要實現(xiàn)校企合作的預期目標，必須要不斷推陳出新，采取靈活多變的形式。

(三)逐漸完善職業(yè)教育校企合作法律體系

我國是一個法治國家，依法治國是我國的基本國策。我國在《教育法》《職業(yè)教育法》等多項法律中，為職業(yè)院校校企合作提供了法律保障。同時，《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的出臺，進一步為校企合作提供了詳細的法律指導，促使校企合作的法律保障更加細化和完善，可參考性更強。

二、職業(yè)教育校企合作存在的問題

雖然有了政府政策的支持，職業(yè)院校校企合作實現(xiàn)了快速發(fā)展，但是，在實現(xiàn)快速發(fā)展的背后，一些問題也隨之而來，這就說明校企合作依然存在較大的提升空間。

(一)辦學主體和目標存在的問題

在校企合作實施的過程中，辦學主體存在一些爭議，有人認為辦學主體是學校，也有人認為辦學主體是企業(yè)。其實，筆者認為，不管辦學主體是校企之中的哪一方，充分發(fā)揮自身價值，才是推進校企合作的關鍵。在辦學目標方面，同樣存在爭執(zhí)。不同的辦學目標，就會有不同的教學模式相匹配。能夠更好地培養(yǎng)學生是校企合作工作推進的主要原因之一。促進社會發(fā)展培養(yǎng)全面型人才，還是為實現(xiàn)政府、企業(yè)及職業(yè)院校多方利益？這些觀點的存在，影響著校企合作工作的推進。

(二)辦學利益共同體構(gòu)建存在的問題

在當前市場經(jīng)濟背景下，參與到校企合作模式中的各方都是以自身利益為主，如果在合作過程中出現(xiàn)利益沖突，那么校企合作將難以進行，為此，平衡校企合作模式下各方的利益成為關鍵所在。歐美地區(qū)大多數(shù)都是由政府部門牽頭，成立專門的機構(gòu)，實施校企合作辦學管理，但目前在我國還并不成熟和完善，在校企合作模式下，辦學各方依然會因為利益問題產(chǎn)生分歧。

(三)課程開發(fā)和教學策略存在的問題

在影響辦學質(zhì)量的各種因素中，課程開發(fā)和教學策略是非常重要的因素。歐美國家一般會利用情境教學的方式，讓學生切身體會理論與實踐的結(jié)合，學生的成就感得到充分滿足，學習的興趣得到了很大的激發(fā)。以此為基礎，學生的教學地點轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，讓學生運用自己在學校所學的專業(yè)知識應對問題、解決問題。我國在校企合作落實的過程中，各個環(huán)節(jié)不夠緊湊，很多學生感覺到銜接效果不佳，甚至很多學生在進入工作崗位后，認為自己的理論知識遠遠不能夠滿足崗位需求，進而對理論知識學習產(chǎn)生懷疑。究其原因是由于課程開發(fā)和教學策略與企業(yè)實際需求不相符，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

三、職業(yè)教育校企合作的策略

(一)強化企業(yè)主體地位

從傳統(tǒng)觀念分析，教育的主體應該是學校，但是對于職業(yè)院校而言，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐型人才是實施教育的目的。企業(yè)主體地位的強化，是提升職業(yè)教育校企合作辦學質(zhì)量的核心所在。為了實現(xiàn)這個目標，采取“引企入校”的模式，讓企業(yè)中工作表現(xiàn)較好的員工為學生現(xiàn)身講課，體現(xiàn)另一種模式下的“教師”形象。同時，共同建立生產(chǎn)性的實訓基地，進一步促進企業(yè)深度參與辦學，成為企業(yè)和學校奮進的方向。在辦學過程中，只有企業(yè)的需求得到了充分考慮和保障，才能讓職業(yè)教育更加具有針對性，更加具有實用性和可持久性。

(二)加強體制機制研究

為了避免在辦學過程中產(chǎn)生利益分歧，加強體制機制研究，協(xié)調(diào)利益相關者的責權關系就變得非常重要。我們可以采納歐美國家的管理經(jīng)驗，由政府部門牽頭，建立區(qū)域性的校企合作管理部門，讓其參與到校企合作辦學中，促進各方的溝通與交流，協(xié)調(diào)各方利益體的關系，為校企合作的長遠發(fā)展創(chuàng)造條件。同時，加強校企合作模式的研究，以當前各項體制機制為基礎，完善各種合作模式，充分發(fā)揮辦學各方的價值。

(三)做好課程開發(fā)工作

課程開發(fā)的主體是教師，這在職業(yè)教育校企合作模式下是顯而易見的。教師不僅包括職業(yè)院校的教師，還包括來自企業(yè)的講師。在課程開發(fā)的過程中，職業(yè)院校教師必須要與企業(yè)講師加強聯(lián)系，利用自身的資源優(yōu)勢，幫助學生做到理論與實踐相結(jié)合。職業(yè)院校還應該籌建產(chǎn)學研基地，通過協(xié)調(diào)政府、企業(yè)等各方利益體，共同完成這個項目。教師與學生展開平等交流，而不能夠以長者身份，對學生的學習行為進行批判，而是應該通過溝通、交流的方式，分享自己的經(jīng)驗，拉近師生之間的關系，從而能夠讓學生更容易采納教師的建議。

結(jié)語

職業(yè)教育辦學質(zhì)量在當前社會背景下，不斷地被要求、被提高、被定義。校企合作成為職業(yè)院校教學改革的重要途徑之一，勢在必行。校企合作方式的優(yōu)化，可以打造校企雙方共贏的局面，可以促進學校和企業(yè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在政府部門政策的有力支持下，雖然我國職業(yè)教育校企合作較以往相比取得了很大的進步，取得了一些可喜可見的效果，但這還遠遠不夠，我們需要與時俱進，不斷完善，通過采取有針對性的策略，為更好地推進職業(yè)院校校企合作發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐型專業(yè)人才而創(chuàng)造有利的條件，優(yōu)化企業(yè)合作，共創(chuàng)雙贏。