名師工作室“學(xué)術(shù)站位”現(xiàn)狀及應(yīng)對策略*

邢海根 榮 超

(廬江第四中學(xué) 安徽合肥 231500)

近年來，“名師工作室”如“雨后春筍”，層出不窮，展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但名師工作室領(lǐng)銜名師對教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策、教育前沿動態(tài)或最新教育思潮的把握層次及先后不同，形成了“百花齊放，百家爭鳴”“一花一世界”的現(xiàn)象。名師工作室對國家各類教育文件的把握、對教育學(xué)和心理學(xué)的把握、對教育前沿動態(tài)的把握還不夠到位。也就是說，名師工作室成員只在某個或某些領(lǐng)域發(fā)表的觀點(diǎn)具有權(quán)威性，而在教育教學(xué)這個大領(lǐng)域內(nèi)，他們也是學(xué)習(xí)者，有可能在教育教學(xué)的某些方面還存在“盲區(qū)”，其理念或觀點(diǎn)可能落后甚至不正確。對于這一現(xiàn)象，必須找到應(yīng)對策略。

一、名師工作室存在“學(xué)術(shù)站位”不高的現(xiàn)象

近年來，一些名師工作室或同課型名師工作室舉辦的教學(xué)或教研活動，同一名師工作室或不同名師工作室之間，對同一教學(xué)問題持不同觀點(diǎn)或持對立的觀念現(xiàn)象時(shí)有存在。主要表現(xiàn)為對某一教學(xué)行為的處理方式、對某個教學(xué)過程的處理方式、對某個教學(xué)內(nèi)容的處理方式等持有不同觀點(diǎn)甚至對立觀點(diǎn)。也有的是在教學(xué)研究中持有對立觀點(diǎn)，若其中的觀念明顯違背國家教育政策或教育理念或最新教育思潮，就是不正確或已過時(shí)的觀點(diǎn)。一些不正確或已過時(shí)的觀點(diǎn)，被區(qū)域內(nèi)部分教師所接受。這些教師又把這些錯誤或過時(shí)觀念傳給其他教師，造成一系列不良效應(yīng)。

例如，在一節(jié)公開課上，某教師就某一問題進(jìn)行啟發(fā)，然后提問學(xué)生，接連問了三位同學(xué)，都沒答出來。該教師的每次處理方法都是“沒關(guān)系，請坐下，再請一位同學(xué)來回答”。針對這一環(huán)節(jié)的評價(jià)，出現(xiàn)兩種幾乎對立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)說：“該教師教學(xué)機(jī)智好，既不損害學(xué)生的自尊心，又能讓課堂快速推進(jìn)下去。”另一種觀點(diǎn)說：“教學(xué)時(shí)，遇到啟而不發(fā)的現(xiàn)象，不能立即換人回答，要不斷啟發(fā)，直至答出為止，否則就違背‘全面發(fā)展’與‘以人為本’的原則?！痹偃纾趯W(xué)習(xí)初中“做功”一節(jié)課時(shí)，一位教師在處理力與距離不在一直線上也做功時(shí)，引入了位移的正交分解，還講到了“正功”與“負(fù)功”的概念。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，一種觀點(diǎn)說：“在初中教學(xué)時(shí)，滲透高中知識很好，雖然學(xué)生聽不懂，也用不到，但它符合初高中知識銜接思想?！绷硪环N觀點(diǎn)說：“這種教學(xué)處理方式是錯誤的，它違背了教學(xué)原則中的‘循序漸進(jìn)原則’與‘量力性原則’，不符合初中教學(xué)內(nèi)容上的‘深入淺出’原則?！憋@然，以上對教學(xué)行為的評價(jià)，就出現(xiàn)了對立觀點(diǎn)。

教學(xué)問題是根據(jù)學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活處理的，不可能是千篇一律的。但對有些問題在處理不當(dāng)時(shí)，就有可能違背了教學(xué)原則或素質(zhì)教育相關(guān)的觀點(diǎn)。名師工作室對教學(xué)行為進(jìn)行評判時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是，不能遮掩，更不能指鹿為馬。

二、提升名師工作室學(xué)術(shù)站位的策略

名師工作室成員對某一問題持不同觀點(diǎn)，主要是學(xué)術(shù)站位不高。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的理解程度不同，結(jié)合不同的學(xué)情，可能出現(xiàn)“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材教”或“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)資源教”的情況。這樣一來，在教學(xué)過程中就存在“教無定法”現(xiàn)象，往往出現(xiàn)不同的教學(xué)行為，同樣也導(dǎo)致教師不同的教研行為。但是不同教師教學(xué)行為或教研行為，只是矛盾的特殊性的表現(xiàn)，矛盾的特殊性是不能獨(dú)立于矛盾的普遍性之外的，他們要遵守教育方針與教育政策及新的教育思潮，不能違背教育學(xué)、教材教法、心理學(xué)相關(guān)的規(guī)律。名師工作室對教師的教學(xué)行為要做到準(zhǔn)確地“把脈問診”，就要學(xué)透國家有關(guān)教育政策、教育理論，跟上最新的教育思潮。在進(jìn)行教學(xué)或教研活動前要充分“備課”，才能在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究上做到“高站位”，才能對教育教學(xué)行為進(jìn)行正確、準(zhǔn)確評價(jià)。下面，筆者提出幾點(diǎn)提升名師工作學(xué)術(shù)站位的策略。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論高度

1.加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)，提高分析能力

加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家教育政策，同時(shí)要重新研讀教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)綜合素養(yǎng)等。吃透素養(yǎng)教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)；及時(shí)了解新的教育思潮，知道哪些教育模式已被否定，哪些教育模式正在興起。研讀最新的教育文件，并將它與以前同類文件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文件中廢止了什么內(nèi)容，發(fā)展了什么內(nèi)容，提出什么新理念。思考哪些教學(xué)行為或觀點(diǎn)已廢止，哪些教學(xué)行為或觀點(diǎn)是原來的繼承與發(fā)展，哪些教學(xué)行為或觀點(diǎn)是最新方向。這樣才能對相關(guān)教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確把握，其行為是正確還是錯誤的，便一目了然，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評判。

2.注重名師工作室集體研討，聚焦集體智慧

同一名師工作室，每次活動前可采用視頻會議或微信聊天等形式，對本工作室即將準(zhǔn)備講座、公開課或?qū)δ稠?xiàng)研究的課題報(bào)告、準(zhǔn)備發(fā)表的論文進(jìn)行集體研討。要對每個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，把它與教育政策、教育理念、教育學(xué)及心理學(xué)進(jìn)行比對，確保在內(nèi)容或理念上與它們不違背，同時(shí)要從字、詞、語法等方面進(jìn)行審閱，力求不出現(xiàn)異議。研討本身也是學(xué)習(xí)的一種方式，通過研討，提升自己及他人的教育教學(xué)水平與評判能力，更能聚焦集體智慧。

3.成立名師工作室聯(lián)盟，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

同類名師工作室在教育教學(xué)方面的特長可能不同，對教育教學(xué)理論的認(rèn)識層次也不同。成立同類名師工作室聯(lián)盟，開展聯(lián)盟活動，可以發(fā)現(xiàn)對方的長處及自身的不足，這樣就可取長補(bǔ)短。同類工作室之間開展聯(lián)盟活動，還可對不同“名師工作室”持有的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，以求達(dá)成共識。同類名師工作聯(lián)盟要相互上公開課或各派教師開展“同課異構(gòu)”活動，對教育教學(xué)共性問題進(jìn)行研討，發(fā)表不同見解，再民主集中，達(dá)成統(tǒng)一。另外，也可以對有關(guān)教學(xué)片段進(jìn)行研討或者共同參加大型教學(xué)觀摩，對相關(guān)教學(xué)片段進(jìn)行評價(jià)，使各名師工作室擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。

4.參加教育教學(xué)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)“站位”

教育部門或名師工作室聯(lián)盟常舉辦名師導(dǎo)航培訓(xùn)或教研員高端培訓(xùn)以及名師工作室聯(lián)盟組織的高端培訓(xùn)，名師工作室主持人及成員不要因教學(xué)任務(wù)重或者錯誤地認(rèn)為自己什么都懂，就不參加這些培訓(xùn)。其實(shí)不同的專家有不同的專業(yè)特長，我們總能從他們那里學(xué)到自己不精或不擅長的知識，甚至能獲得一些新觀點(diǎn)。當(dāng)然，不同專家對教育教學(xué)看法或所欣賞的教學(xué)風(fēng)格略有不同，我們不能一味盲從，可存異求同，吸收精華，提高我們的教育教學(xué)站位。

5.向教育大師線上請教，對疑難雜癥進(jìn)行確診

一個區(qū)域內(nèi)名師工作室成員全體所研究的領(lǐng)域是有限的，特別是所研究的深度是有限的，對某些問題無法在短時(shí)間內(nèi)研究透，對某一教育現(xiàn)象無法確定將來的走向，可能出現(xiàn)對某些問題無法回答或無法確定?？梢韵蚴煜さ闹麑＜艺埥?，或通過省教研員聯(lián)系國家教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家，向他們線上咨詢，這樣可在短時(shí)間內(nèi)獲得問題的答案。

(二)請專家對工作室成員教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

1.請教育專家進(jìn)行相關(guān)講座

每一學(xué)科，在某一時(shí)代，總是有人走在教育教學(xué)的前沿。任何名師工作室在成立之前，就有教育界較出名的專家存在。名師工作室主持人應(yīng)從報(bào)刊或教研機(jī)構(gòu)獲得知名專家的聯(lián)系方式。如果自己聯(lián)系不上知名專家，也可通過上級教研部門與他們聯(lián)系。名師工作室，每學(xué)期至少請一次知名專家來工作室講座。講座的內(nèi)容最好是自己研究不到位的課題或某些學(xué)術(shù)模糊的課題。

2.請教學(xué)專家聽課評課，進(jìn)行課后點(diǎn)津

每個名師工作室主持人教學(xué)的水平不一樣，即使主持人獲得過國家或省級教學(xué)大賽一等獎，也并不代表他對所有課型的教學(xué)都把握得很好。因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，教學(xué)策略在變化，教育思潮也在變化。另外，許多工作室主持人只會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來“磨課”，哪個地方應(yīng)該怎么做，不該怎么做，而不從理論上進(jìn)行“點(diǎn)評”。真正的教學(xué)專家能夠從教育理念把握度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)策略組合的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善度、教學(xué)生成必然性及機(jī)智智慧度、教學(xué)內(nèi)容的合適度、教學(xué)效果達(dá)成度、教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可度、教學(xué)“亮點(diǎn)”肯定度等方面進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。在細(xì)節(jié)方面，還對課堂的引入、問題的提出、反饋及評價(jià)方面做出點(diǎn)評；從教育學(xué)、心理學(xué)、教育新理念等方面來分析一節(jié)課的得失。所以教學(xué)專家的聽課指導(dǎo)與工作室內(nèi)部評課或磨課不同，它具有理論性、精準(zhǔn)性、方向性。通過專家的點(diǎn)津，不僅使教師對某一節(jié)課有諸多把握，而且對教師上其他課具有方向性引領(lǐng)。

(三)開展教學(xué)與教研反思活動

1.開展全面的自我教學(xué)反思活動

大部分教師在上完一節(jié)課后或作業(yè)批改后，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，某種意義上是側(cè)重于提高應(yīng)試能力的反思。但作為名師工作室的教學(xué)反思應(yīng)該是多維度地反思，如反思引入新課針對性如何，科學(xué)性與啟發(fā)性如何，是否將科學(xué)性與教育性相結(jié)合，等等；整體設(shè)計(jì)思路是否順暢，注重了哪些教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，滲透了哪些教學(xué)方法，等等；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否出現(xiàn)問題，課堂互動是否有實(shí)效，如何將時(shí)間分配得更合理，等等；如何完成更多的教學(xué)內(nèi)容且取得較好的教學(xué)效果；教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成如何，如何進(jìn)一步改進(jìn)或更好地應(yīng)對教學(xué)生成；練習(xí)設(shè)計(jì)是否遵守鞏固性原則，作業(yè)布置是否符合量力性原則，等等。更重要的是反思章節(jié)教學(xué)行為，如何從“大單元教學(xué)”的思路來反思每節(jié)課，如本節(jié)課在“大單元”中教學(xué)地位如何，它的得失對“大單元”教學(xué)產(chǎn)生哪些影響，如何在后期教學(xué)中進(jìn)行修正等。名師工作室主持人應(yīng)檢查或驗(yàn)收成員一學(xué)期以來的教學(xué)反思，對成員的教學(xué)反思給出評價(jià)或提出個性化要求。

2.開展“聽課反思”與“評課反思”活動

名師工作室在上公開課或舉辦“同課異構(gòu)”活動前要進(jìn)行“磨課”，活動之后應(yīng)該進(jìn)行“評課”。先讓成員介紹本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)后有何反思，然后請部分成員或?qū)＜疫M(jìn)行全面點(diǎn)評。評課包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)突破的方法是否巧妙；教學(xué)策略是否得當(dāng)；教學(xué)過程是否把課堂還給學(xué)生，教學(xué)互動是否有效合理，是否重結(jié)論更重過程；課堂結(jié)構(gòu)是否合理；教學(xué)內(nèi)容是否豐富；教學(xué)效果是否明顯；教師個性特色如何或教學(xué)亮點(diǎn)是什么；有無教學(xué)生成及教學(xué)機(jī)智，等等。沒有參與評課的成員，不僅要整理聽課記錄，還要寫出“聽課反思”，反思上課者各個環(huán)節(jié)的得失，有哪些地方如何設(shè)計(jì)會更好，哪些地方已經(jīng)很好，自己上課時(shí)可借鑒。同樣，參加名師工作聯(lián)盟活動聽課，組織成員外出觀摩教學(xué)大賽活動也要寫出聽課反思。沒有參與被邀請當(dāng)場評課的成員，要求記錄別人評課的內(nèi)容，再寫“評課反思”，以書面的形式寫出點(diǎn)評的精華在哪里，寫出點(diǎn)評是否到位，還有哪些環(huán)節(jié)沒有點(diǎn)評到，寫出自己對某些環(huán)節(jié)評價(jià)。把“聽課反思”與“評課反思”作為工作室的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)。名師工作室領(lǐng)銜名師，每學(xué)期收集成員“聽課反思”及“評課反思”的材料，并進(jìn)行檢查驗(yàn)收，結(jié)合成員平時(shí)上的公開課情況或評課情況，給出適當(dāng)?shù)脑u語。

“名師工作室”是現(xiàn)階段教育教科研的重要平臺，對教科研起到示范、引領(lǐng)、輻射的獨(dú)特功能。教育教學(xué)是允許開放的，教育教學(xué)的觀點(diǎn)是允許不同的，但對同一學(xué)科中的某一問題觀點(diǎn)是否違背教育政策或教育學(xué)或心理學(xué)或最新教育思潮，這是可以評判的，答案是一致的。“名師工作室”不僅要研讀教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法，而且要學(xué)習(xí)教育政策，及時(shí)了解最新教育思潮，才能在實(shí)踐中不斷對號入座，用相同的依據(jù)來審視教育教學(xué)中的某一觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識。