立足“雙減”背景，以作業(yè)撬動英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

文/ 蔣京麗

開展作業(yè)研究的背景

作業(yè)是教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，有其不可替代的基本功能與重要價值。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021）。2022 年4 月頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將作業(yè)列為重要的教學(xué)評價內(nèi)容：“教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)”（教育部，2022）。立足“雙減”背景，廣大英語教師積極探索作業(yè)的減量增質(zhì)，力求在保障與提升教學(xué)質(zhì)量與育人效果的同時，切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

基于對北京市初中英語學(xué)科的課堂觀察、教學(xué)設(shè)計文本研讀、問卷調(diào)研和師生訪談等，筆者梳理、分析和總結(jié)了落實“雙減”政策之初教師在作業(yè)設(shè)計、布置和批改等方面的基本情況。

1. 主要優(yōu)勢

（1）有布置作業(yè)的習(xí)慣

教師普遍有布置課后作業(yè)的意識和行為，能夠確保學(xué)生在課后通過做作業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)英語。教師對作業(yè)的功能和作用有基本的共識，都能認(rèn)識到作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師都能給學(xué)生布置一定數(shù)量的口頭或者書面作業(yè)，并督促學(xué)生完成。

（2）有對作業(yè)設(shè)計的探索

教師圍繞作業(yè)的功能、類型、時長等開展了有益的研究和探索，初步形成了一些具有可操作性的方法。部分教師能結(jié)合學(xué)科特點，布置具有一定趣味性和實踐性的非書面類作業(yè)，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。部分教師能通過分層作業(yè)為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2. 主要問題

（1）作業(yè)類型較單一，針對性不強

教師設(shè)計作業(yè)時目標(biāo)意識薄弱，針對性不強。作業(yè)內(nèi)容主要以對語言知識和語言技能的重復(fù)性訓(xùn)練為主，以中考題型為主要參考，以脫離語境，孤立、機械操練知識點的模式化“熟題”居多。作業(yè)形式相對單一，以書面作業(yè)為主，學(xué)生感興趣的實踐類作業(yè)被邊緣化。部分作業(yè)對學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)程度不高，不符合語言學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律。同質(zhì)化的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、心理受挫，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。教師對如何布置個性化、分層和彈性作業(yè)存在較多困惑。

（2）批改作業(yè)用時較長，效果不好

教師用于設(shè)計作業(yè)和統(tǒng)計分析的時間相對較少，用于批改作業(yè)的時間普遍較多，特別是批改讀寫結(jié)合類和書面表達(dá)類作業(yè)時很辛苦。批改方式以指出錯誤和評定等級為主，部分學(xué)生不能對批改過的作業(yè)落實改錯，教師沒有足夠的時間面批作業(yè)或?qū)W(xué)生后續(xù)的修改進(jìn)行復(fù)批，無法有效確認(rèn)問題是否得以解決以及解決的程度如何。教師希望得到作業(yè)分層設(shè)計和有效批改方面切實可行的建議。同時，部分教師布置了分層作業(yè)后，不清楚在課堂上如何反饋。（3）作業(yè)與課堂教學(xué)的統(tǒng)籌考慮不夠

教師對于整體性和系統(tǒng)性設(shè)計作業(yè)的認(rèn)識不足。部分教師未能將作業(yè)視為整個教學(xué)鏈條中的重要一環(huán)，缺乏對作業(yè)和課堂教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計，作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強，未能充分發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化知識、提升語言能力和思維能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的功能。教師在如何提升作業(yè)的趣味性和有效性以及如何依托作業(yè)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求等方面缺乏經(jīng)驗，亟須有針對性的指導(dǎo)。

改進(jìn)作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)和教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，決定著課程改革的成效（王月芬，2018），也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑之一。教師要積極樹立和不斷增強課程意識，重新思考并審視英語課程的育人價值，針對作業(yè)的設(shè)計、布置、批改和反饋，秉持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的原則，在思考“留什么作業(yè)”“如何布置、批改和反饋作業(yè)”等技術(shù)問題的同時，也要思考“為什么留作業(yè)”的價值問題。

1.了解國家政策和課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)的基本要求

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，重點關(guān)注統(tǒng)籌作業(yè)管理、控制作業(yè)總量、加強作業(yè)設(shè)計和用好課余時間等方面的具體要求。教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量（教育部，2022），提升自身整體規(guī)劃、判斷和選擇的作業(yè)設(shè)計能力。

教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機（教育部，2022）。教師要明確英語課程性質(zhì)和目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和課程內(nèi)容構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致的教學(xué)研究系統(tǒng)，突出課堂的中心地位，發(fā)揮作業(yè)的輔助功能，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和實施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、心智、情感和態(tài)度的健康發(fā)展，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

2.從作業(yè)在教、學(xué)和評中發(fā)揮的作用審視作業(yè)的價值

作業(yè)是英語課程不可或缺的一個組成部分?；谡n程和教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計，要求教師能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行整體地考量（李學(xué)書、黃復(fù)生，2014）。教師要在“教—學(xué)—評”一體化的視域下審視和研究作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的作用和功效。

從教與學(xué)的角度來看，作業(yè)是課堂教學(xué)必要的鞏固、補充、延伸和提升。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以利于不同水平的學(xué)生完成，使作業(yè)成為一種有效的教學(xué)干預(yù)手段。作業(yè)的功能和作用不應(yīng)局限于為幫助學(xué)生掌握外部知識和技能而進(jìn)行的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)有利于學(xué)生開展內(nèi)部積極思考，體驗分析和解決問題的過程。針對課堂所學(xué)的知識和技能，作業(yè)要以鞏固為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展一定數(shù)量的語言練習(xí)，適當(dāng)完成融合、貫通、遷移等任務(wù)，從具體認(rèn)知到綜合評價、價值判斷和行為選擇，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、思辨思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展；提升語言表達(dá)和溝通交流能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從評的角度來看，作業(yè)是教師診斷、評估和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，也是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平、實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的評價手段。作業(yè)的設(shè)計和實施要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，磨煉學(xué)習(xí)意志，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，調(diào)控情緒，提升自我效能感，形成積極的情感體驗和良好的心理品質(zhì)。作業(yè)還要有助于學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)機制，增強主體責(zé)任意識，使學(xué)生集中注意力，提高專注度，形成持久力，發(fā)展元認(rèn)知策略和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，管理學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，發(fā)展獨立自主、合作共享、反思改進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力。

3.從作業(yè)在教學(xué)中的歷程思考作業(yè)改進(jìn)途徑

（1）作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以對學(xué)生發(fā)展水平表現(xiàn)的診斷和評價為依據(jù)，以改進(jìn)教與學(xué)為歸宿。作業(yè)設(shè)計要因地制宜，符合學(xué)生需求，符合教師預(yù)設(shè)，符合學(xué)習(xí)特點，簡潔、清晰，易理解、可實施、便評價。作業(yè)設(shè)計要有利于每個學(xué)生充分展示課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和收獲，有利于學(xué)生有效回憶學(xué)習(xí)情境、反思學(xué)習(xí)過程、鞏固學(xué)習(xí)重點、提升學(xué)習(xí)效果。

（2）作業(yè)布置

作業(yè)布置的范圍要符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求以及學(xué)生的實際水平。作業(yè)布置的時機要與教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。教師可以選擇在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)布置作業(yè)，也可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)需要適時穿插在課堂教學(xué)的過程中布置作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)明確說明作業(yè)的各項要求，必要時可以給出示例（教育部，2022）。（3）作業(yè)批改

作業(yè)的批改以有效診斷學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)為目標(biāo)。在批改過程中，教師既要善于在相同作業(yè)中有效區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，又要關(guān)注每一個學(xué)生思維過程中存在的問題，并且針對不同學(xué)生提出有效的解決措施。教師應(yīng)采用分類批改的方式，利用書面評語、面批、課堂講授、單獨指導(dǎo)等多種形式來落實對作業(yè)的全批全改。

（4）作業(yè)反饋

與測試相比，作業(yè)評價更有利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程和思維過程，教師應(yīng)注意將作業(yè)反饋與其他教學(xué)評價方式結(jié)合使用。教師可以采用集體講評、個別講解和邀請學(xué)生分享等不同方式為學(xué)生提供有針對性的反饋，激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷反思和改進(jìn)。教師還要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價，不僅關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯誤，還要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程，以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成（教育部，2022）。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的建議

相對于在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下開展學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，作業(yè)更能為學(xué)生提供實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的機會和過程。因此，英語作業(yè)既要注重鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新思維、合作精神、跨學(xué)科視野和問題解決能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的融合統(tǒng)一，全面、有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.把握作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，把作業(yè)的設(shè)計和批改納入備課的過程中，成為課堂教學(xué)的組成部分

作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)少而精的特點。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參考現(xiàn)行教材，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，按照語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，避免盲目、隨意的作業(yè)設(shè)計和實施。教師要在單元整體教學(xué)的視域下統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)和評價，并將作業(yè)嵌入整個單元的教學(xué)系統(tǒng)中，整體考慮作業(yè)內(nèi)容和類型的分配，促進(jìn)作業(yè)和課堂教學(xué)的統(tǒng)整，形成一個促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、思考和實踐的教學(xué)閉環(huán)。教師要將長短不同周期和各種類型的作業(yè)融入單元整體教學(xué)設(shè)計和實施的全過程，統(tǒng)籌作業(yè)的頻度、長度、廣度和難度，與課時教學(xué)有機結(jié)合, 精心設(shè)計相對應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)完成。教師要規(guī)劃、安排好單元作業(yè)和課時作業(yè)并制定作業(yè)規(guī)則和評分規(guī)則，確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不間斷地實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。

教師要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供難度適中且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，助其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。教師要根據(jù)學(xué)科特性和學(xué)段特點，依托不同類型的語篇，改進(jìn)和優(yōu)化以往脫離語境、機械性或重復(fù)性操練知識點和單一技能的作業(yè)形式，探索如何在語篇層面幫助學(xué)生夯實語言知識和語言技能，促進(jìn)基礎(chǔ)知識和基本技能的融合，并進(jìn)一步形成綜合運用能力，不斷實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的增量。

教師要設(shè)計有意義的練習(xí)，增強作業(yè)的可理解性，確保作業(yè)的質(zhì)量。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式時要注意縱向關(guān)注學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，橫向融合學(xué)習(xí)知識和生活知識，突出參與性和實踐性的特點，在作業(yè)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用所學(xué)語言和文化知識進(jìn)行交際的情境，并布置相對真實的交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地把結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到生活中來分析問題和解決問題，落實單元所學(xué)，實現(xiàn)做中思、做中悟、做中學(xué)、做中用，作出正確的價值判斷和行為選擇，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，切實提升運用所學(xué)解決社會情境中真實問題的能力。

例如，教師可以針對詞匯記憶，將作業(yè)設(shè)計為自編chant，讓學(xué)生探究單詞發(fā)音規(guī)則；針對語法理解，將作業(yè)設(shè)計為短語句式的對比、分析，讓學(xué)生探究相似語法點的差異和語法變化規(guī)律；針對對話創(chuàng)作，將作業(yè)設(shè)計為模仿課文自編劇本，讓學(xué)生探究如何恰當(dāng)?shù)剡\用英語表達(dá)思想和感情。

此外，在習(xí)題的選擇和編寫上教師要特別關(guān)注和落實以下幾點：內(nèi)容積極向上，素材貼近生活；情境任務(wù)真實，語言正確地道，有一定挑戰(zhàn)性，答案不一定唯一，具有一定開放性；為學(xué)生預(yù)留生成空間，有利于學(xué)生夯實雙基，建構(gòu)概念，進(jìn)行知識的關(guān)聯(lián)和運用，表達(dá)真情實感。

2.研發(fā)作業(yè)的類型和層次，設(shè)計更具有開放性的作業(yè)，通過學(xué)生作答表現(xiàn)衡量和區(qū)分學(xué)生的不同能力層次

教師要關(guān)注英語學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性特點，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生實踐能力，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師可以設(shè)計旨在鞏固和內(nèi)化課上所學(xué)知識和技能的短周期練習(xí)類作業(yè)，如書面作業(yè)（抄寫、默寫、寫作、習(xí)題）和有聲作業(yè)（收聽、收看音視頻，朗讀，角色扮演，復(fù)述，背誦）。此類作業(yè)要配備適合練習(xí)的語篇素材，例如內(nèi)容積極向上、語言精美、音律化的短文，語境充分、編制合理、聚焦重點的練習(xí)題，還要關(guān)注其與上一節(jié)課和下一節(jié)課的聯(lián)系。教師還可以設(shè)計有利于學(xué)生在真實情境中綜合運用知識和技能的長周期實踐類作業(yè)，如單元預(yù)習(xí)報告、單元反思日志、讀物閱讀、影視配音、主題演講、故事創(chuàng)編、專題調(diào)研、海報設(shè)計、手抄報制作、戲劇表演等。此類作業(yè)強調(diào)時間上的長、空間上的泛和能力上的高，需要學(xué)生調(diào)動綜合能力完成。教師要以問題為載體，設(shè)計具有探究性、拓展性和合作性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極嘗試，并以學(xué)生的實際生活為背景設(shè)計真實模擬的任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生探究、思考和表達(dá)。

教師要面向全體，兼顧差異，通過分層、分類設(shè)計有針對性的作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，探索個性化作業(yè)的設(shè)計和實施途徑。通過多維度和差異化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，體驗學(xué)習(xí)的獲得感，獲得不同程度的進(jìn)步。個性化作業(yè)可以以分層式作業(yè)和自主性作業(yè)的方式布置，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知挑戰(zhàn)。教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，分層設(shè)計數(shù)量和難度不同的作業(yè)。教師還可以用分類作業(yè)隱性地體現(xiàn)作業(yè)的分層，避免學(xué)生因感覺處在不同層次水平而引發(fā)負(fù)面情緒。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，設(shè)計自主性作業(yè)，為學(xué)生提供個性化發(fā)展空間。自主性作業(yè)強調(diào)趣味性，教師只需提供話題，然后由學(xué)生自主生成，即學(xué)生自己設(shè)置問題，自己安排任務(wù)，自己搜索材料。此類作業(yè)能實現(xiàn)從“要我做”變成“我要做”，從而提高作業(yè)的有效性。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃，制訂明確的階段目標(biāo)和清晰的時間安排，促進(jìn)和保障學(xué)生在讀中學(xué)、在做中學(xué)。

以詞匯學(xué)習(xí)的課后鞏固作業(yè)——建立個性化詞匯庫為例，教師可以用分類的方式進(jìn)行多層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇以下作業(yè)：A 類，找出自己在閱讀中遇到障礙的單詞，特別是教材詞匯表中標(biāo)出的重點詞匯，抄寫其中文含義；B 類，通過查詞典等方式寫出單詞的英文釋義，并尋找其近義詞、反義詞或詞性變化的派生詞等；C 類，以閱讀語篇中的搭配為基礎(chǔ)，自主積累相關(guān)英語詞塊，掌握其在語篇中的應(yīng)用，并遣詞造句。

3.在作業(yè)批改和講評中創(chuàng)新形式，把批改、講評、面批等與課堂教學(xué)充分融合，提高教學(xué)效益

在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注意開展過程性指導(dǎo)，確保學(xué)生明確作業(yè)的內(nèi)容、形式、時長等基本要素，同時注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，例如：利用思維導(dǎo)圖、圖形組織器或者信息結(jié)構(gòu)圖等思維可視化的工具引導(dǎo)學(xué)生梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，形成概念性理解。

在批改、反饋和講評作業(yè)的過程中，教師可以引入形成性評價機制。通常，作業(yè)比較注重獨立思考、獨立完成，缺乏合作、交流、探究等完成方式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與自評和互評來促進(jìn)評價主體多元、評價目標(biāo)多維和評價方式多樣，以靈活的形式獲得更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息。

教師可以運用評價量表、學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)日志等評價工具觀察學(xué)生表現(xiàn)，收集學(xué)習(xí)作品，訪談學(xué)生感受，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步；剖析典型案例并進(jìn)行講評點撥，引導(dǎo)學(xué)生采取自評的方式在完成作業(yè)的過程中學(xué)會自我反思、評估、調(diào)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師可以搭建作業(yè)交流的平臺，邀請學(xué)生展示和分享自己的作業(yè)終稿，并將其作為鮮活生動的教學(xué)資源，采用互評的方式引導(dǎo)學(xué)生在交流作業(yè)的過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)和借鑒，取長補短，共同進(jìn)步。教師還可以鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，充分挖掘自身的潛能，深入探究知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的精神和能力。

結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布對新時代的英語課程提出了更新、更高的育人要求。教師在設(shè)計和實施作業(yè)時，還需要在以下三個方面進(jìn)一步思考并付諸實踐：第一，仔細(xì)研究作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式等方面是否適度和適當(dāng)，確保作業(yè)的可操作性；第二，認(rèn)真研判學(xué)生完成作業(yè)后的學(xué)習(xí)結(jié)果是否體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)增量，確保作業(yè)的實效性；第三，全面考量作業(yè)促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的價值，確保作業(yè)的育人功能。廣大英語教師要以“雙減”為契機，持續(xù)學(xué)習(xí)、反思、探索和突破，以作業(yè)研究撬動英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的增強。