使用代幣制培養(yǎng)智障學生生活自理能力的實踐研究*

耿畫畫

(肥西縣特殊教育學校 安徽合肥 231200)

一、概念界定

(一)代幣制

不同學者對代幣制的概念界定有不同的看法。昝飛將代幣制定義為一套行為改變系統(tǒng)，即可以利用代幣強化或矯正個體或群體的單一或多個行為。他將這一系統(tǒng)分為目標行為、代幣和強化物清單三個部分。其中，目標行為是需要干預的具體行為，可以是個體的某一個或者某幾個行為，也可以是群體的同一或者不同行為。而代幣是可以用來記錄并兌換強化物的物品，強化物是能夠吸引學生的事物或事件。呂靜在《兒童行為矯正》一書中將代幣制稱為獎勵強化法，認為它是一種行為矯正方法，即利用積累代幣或“標記”兌換強化物的方法來矯正某些行為。學者們雖然對代幣制的具體定義不同，但都認同斯金納的強化理論。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，當前應用最廣泛的是Raymond G.Miltenberger提出的代幣制定義，他將代幣制又稱為標記獎酬法，認為它屬于行為治療方法的一種，主要是利用獎賞來強化良好行為。

在本文中，代幣制指的是利用“生活自理能力”獎章對全校低年級學段智障學生進行生活自理能力培養(yǎng)的一整套管理體制系統(tǒng)。

(二)智障學生

智障學生即智力障礙學生，其智力水平和一般人相比顯著低下，并伴有適應性行為障礙。美國智力與發(fā)展性障礙協(xié)會在2002年對智力障礙進行了相關界定，認為此種障礙是指在智力與適應行為上存在明顯缺陷的障礙。從國內外的概念界定中不難看出智力障礙都伴有適應性行為缺陷，而適應性行為的表現(xiàn)形式則是適應性技能，其主要包括概念的、社會的和應用的三個方面，這三個方面又均涉及生活自理能力。本文中的智障學生是我校低年級學段有智力障礙并伴有適應性行為缺陷的學生。

(三)生活自理能力

生活自理能力是指個體自己照顧自己的行為能力。其能力范圍主要涵蓋在思想、個人生活、伙伴關系和社會融入等幾個方面。首先要在思想上有生活自理的意識；其次是能夠自己料理日常事務；再就是能夠獨自處理好伙伴間的關系；最后是能獨立參加社會生活。本文中的生活自理能力也在此范圍之內，但主要指低年級智障學生在吃、穿、住、行等方面的行為能力。

二、研究背景

智障學生由于智力水平低下并伴有適應性行為障礙，故其生活自理能力相比同齡兒童也較為欠缺，尤其是低年級學段學生。而生活自理能力對于智障學生來說又是尤為重要的能力，生活自理能力的提升對于智障學生進入學校生活乃至以后融入社會都起著至關重要的作用。因此，提高智障學生的生活自理能力成為近年來特殊教育學校迫切需要關注的問題。根據(jù)對我校低年級學段(一至三年級)智障學生進行觀察發(fā)現(xiàn)，他們在生活自理方面存在諸多問題，普遍表現(xiàn)為生活自理能力低下，大部分需要家長在校進行陪讀。這不光加重了家庭負擔，也給智障學生的學習和生活以及學校教學工作帶來了許多困難。因此，如何有效培養(yǎng)我校低年級學段智障學生生活自理能力，為學生身心健康和諧發(fā)展和融入學校生活以及日后融入社會創(chuàng)造更好的條件，成為我校亟待解決的問題。

代幣制作為一種廣泛運用于普校課堂教學和班級管理的方法已被許多研究者證明有效。在特殊教育的相關領域中，也有不少研究結果表明代幣制可有效矯正特殊兒童的問題行為，同時也有學者對代幣制運用于培智學校的教育進行了研究。這些研究都給代幣制作為一種有效途徑為智障學生生活自理能力的培養(yǎng)提供了理論和實踐依據(jù)。因此，以期通過此項實踐研究探索出一條代幣制運用于培養(yǎng)智障學生生活自理能力的有效路徑，培養(yǎng)本校智障學生生活自理能力，并給其他學校提供參考范式。

三、研究思路

首先，做好研究前的準備工作，具體包括代幣物的選擇，通過調查確定強化物清單，利用智力障礙兒童生活自理能力評估量表對低年級學段智障學生生活自理能力進行研究前測并記錄相關數(shù)據(jù)。

其次，建立一套代幣系統(tǒng)，具體內容包括：(1)針對低年級學段智障學生的不同特點，每個階段學生需要掌握的生活自理能力，即目標行為；(2)選擇并確定代幣物；(3)通過問卷調查等方法確定強化物清單，其主要包括物質類強化物、活動類強化物和社會性增強類強化物等；(4)為不同的智障學生擬定代幣交換系統(tǒng)，規(guī)定當學生出現(xiàn)期望的目標行為時可獲得一定數(shù)量的代幣，一定數(shù)量的代幣可選擇兌換相應的強化物；(5)確定代幣制實施期間的一致性，在代幣制操作方法制定完畢后需和各科教師及家長溝通，達成實施策略的一致性，做好師師溝通、家校溝通；(6)實施后期，引入反應代價機制，規(guī)定出現(xiàn)和目標行為相反的行為時將扣除一定數(shù)量的代幣。

最后，經(jīng)過長期的代幣系統(tǒng)的干預后，對低年級學段智障學生的生活自理能力進行后測，收集并分析數(shù)據(jù)，對前后測的結果進行比較，以驗證代幣系統(tǒng)對培養(yǎng)智障學生生活自理能力的有效性，并在培智教育領域加以推廣使用。

四、實施路徑

(一)確定目標行為

根據(jù)對學生的日常觀察和向相關家長、教師了解情況，視具體情況確定相應階段的目標行為。比如對于一年級剛入學的新生來說，目標行為即可設定為對學生獨立如廁的生活自理能力培養(yǎng)，再根據(jù)每個學生的不同情況為每個學生制定如獨立進食等個別化目標行為。

(二)制定代幣

選擇可粘貼在“爭章集卡”欄上的“生活自理能力”小獎章作為代幣物，如磁貼小獎章，每學期由學校統(tǒng)一制作，當學生獲得代幣獎勵時可直接由他本人將教師給予的小獎章貼到“爭章集卡”欄中自己姓名的下方，教師要做到及時發(fā)放代幣物。規(guī)定只有教師發(fā)放的帶有?；諛酥镜拇刨N小獎章才有效，其他不是由教師所發(fā)放的小獎章都不具有價值，當學生表現(xiàn)不佳時要扣除相應獎章。

(三)選擇合適的強化物

強化物主要由物質類、活動類和社會性增強類三個類別構成，其中物質類又包含消耗性、操作性和持有性三種不同性質的物質。根據(jù)每一個學生的喜好準備不同的強化物，例如各種玩具、精美的本子、橡皮、筆袋等。

(四)擬定代幣交換系統(tǒng)

在班級公約中擬定代幣交換系統(tǒng)，制定代幣交換契約。規(guī)定當學生出現(xiàn)期望目標行為時可一次得到一個小獎章，也可規(guī)定出現(xiàn)和目標行為相反的行為時一次需扣除一個小獎章。小獎章由各任課教師發(fā)放，學生得到小獎章后可粘貼到“爭章集卡”欄上自己名字的下方。規(guī)定一周兌換一次禮品，兌換時間可設定在每周二的班會課，學生可根據(jù)自己一周所得的小獎章數(shù)量上兌換相應禮品。代幣交換系統(tǒng)擬定后在實施干預前向學生說明交換規(guī)則，并告知學生后續(xù)都將以此規(guī)則進行，囑咐其必須按照交換系統(tǒng)規(guī)定進行兌換。

(五)確定代幣制實施期間的一致性

在代幣制操作方法制定完畢后需和各科教師及家長溝通，達成實施策略的一致性，做好師師溝通、家校溝通。

五、結果與結論

經(jīng)過為期一學期的實踐研究，通過對低年級學段智障學生生活自理能力前后測評表得分進行分析和統(tǒng)計，以及結合與智障學生家庭監(jiān)護人的交談，結果表明，在使用代幣制的這一學期中智障學生的生活自理能力在各個方面均有不同程度的提升。在此以個案小昊(化名)同學的代幣干預結果進行范例呈現(xiàn)。

小昊，男，6歲時進入我校一年級就讀，并作為被試參與本實踐研究。小昊兩歲時被確診為智力障礙。在入學初使用安徽省殘疾人康復研究中心編制的智力殘疾兒童能力評估表對其進行生活自理能力水平前測，其前測原始分為20分，換算分為100分。干預前其具有飲食的基本能力，但不具有飲食常識；可表達便意，但不會獨立大小便；穿衣、洗漱等一些個人生活事宜均需要家人照料。了解情況后確定飲食、如廁、穿衣等生活自理能力的培養(yǎng)目標，并在相關科目的集體課上如生活適應課以及單訓課和課間運用代幣制對其進行干預。比如培養(yǎng)其飲食方面的生活自理能力時，將“會獨立使用勺子”定義為目標行為，即小昊吃飯時，一旦其獨立使用勺子將飯送入口中則及時獎勵他1個代幣小獎章。當代幣小獎章累計達到5個時，就給其兌換喜歡的玩具汽車。經(jīng)過一段時間的代幣干預后，小昊學會了使用勺子吃飯。經(jīng)過一學期的干預后，小昊生活自理能力后測原始分為30分，換算分為150分。根據(jù)測評表使用說明，換算分提高1分以上為“有效”，經(jīng)過前后測得分對比，小昊的生活自理能力測評換算分提高了50分，效果顯著。對其監(jiān)護人進行訪談，平時一直照顧小昊的奶奶表示小昊的生活自理能力提高很多，現(xiàn)在吃飯不用喂，能夠自己獨立進食；如廁方面雖然大便還需要在一旁幫忙處理，但小便幾乎可以獨立完成；也會穿襪子了；等等。奶奶表示很欣慰，也很認可使用代幣制培養(yǎng)小昊生活自理能力的方法，表示日后會更加積極配合老師。

小昊的例子雖然只是一個例，但從他的個案中可以看到全貌。本學期對30名智障學生進行干預，換算分提高30分以上的有10人，換算分提高20～30分的有12人，另外還有8人換算分提高5～20分，即所有學生的干預效果都可認定為有效。家長也都認為自家孩子在干預后生活自理能力確實有所提升，即量性分析和質性分析結果都表明干預有效。

由此，可得出使用代幣制能夠有效地培養(yǎng)智障學生生活自理能力的實踐結論。且可以認為實踐過程中探索出的代幣制實施路徑適用于智障學生生活自理能力的培養(yǎng)。

六、反思與建議

(一)代幣制的運用需根據(jù)學情適時調整

代幣制作為一種干預手段運用于培智學校雖然取得了很大成效，但如果運用不當有可能誘發(fā)一系列的其他問題，如學生做事刻板，只有存在獎勵時才有動力，代幣制的運用有可能導致學生群體分化等。因此，運用代幣制時一定要根據(jù)學生的反應情況及時進行調整。

(二)注意強化物的選擇與更換

強化物的不合理設置可能導致學生獲得代幣的積極性下降。筆者在實踐中就會發(fā)現(xiàn)，在代幣制介入的兩個星期后，小雅在生活自理能力提升方面的積極性較之前下降很多，經(jīng)過觀察和全面了解后，發(fā)現(xiàn)小雅原先喜歡的小發(fā)卡現(xiàn)在不喜歡了，而兌換系統(tǒng)里的獎品對她的吸引力都不大。在適時調整了強化物，里面出現(xiàn)了她特別喜歡的玩具風車時，其學習積極性又大大提高。由此可見，在實施代幣制的過程中實時了解學生、適時更換強化物十分重要。

(三)保證教育影響的一致性

在代幣制實施的過程中，存在任課教師給予代幣獎勵不及時、家長的教育與目標行為教育不一致等問題，這些都對教育效果有所影響。因此，在實施代幣制的過程中一定要保證教育影響的一致性。