大觀念下高中英語單元整體教學(xué)實施的路徑*

陳伍華 黃 榮

(合肥七中教育集團 安徽合肥 240601)

引言

目前，高中英語教學(xué)依然存在不足，在實際教學(xué)過程中，很多老師只會照本宣科，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，課堂教學(xué)缺少有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。基于大觀念下的高中英語整體教學(xué)設(shè)計，不僅可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，進而促進教師整改教學(xué)方案，而且還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，全面推動教學(xué)發(fā)展。

一、大觀念概述

十八大會議中明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?；谶@一目標，高中英語提出了大觀念教育理念。這一理念的提出，不僅有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還豐富了高中英語教學(xué)理念，有效推動了高中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

大觀念，又稱大概念。首先，從學(xué)科的本質(zhì)上來看，它隱含著豐富的意義，具有深刻的教育性；其次，從課程內(nèi)容來看，大觀念處在整個課程內(nèi)容的中心，貫穿整個學(xué)科知識體系；最后，從教育過程和方法來看，大觀念還可以理解為“教與學(xué)”的過程，同時是創(chuàng)新教學(xué)方法的核心。對于老師來說，大觀念可以有效幫助老師創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展更多有用的教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握更多的語法知識，并在一定程度上促進英語教學(xué)的發(fā)展。對于學(xué)生來說，大觀念可以幫助其重新整合學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建更完整的知識體系，從而使學(xué)生能夠更好地深入學(xué)習(xí)，有效提升自主性學(xué)習(xí)能力。對于英語學(xué)科本身來說，大觀念不僅體現(xiàn)英語學(xué)科宏觀層面的教學(xué)本質(zhì)，更呈現(xiàn)出一些微觀層面的教學(xué)知識。

二、什么是單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)指的就是老師在教學(xué)過程中，需要嚴格按照教學(xué)大綱進行教學(xué)，并時刻圍繞課本主題，對課本內(nèi)容進行整合，為學(xué)生構(gòu)建整體知識框架，進而結(jié)合難易點，有效推動教學(xué)發(fā)展，有效提升教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，老師還需要圍繞課本主題展開教學(xué)，逐步構(gòu)建出本主題的大觀念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、大觀念下高中英語單元整體教學(xué)的意義

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，老師通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有效開展教學(xué)。為了更好地適應(yīng)大觀念背景，很多一線城市的老師，都采用課時主題教學(xué)的方法，但這種教學(xué)方法并不能有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。新課改背景下的教學(xué)以“學(xué)科”為主，要求有效整合學(xué)科內(nèi)容，豐富教學(xué)理念。大觀念下的英語教學(xué)有效整合了教學(xué)大單元，同時把一些零碎的課本知識要點系統(tǒng)化，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識要點，還可以幫助老師提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而全面推動高中英語教學(xué)發(fā)展。

在英語教學(xué)的過程中，老師通常會圍繞課本主題，對課本知識進行整合，創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建一個由大單元整合出的教學(xué)體系。大觀念下的高中英語單元整體教學(xué)，一來可以幫助老師總結(jié)課本內(nèi)容，規(guī)劃每學(xué)期的教學(xué)目標；二來有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效幫助學(xué)生掌握更多的英語語法。

四、基于大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計的路徑

(一)構(gòu)建單元主題與各語篇主題之間的關(guān)聯(lián)

在新課改背景下，很多版本高中英語教材都進行了不同幅度的整改。老師在課堂教學(xué)過程中，需要針對不同的課本單元，采用不同的教學(xué)方法對課本內(nèi)容進行講解。高中英語單元整體教學(xué)，并不是單純地對一些小單元進行整合，而是通過學(xué)生對課本知識的理解，依托課文重新搭建知識框架。在實際教學(xué)過程中，一些單個的句型并不能幫助學(xué)生形成大觀念，需要老師借助單元主題，通過不同層面的教學(xué)，幫助學(xué)生理解單元主題。

以英語北師大版必修第一冊第一單元為例，該單元的主題是“Life Choices”。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對不同的生活方式已有一些了解，但在認識上還不夠系統(tǒng)、全面、深入。因此，在Topic Talk環(huán)節(jié)，筆者以your new school life這一學(xué)生都熟悉的話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考新的校園生活不同之處。在lesson 1中，通過兩個語篇展現(xiàn)Joe和Li Ying的生活方式，讓學(xué)生了解生活方式的多樣性，同時激發(fā)學(xué)生對不同生活方式的思考。Lesson 2進一步拓展到生活中遭受壓力的群體，壓力的來源以及應(yīng)對的辦法。Lesson 3通過張?zhí)斓墓适伦寣W(xué)生了解如何通過人生選擇實現(xiàn)人生價值。最后在寫作環(huán)節(jié)，通過電子郵件向同學(xué)介紹高中學(xué)習(xí)和課余生活，讓學(xué)生重建“你的生活你做主”這一單元大觀念。

(二)基于大觀念研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價值

在新課改背景下，新的高中英語教學(xué)目標要求老師多結(jié)合大單元主題開展教學(xué)，拓展學(xué)生的大腦思維，有效拓展學(xué)生的英語語法知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

在英語北師大版必修一第二單元Sports and Fitness中，針對運動與心理健康，老師通過對the underdog一文的講解，拓展出“Who，what，Why，How”這四個問題。“Who”指向作者好友Paul，一個身高只有1.6米但喜愛籃球的校園少年；“What”指向因為身高，Paul被教練拒絕加入籃球隊，之后因一次籃球比賽上發(fā)生的事情，Paul成功加入籃球隊；“Why”指向Paul為什么可以成功加入籃球隊，學(xué)生通過討論分析，得出“Paul is not the underdog”；“How”展示事件的全過程，即教練怎么對待Paul,隊友怎么對待Paul，Paul怎么對待自己。最后形成結(jié)論：Paul is a big guy!

(三)根據(jù)課程標準，確立單元設(shè)計理念

單元設(shè)計理念的確立必須要以英語課程標準作為重要依據(jù)。老師要想找到英語課程標準中的大觀念與每個單元教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，須從英語學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容以及課程實施這三個視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建。以英語北師大版必修第一冊第一單元為例，依據(jù)課程標準，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，提煉出本單元的核心理念為“你的生活你做主”，然后再確定本單元整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想為“圍繞單元主題意義，設(shè)計層層遞進的教學(xué)活動，使學(xué)生提升對職場及職業(yè)技能的認知，思考未來職業(yè)選擇，為未來求職打基礎(chǔ)，并逐步將能力轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)”。老師在這一環(huán)節(jié)中，以本單元的大觀念為指導(dǎo)思想，整體把握教學(xué)思路，對課程內(nèi)容進行必要的取舍，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動，與此同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行不同維度的評價。

(四)探究教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確立單元目標

在單元大觀念確立后，教師從課程內(nèi)容著手，探究該單元每一課時的具體內(nèi)容，確立每個課時間的聯(lián)系，進而提煉出單元小觀念，旨在激活學(xué)生對單元主題的已有知識和經(jīng)驗。以英語北師大版必修第三冊第七單元Art為例，Lesson 1 Masterpieces是一節(jié)閱讀課，主要介紹了三位著名畫家的杰作“The Starry Night”“The scream”和“The Empire of Light”，要求學(xué)生用學(xué)過的知識和相關(guān)語言介紹或者談?wù)摦嬜?，并分析、歸納三幅畫作內(nèi)容共同之處。在Lesson 2 Beijing Opera中，則通過中國藝術(shù)瑰寶，讓學(xué)生感悟中華優(yōu)秀文化精神，堅定文化自信，汲取優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和道德情操，從而用英語講好中國故事。在Lesson 3 A Musical Genius中，通過介紹貝多芬以及他的D小調(diào)第九交響曲，不僅有效豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓展單元目標，而且豐富了學(xué)生情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬遇到人生困苦后堅持不懈、不屈不撓的堅毅品質(zhì)。

總之，老師在對單元內(nèi)容進行整理的過程中，要明確重難點，有效幫助學(xué)生理解單元內(nèi)容，構(gòu)建大小單元知識體系，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(五)制定課時目標，設(shè)計教學(xué)活動

基于大觀念的單元整體教學(xué)，要求在課堂教學(xué)過程中，老師首先對單元內(nèi)容進行整合，構(gòu)建知識體系框架；其次，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性地制定教學(xué)方案；最后，結(jié)合本課時目標開展教學(xué)，使學(xué)生從認知到實踐，逐步建構(gòu)出“單元大觀念”。在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)各課時之間的關(guān)聯(lián)和每課時的重點內(nèi)容，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，從而形成整個單元的活動鏈。

以英語北師大版必修三第七單元Art為例，老師在實際教學(xué)中可以調(diào)整Lesson 2 Beijing Opera為第一課時，以中國傳統(tǒng)文化為切入點，開啟學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日形式及相關(guān)話題的探討。以Lesson 1 Masterpieces為第二課時，引導(dǎo)學(xué)生對西方節(jié)日形式及相關(guān)話題進行進一步探究。在后面每個課時的學(xué)習(xí)中，始終貫穿著對中西藝術(shù)不同形式的討論。本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行探討，從而學(xué)會鑒賞不同藝術(shù)形式，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。

(六)基于單元目標，進行效果評價

在教學(xué)過程中，要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以開展一些課堂評價活動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價主要是針對學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。老師要在單元整體教學(xué)實施過程中，充分關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)體驗、反思學(xué)習(xí)成效，促使大觀念在學(xué)生腦海中生成。在進行教學(xué)評價時，老師要有邏輯地進行評價，通過多元評價方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以英語北師大版必修第一冊第一單元Life choices為例，在完成整個單元的學(xué)習(xí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生基于主題“Life choices”，以小組討論的方式，將自己對該話題的認知以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在最后的寫作環(huán)節(jié)，老師設(shè)置具有一定難度的寫作任務(wù)，用以檢測學(xué)生在面對職業(yè)選擇時是否懂得從不同角度分析判斷，同時評價學(xué)生是否能運用所學(xué)知識解決自己所遇到的問題，是否能選擇出自己喜歡并適合自己的職業(yè)。

另外，老師還可基于單元教學(xué)目標，合理設(shè)計每個課時課前、課中以及課后多元化的評價任務(wù)和評價方式。根據(jù)新課標中不同層次的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，基于單元教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠科學(xué)評價學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達標情況的課后測試題；對在課堂學(xué)習(xí)中有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生給予獎勵，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效推動其進一步發(fā)展。

結(jié)語

以大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)，不僅可以幫助老師更精準地把握每課時的內(nèi)容，還可以使教學(xué)內(nèi)容“化零為整，環(huán)環(huán)相扣”，同時也能有效地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這對老師提出了更高的要求，老師必須對整個單元的內(nèi)容認真研讀、整合，提煉出單元大觀念和小觀念，并思考如何在課堂上實踐。老師在教學(xué)過程中，還需要根據(jù)學(xué)情，有針對性地制定教學(xué)方案，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其參與評價標準的制定，確保評價方式的多元化和持續(xù)性，從而促進英語教與學(xué)的良性發(fā)展。