大學(xué)生第二課堂思政教育課程體系階梯模式探索

金文琴 蔣元平 葉赟 羅晗予 陳渝潔

摘要：為了能夠匹配教育的變革，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高校應(yīng)創(chuàng)新教育模式，打造階梯式的新思政教育體系，構(gòu)建第二課堂思政教育課程體系階梯模式。文章以普通高等院校思政教育體系為依據(jù)進(jìn)行分析，通過結(jié)合大學(xué)生在各個(gè)階段都有其獨(dú)特的身心特點(diǎn)以及課業(yè)特點(diǎn)，提出“擺渡人—引路人—指路人—精英訓(xùn)練營”生涯階梯第二課堂思政教育課程體系階梯模式，旨在為大學(xué)生思政教育提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；思政教育課程體系；大學(xué)生；階梯模式

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0037-04

基金項(xiàng)目：2019年國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識?！币虼?，高校要高度重視大學(xué)生思政體系建設(shè)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高校應(yīng)創(chuàng)新教育模式，打造階梯式的新思政教育體系，構(gòu)建第二課堂思政教育課程體系階梯模式，讓學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，不斷提高大學(xué)生的思想政治水平。

一、大學(xué)生第二課堂思政教育課程體系階梯模式構(gòu)建的依據(jù)

1.大學(xué)生身心發(fā)展和思維模式具有階梯性

根據(jù)認(rèn)知行為理論研究，人的學(xué)習(xí)具有階段性和順序性，需要經(jīng)過一個(gè)過程。發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，大學(xué)生的年齡基本都處于18歲～23歲之間，是人生角色轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵的階段，因此大學(xué)四年的成長是具有階梯性的。大一是大學(xué)生興趣期與適應(yīng)期交融之時(shí)，他們需要去適應(yīng)全新的大學(xué)生活，學(xué)會自我管理和培養(yǎng)終身興趣。大二是大學(xué)生探索期與規(guī)劃期，屬于比較平穩(wěn)的過渡期，但大部分大學(xué)生處在探索階段，因此大二階段也被稱為分化期。大三是大學(xué)生開始與社會接軌的時(shí)期，他們基本能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行較為準(zhǔn)確的定位，因此這一階段是他們提升綜合能力的最佳時(shí)期。大四是面臨畢業(yè)和就業(yè)兩件人生大事的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生會面臨很多問題，這些問題會對其人生發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響，因此這一時(shí)期是大學(xué)生新的適應(yīng)期和探索期。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃具有階梯性

近年來，高等教育已進(jìn)入大眾化、普遍化的教育時(shí)代。隨著這種情況的出現(xiàn)，基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會有一定的差異，因而“單層次、一刀切”式的教學(xué)模式不可取。對于大一學(xué)生而言，教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，因此其學(xué)業(yè)的開展也應(yīng)匹配這些目標(biāo)。在大二和大三的課程學(xué)習(xí)中，高校的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。大四這一年，因?yàn)榧磳⒚媾R畢業(yè)，高校主要安排學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)習(xí)，逐步與社會工作接軌。這一系列的階梯式課程計(jì)劃安排，為思政教育的更好實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.大學(xué)生群體共性和個(gè)性問題并存

學(xué)生的本職任務(wù)是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不僅存在于課堂之內(nèi)，還存在于課堂之外，高校要培養(yǎng)學(xué)生群體的慎獨(dú)意識，讓他們相互協(xié)作、共同發(fā)力，確保立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。部分大學(xué)生自我管理能力較弱，由于大學(xué)教育管理模式與高中存在著諸多差別，因此他們面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先是諸多不適應(yīng)的問題。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，會對很多方面不適應(yīng)。其次是人際關(guān)系問題。良好的人際關(guān)系可以健全學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的精神世界。再次是動力問題。部分學(xué)生過于依賴家長，會逐漸養(yǎng)成遇事沒有主見的習(xí)慣，過度放松自己，對很多事情都缺乏興趣與動力。

二、大學(xué)生第二課堂思政教育課程體系階梯模式的實(shí)踐探索

近年來，學(xué)術(shù)界和思想政治教育者都積極開展實(shí)踐育人相關(guān)問題的研究，獲得了一些理論成果。目前，全面落實(shí)、整體推進(jìn)、多種措施并行實(shí)施的實(shí)踐育人工作格局已初步形成。王帥結(jié)合當(dāng)下思想政治教育工作面臨的問題及大學(xué)生的鮮明特點(diǎn)，建立四步探索法和四級教育法階梯式生涯規(guī)劃模型進(jìn)行應(yīng)用。朱金艷等人提出“因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合”可作為實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的指導(dǎo)性方針，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)共性，在立足于教學(xué)對象不同基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況下，采用有針對性的教學(xué)手段，并通過社會對人才的不同需求，進(jìn)行精準(zhǔn)式人才培養(yǎng)。趙波等人以實(shí)踐教育時(shí)長不低于40周以及“實(shí)踐教學(xué)四年不斷線”作為整個(gè)人才實(shí)踐培養(yǎng)的基本框架，改進(jìn)了過去相對封閉的教育形式，建立實(shí)踐模塊與目標(biāo)相一致的分項(xiàng)目、分層次的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系很好地將課內(nèi)教學(xué)與課外第二課堂結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)了學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐活動的熱情，激發(fā)了更多的學(xué)生主動開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，達(dá)到各類競賽成績不斷提高、獲獎率不斷提升的目標(biāo)。

三、大學(xué)生第二課堂思政教育課程體系階梯模式的框架構(gòu)建

1.體系構(gòu)建模型

根據(jù)不同大學(xué)生存在的共性問題和成長需求，本團(tuán)隊(duì)推出“擺渡人—引路人—指路人”體系，面向全體大一至大四學(xué)生。

“擺渡人”體系主要面向大一新生。大一年級是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，為了使學(xué)生形成正確的“三觀”，教師在思想政治教育中可以采用角色轉(zhuǎn)變的方式。大一學(xué)生面臨的是環(huán)境改變帶來的問題，教師要讓他們明確自己的學(xué)習(xí)方向，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排課余生活，從而有效完成生活角色與學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。而階梯式教育體系主要通過習(xí)慣培養(yǎng)、始業(yè)教育、指導(dǎo)性講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃能力。教師應(yīng)通過各類活動形式、各個(gè)前輩切實(shí)的親身經(jīng)驗(yàn)，幫助新生們合理規(guī)劃好大學(xué)四年的生活，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康的生活方式、樹立正確的大學(xué)目標(biāo)，為他們保駕護(hù)航。

“引路人”體系主要面向大二、大三學(xué)生。這一階段是培養(yǎng)大學(xué)生自主發(fā)展能力、批判性思維能力，以及成熟心智、思想的重要階段。在實(shí)際的教育中，教師要采用多種形式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，并且要保證其能夠?qū)ο嚓P(guān)社會現(xiàn)象做出正確的評價(jià)。在這一階段，可以邀請具有一定影響力的人物與師生開展主題交流，并解答學(xué)生在人生道路上的各類問題，讓學(xué)生感受優(yōu)秀思想，了解成功人士的成長之路，提升個(gè)人修養(yǎng)。該階段的學(xué)生，其對自身的興趣愛好以及人生方向、未來就業(yè)等比較迷茫。這時(shí)，教師可針對學(xué)生們的不同興趣開展走訪實(shí)踐活動、面對面式教育活動，并借助社團(tuán)開展不同形式的趣味活動和特色教育活動，對他們進(jìn)行針對性教育，以夯實(shí)他們的專業(yè)基礎(chǔ)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，為他們將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“指路人”體系主要面向大三、大四學(xué)生。大四學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)，為了增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，教師應(yīng)主要圍繞畢業(yè)與就業(yè)問題開展思政教育。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，準(zhǔn)確定位自我，明確發(fā)展方向。教師要搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)其社會參與能力，以便提前適應(yīng)社會，加快與社會接軌的步伐。如舉辦創(chuàng)業(yè)性講座，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；開展“簡歷制作”“模擬面試”“面試培訓(xùn)”“全真職場體驗(yàn)”等專題指導(dǎo)，幫助應(yīng)屆生在求職生涯中少走彎路，走得更快、更穩(wěn)、更扎實(shí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，建立能夠與畢業(yè)生進(jìn)行心理溝通的橋梁，進(jìn)而幫助其解決心理問題。特別是這一時(shí)期的學(xué)生面臨未來就業(yè)甚至是人生選擇，很容易陷入一種迷茫的狀態(tài)。為了改變這一狀況，使學(xué)生積極主動地應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，這一階段教師應(yīng)讓學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀與職業(yè)觀，并且密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，協(xié)助學(xué)生做出正確合理的選擇。

為增強(qiáng)思政教育的針對性和有效性，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣特長及實(shí)際需要，開設(shè)“經(jīng)”英訓(xùn)練營，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和“經(jīng)”英發(fā)展需求。如針對學(xué)生干部群體開設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營”，針對各類學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才開設(shè)“研學(xué)訓(xùn)練營”，針對新聞媒體愛好者開展“記者訓(xùn)練營”等多個(gè)訓(xùn)練營計(jì)劃。再如根據(jù)學(xué)生不同興趣與需求開展各項(xiàng)啟蒙運(yùn)動，如禮儀培訓(xùn)、采訪培訓(xùn)、文本培訓(xùn)、路演培訓(xùn)等。為了保證思政教育與培訓(xùn)形式的多樣化，教師應(yīng)采用分組討論、即興演講、情景演繹、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種互動式教學(xué)方式，以保證教學(xué)與培訓(xùn)效果。這樣的針對性培訓(xùn)，能使學(xué)生更加了解自己的興趣點(diǎn)與優(yōu)勢所在，為將來找到適合自己的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.體系構(gòu)建模型實(shí)證分析

本文采用四分圖模型進(jìn)行論證，四分圖模型又稱為重要因素推導(dǎo)模型，是一種定量與定性研究相結(jié)合的診斷模型。它先通過調(diào)研列出第二課堂思政教育課程體系階梯模式的所有績效指標(biāo)，并設(shè)置需求度和滿意度兩個(gè)屬性，根據(jù)本院學(xué)生對該績效指標(biāo)的需求程度與滿意程度的打分，將影響第二課堂思政教育課程體系階梯模式的各類因素納入四個(gè)象限內(nèi)，按分類結(jié)果對這些因素進(jìn)行分析并給出合理的意見。

本文分析中，四分圖模型以滿意度和需求度為兩級指標(biāo)，根據(jù)得分高低劃分為四個(gè)象限。根據(jù)不同年級對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度，以得分高低情況為橫軸；根據(jù)不同年級對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的需求程度，以得分高低情況為縱軸。在本次研究中，橫軸表示本院學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度情況，縱軸則表示本院學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式各指標(biāo)需求度的評判情況。滿意度和需求度的得分均比較高時(shí)，該因素處于A區(qū)———優(yōu)勢區(qū)；滿意度得分較低、需求度得分較高時(shí)，則該因素處于B區(qū)———修補(bǔ)區(qū)；滿意度和需求度的得分均比較低時(shí)，該因素處于C區(qū)———機(jī)會區(qū)；滿意度得分較高、需求度得分較低時(shí)，則該因素處于D區(qū)———維持區(qū)。

（1）評價(jià)指標(biāo)體系建立。本文主要從擺渡人、引路人、指路人、“經(jīng)”英訓(xùn)練營4個(gè)維度，整理了13個(gè)評價(jià)指標(biāo)，初步確定學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度與需求度的測評指標(biāo)體系，簡述如下。大學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度指數(shù)（A）為一級指標(biāo)，對適應(yīng)需求的滿意度指數(shù)（B1）、對規(guī)劃需求的滿意度指數(shù)（B2）、對求職需求的滿意度指數(shù)（B3）、對自我實(shí)現(xiàn)需求的滿意度指數(shù)（B4）為二級指標(biāo)，主題班會（C1）、新生破冰活動（C2）、團(tuán)學(xué)活動（C3）、學(xué)術(shù)性講座（C4）、學(xué)科交流會（C5）、座談會（C6）、求職主題分享會（C7）、模擬面試（C8）、企業(yè)家論壇（C9）、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營（C10）、記者訓(xùn)練營（C11）、禮儀訓(xùn)練營（C12）、研學(xué)訓(xùn)練營（C13）。

（2）測評各項(xiàng)指標(biāo)需求程度的確定和指標(biāo)的量化。確定每一個(gè)評測指標(biāo)需求程度對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活起哪些作用、是否需要以及滿意程度。為突出學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的評價(jià)，教師可讓學(xué)生自主決定各個(gè)指標(biāo)的需求程度，利用問卷調(diào)查了解學(xué)生對各測評指標(biāo)的需求程度，從而確定其需求度。要確定每一個(gè)評測指標(biāo)需求程度對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活起哪些作用、是否需要以及滿意程度。同一指標(biāo)的需求程度和滿意程度，分別采用李克特5級正向度量法，對每個(gè)指標(biāo)的需求程度和滿意程度進(jìn)行賦值，程度由低到高逐漸增加，滿意程度包括“不滿意、不太滿意、一般滿意、比較滿意、非常滿意”5個(gè)程度，需求程度包括“不需要、不太需要、一般需要、比較需要、非常需要”5個(gè)程度，分別給予1分、2分、3分、4分、5分。

其中Si為學(xué)生對第i個(gè)指標(biāo)的滿意度，xj表示指標(biāo)對應(yīng)為j時(shí)的分值，yij表示第i項(xiàng)指標(biāo)滿意程度指標(biāo)為j時(shí)的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的比例。Vt為學(xué)生對第t個(gè)指標(biāo)的重要度，Sj表示指標(biāo)對應(yīng)為j時(shí)的分值，ttj表示第t項(xiàng)指標(biāo)需求程度指標(biāo)為j時(shí)的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的比例。

（3）實(shí)證結(jié)果研究。根據(jù)四分圖中滿意度與需求度的計(jì)算公式，計(jì)算出學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度以及需求度。教師還利用統(tǒng)計(jì)軟件對滿意度與需求度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，主題班會（C1）、新生破冰活動（C2）、團(tuán)學(xué)活動（C3）、學(xué)術(shù)性講座（C4）、學(xué)科交流會（C5）、座談會（C6）、求職主題分享會（C7）、模擬面試（C8）、企業(yè)家論壇（C9）、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營（C10）、記者訓(xùn)練營（C11）、禮儀訓(xùn)練營（C12）、研學(xué)訓(xùn)練營（C13）的標(biāo)準(zhǔn)化滿意度分別為-0.412、0.073、-0.317、0.135、-0.274、-0.166、0.162、0.402、-0.193、-0.031、0.401、0.324、-0.008，標(biāo)準(zhǔn)化需求度分別為0.015、0.382、0.197、0.120、0.297、0.116、0.286、-0.050、0.181、-0.116、0.243、-0.193、-0.34。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)，以學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的標(biāo)準(zhǔn)化滿意度為橫坐標(biāo)x，以學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的標(biāo)準(zhǔn)化需求度為縱坐標(biāo)y，繪制學(xué)生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式滿意度的四分圖。

優(yōu)勢區(qū)即第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度和需求度均高的區(qū)域，最讓學(xué)生滿意的學(xué)術(shù)性講座（C4）、記者訓(xùn)練營（C11）、求職主題分享會（C7）、新生破冰活動（C2）落在該區(qū)域，這也說明了學(xué)生對這4個(gè)系列課程不僅需求多同時(shí)滿意度較高。修補(bǔ)區(qū)即第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度較低、但需求度高的區(qū)域，其中有5項(xiàng)活動落入了該區(qū)域，分別是主題班會（C1）、座談會（C6）、企業(yè)家論壇（C9）、團(tuán)學(xué)活動（C3）、學(xué)科交流會（C5）。因此，高校應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生滿意度的角度發(fā)力，通過完善活動體制以及優(yōu)化活動管理模式等手段，使之成為受學(xué)生喜愛的活動。維持區(qū)即第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度較高，但需求度較低的區(qū)域，有2項(xiàng)指標(biāo)落入了該區(qū)域，分別是禮儀訓(xùn)練營（C12）、模擬面試（C8），說明學(xué)生對這2個(gè)系列課程滿意度較高、但需求度較低。高校應(yīng)進(jìn)一步分析活動需求度低的原因，思考該項(xiàng)活動對學(xué)生的意義，從而決定繼續(xù)進(jìn)行還是逐步放棄該活動。育人體系的滿意度和需求度都相對較低的區(qū)域，有2項(xiàng)指標(biāo)落入了該區(qū)域，分別是研學(xué)訓(xùn)練營（C13）、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營（C10）。高校應(yīng)思考開設(shè)活動的初衷，并反思其不受學(xué)生歡迎的原因，分析其繼續(xù)進(jìn)行的可能性。

四、結(jié)語

總之，課業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展都具有階梯性特征，高校要推進(jìn)思政體系建設(shè)，使學(xué)生的能力獲得提升，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的高質(zhì)量就業(yè)，就需要合理、系統(tǒng)化地構(gòu)建思政教育階梯模式的框架。階梯式思政育人體系的最大功效是化大學(xué)生思政教育的被動性為主動性，幫助大學(xué)生尋找目標(biāo)主動實(shí)踐，在每一次實(shí)踐中有所進(jìn)步。思政教育的主要目的是育人，高校在堅(jiān)持教育的同時(shí)要結(jié)合自我教育，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)。分層次的階梯式思政教育體系能夠結(jié)合個(gè)人發(fā)展與社會需求，當(dāng)個(gè)人供給與社會需求相結(jié)合時(shí)，即可實(shí)現(xiàn)更高效、高匹配度、高質(zhì)量的就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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Exploration on the Ladder Mode of Ideological and Political Education Curriculum System in the Second Classroom of College Students

———Take Hangzhou Business School of Zhejiang Industrial and Commercial University as an Example

Jin Wenqin1， Jiang Yuanping2， Ye Yun1， Luo Hanyu1， Chen Yujie1

（1. Hangzhou Business School ， Zhejiang Gongshang University， Hangzhou 311508， China； 2.Ping An Life Insurance Zhejiang Branch， Hangzhou 310000， China）

Abstract： In order to match the reform of education and adapt to the development of modern education， colleges and universities should innovate the education mode， create a new ideological and political education system of ladder type， and build a ladder mode of the ideological and political education curriculum system of the second classroom. This article takes the ideological and political education system of ordinary colleges and universities as the basis to analyze， through combining the unique physical and mental characteristics and schoolwork characteristics of college students at all stages， This paper puts forward the ladder mode of the second classroom ideological and political education curriculum system of "ferryman guide guide guide elite training camp"， which aims to provide some reference for college students ideological and political education.

Key words： collegesand universities；ideologicaland politicaleducation curriculumsystem； collegestudent；ladder mode