產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)供給側(cè)改革探賾

陳永貴 王瑋

摘要：高職教育是面向行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的類型教育，它們之間存在著天然供需關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，向集群化發(fā)展，牽引著高職院校的高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)改革。產(chǎn)教融合是促進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的最佳抓手，在學(xué)校和企業(yè)之間尋求利益切合點(diǎn)達(dá)成共贏，形成專業(yè)群建設(shè)的突破口。文章分析高職專業(yè)群建設(shè)的需求側(cè)和供給側(cè)條件，在供給側(cè)尋求變革，實(shí)現(xiàn)需求牽引供給，供給創(chuàng)造需求的更高水平的動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：高職院校；供給側(cè)改革；專業(yè)群；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）27-0009-04

基金項(xiàng)目：2021年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“河南省高職院校產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-ZZJH-035，主持人：陳永貴）研究成果；河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙高背景下專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YB0574，主持人：陳永貴）研究成果

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)群是專業(yè)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)。高職院校專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)開設(shè)情況，以一個(gè)或多個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的重點(diǎn)專業(yè)為核心，聚集和融合技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的一個(gè)集群。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)的供需關(guān)系，產(chǎn)教深度融合是專業(yè)群建設(shè)的最佳抓手，能實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，使專業(yè)群建設(shè)由傳統(tǒng)的政策引領(lǐng)轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，加速供給側(cè)改革。本文對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)供給側(cè)改革進(jìn)行探討。

一、專業(yè)群建設(shè)的需求側(cè)刺激

國(guó)家政策的引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈形成的需求，構(gòu)成了專業(yè)群建設(shè)需求側(cè)的“三駕馬車”。

1.政策的引領(lǐng)

2006年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出要“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)”。黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》和十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，都明確提出“十四五”時(shí)期要堅(jiān)持貫徹新發(fā)展理念，堅(jiān)持推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，以高質(zhì)量發(fā)展為主題，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。這些政策的推出，都要求高職院校進(jìn)行高質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)，加強(qiáng)供給側(cè)改革。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)通常都是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)相關(guān)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的全面發(fā)展，這就對(duì)產(chǎn)業(yè)的上下游提出了新的要求，使得產(chǎn)業(yè)向集群化發(fā)展，形成新的崗位群。生產(chǎn)技術(shù)的革新和生產(chǎn)設(shè)備的升級(jí)改造，也使得產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了變革，促使高職院校進(jìn)行專業(yè)到專業(yè)群的建設(shè)。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)向集群化發(fā)展，要求高職院校提供大量的創(chuàng)新型高技能人才。這既對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，也對(duì)高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量有了更高的期待。專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)發(fā)展，在打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，形成資源共享，知識(shí)傳播和創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。

二、專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)改革

如果把高職院校專業(yè)群建設(shè)看作是構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，那么高職院校在專業(yè)群建設(shè)中的供給側(cè)有五個(gè)必要組成部分：組織管理的廓清、師資隊(duì)伍的建立、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、課程體系的打造、人才培養(yǎng)模式的變革。它們是相互聯(lián)系、相互作用的專業(yè)群建設(shè)組成部分，高職院校應(yīng)進(jìn)行整體布局。從系統(tǒng)論的角度來講，“整體大于部分之和”，高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)不是組成部分的簡(jiǎn)單拼湊，需要高職院校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整體布局。

1.組織管理的廓清

如果把專業(yè)群建設(shè)看作構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，那么組織管理的廓清就是在構(gòu)建這個(gè)系統(tǒng)的框架，是保障系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵支撐。高職院校要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇合適的建設(shè)路徑，打破傳統(tǒng)建設(shè)模式，避免路徑依賴。組織管理的參與者、實(shí)際的管理者、任務(wù)分工、相關(guān)的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制等都要在建設(shè)之初就要廓清。

（1）專業(yè)群建設(shè)路徑的選擇。近年來，在國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策的引領(lǐng)下，在示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高院校不斷試點(diǎn)建設(shè)改革的歷程中，專業(yè)群建設(shè)都占有著重要的地位，并不斷提升職業(yè)教育人才培育的水平。而傳統(tǒng)的專業(yè)群建設(shè)，存在著套搬專業(yè)大類、嚴(yán)重依賴路徑、為建而建的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)明晰自身的教育特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展情況，著眼于需求側(cè)，尋求專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)改革方案。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)提供適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的最佳抓手即校企合作、深化產(chǎn)教融合。而校企合作、產(chǎn)教融合需要尋找雙方的互利共通點(diǎn)，即校企合作、產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職院校有著創(chuàng)新型、高水平、高技能勞動(dòng)力和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的需求，高職院校作為產(chǎn)業(yè)需求的主要供給方，為滿足產(chǎn)業(yè)日益增長(zhǎng)的需求，需要在人才培養(yǎng)和科研能力上作出調(diào)整。而人才培養(yǎng)與科研技術(shù)的創(chuàng)新又需要產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐支撐，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校專業(yè)發(fā)展形成互為供需，這就為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造了互利共通點(diǎn)。前期的校企合作、產(chǎn)教融合多為臨時(shí)搭建，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)鍵在于能否長(zhǎng)期互利。校企合作中，企業(yè)往往是資本的投入方，只有讓企業(yè)在合作中獲得更高的利潤(rùn)回報(bào)，合作才能長(zhǎng)久。因此，高職院?？梢栽趲熒鷮?shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面尋求突破，也可以通過政府或行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭與多家區(qū)域產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制。高職專業(yè)群建設(shè)不能局限于一院一系，要打破院系之間的屏障，必要時(shí)可以跨院跨系跨專業(yè)跨部門進(jìn)行專業(yè)群的打造。（2）組織管理架構(gòu)的建立。要建設(shè)“行政管理和教學(xué)管理”雙線組織管理模式，分別從兩個(gè)方向設(shè)計(jì)基層教學(xué)組織架構(gòu)。高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)不單是高職院校的職責(zé)，同時(shí)也是當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的職責(zé)所在。政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同參與組織架構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮自身的專長(zhǎng)，并分別從政策引領(lǐng)、統(tǒng)籌建設(shè)、運(yùn)行管理和成效監(jiān)督等方面組建領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建管理體系，在各自的領(lǐng)域內(nèi)為高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)助力。要以崗位群模組組建教研室，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，靈活管理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專業(yè)群內(nèi)縱向管理的集約化，提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。

2.教師團(tuán)隊(duì)的建立

一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)群建設(shè)成效的保障，決定所培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，是否勝任崗位群的崗位。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，是專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的保障；教師團(tuán)隊(duì)的能力，是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的保障；對(duì)應(yīng)的師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)管理體系的建立，是教師積極參與、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。（1）教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，由校內(nèi)的專業(yè)教師和企業(yè)一線的技術(shù)能手共同組成。這樣，他們?cè)趯I(yè)技能和教學(xué)方法上能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)時(shí)了解產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)技能需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。年齡結(jié)構(gòu)方面要形成梯隊(duì)，便于經(jīng)驗(yàn)的傳遞和師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。（2）教師團(tuán)隊(duì)的能力提升。建立一支一專多能、德藝雙馨、“文武雙全”的雙師型隊(duì)伍，是高質(zhì)量專業(yè)群發(fā)展建設(shè)的保障。高質(zhì)量的教學(xué)要求任課教師要保證自身知識(shí)的先進(jìn)性和專業(yè)能力的適用性，同時(shí)具有創(chuàng)造性，而任課教師這些能力的培養(yǎng)主要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐等方式來完成。高職院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。每年不少于一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每三年不少于半年的生產(chǎn)實(shí)踐期。教師在企業(yè)實(shí)踐的過程中，首選的實(shí)踐單位應(yīng)是校企合作企業(yè)。而要真實(shí)、高效地提升教師的專業(yè)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要校企合作，齊抓共管，方能使教師的培訓(xùn)與實(shí)踐不流于形式。（3）專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)先政策激勵(lì)。專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的人事歸屬管理方面歸屬于不同的專業(yè)系及部門，面臨著雙重管理。因此，高職院校在對(duì)參與高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格考核管理的同時(shí)，要制定優(yōu)先政策，在職稱晉升方面給予政策傾斜，以解決教師的后顧之憂。

3.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)中投入最大的環(huán)節(jié)，需要大量的財(cái)政支持，這也是高職院校專業(yè)發(fā)展的掣肘所在。（1）校企合作，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地，能保障學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校和企業(yè)要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐安排實(shí)行彈性學(xué)期、彈性學(xué)時(shí)管理，以更好地保證學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容要求與企業(yè)的生產(chǎn)相契合。（2）仿真實(shí)訓(xùn)室的建立。企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地受企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和進(jìn)度的限制，不能充分滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的需求。而仿真實(shí)訓(xùn)室的建立，則可以成為企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的有效補(bǔ)充。這樣，高職院校和企業(yè)通過合作企業(yè)及其他渠道廣泛收集典型真實(shí)案例，通過虛擬仿真技術(shù)，能讓學(xué)生更輕松地獲得相關(guān)的知識(shí)。（3）企業(yè)冠名校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立。企業(yè)冠名校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室即由企業(yè)出資利用學(xué)校的場(chǎng)地建造專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，在企業(yè)有相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目需要時(shí)可以優(yōu)先利用該實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。校方可根據(jù)專業(yè)方向組織師生參加生產(chǎn)實(shí)踐，并由企業(yè)安排指導(dǎo)教師對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)室的建立需要大量的財(cái)力物力支持，單純依靠學(xué)校財(cái)政很難滿足專業(yè)建設(shè)對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的需求，所以企業(yè)冠名實(shí)訓(xùn)室是對(duì)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的有效補(bǔ)充。

4.課程體系建設(shè)

一個(gè)完備的課程體系應(yīng)包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課等。如果把人才培養(yǎng)比作建設(shè)一棟建筑，其中公共基礎(chǔ)課就是思政課是建筑的地基，決定了建筑的高度。因此，高職院校要重視思政教育，根據(jù)專業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課是建筑的磚石，決定了建筑的強(qiáng)度。在課程設(shè)置過程中，高職院校要廣泛調(diào)研，收集產(chǎn)業(yè)群、崗位群對(duì)從業(yè)人員能力的需求現(xiàn)狀，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線的專家共同參與研討課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇要融通專業(yè)群各專業(yè)，分析群內(nèi)專業(yè)相通的基礎(chǔ)課程，重新選訂或編著適用教材，以避免各專業(yè)相似課程的重復(fù)設(shè)置，造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。專業(yè)核心課要對(duì)應(yīng)崗位的核心能力，滿足崗位對(duì)專業(yè)能力的需求，形成專業(yè)特色。專業(yè)拓展課是建筑的涂料，決定建筑的美度。專業(yè)拓展課作為專業(yè)課的延伸，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的他山之石。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高技能人才的渴求，要求高職院校重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成要素來看，其可以劃分為本專業(yè)知識(shí)和非本專業(yè)知識(shí)，課程體系建設(shè)應(yīng)注重知識(shí)體系的綜合化、特色化，這有助于不同知識(shí)類型的互通和轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升種下成長(zhǎng)的種子。

5.人才培養(yǎng)模式的變革

高職院校人才培養(yǎng)主要是面向產(chǎn)業(yè)群、崗位群，目的是培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的崗位群需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才。當(dāng)前，部分高職院校出于招生人數(shù)和畢業(yè)率的考量，對(duì)生源實(shí)行寬進(jìn)寬出，評(píng)價(jià)機(jī)制只有內(nèi)部的學(xué)校評(píng)價(jià)，忽略了外部的社會(huì)評(píng)價(jià)的重要性，并在人才培養(yǎng)模式上采取“大鍋粥”的形式，沒有考慮不同的生源對(duì)象的需求，培養(yǎng)模式過于單調(diào)，不能以學(xué)生為中心因材施教，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，高職院校針對(duì)不同生源對(duì)象的需要的人才培養(yǎng)模式，是高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。（1）評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。原有的課程、學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分的單一內(nèi)部評(píng)價(jià)，不足以說明學(xué)生的能力情況。因此，高職院校應(yīng)引入1+X證書、學(xué)分銀行對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并采取彈性學(xué)制、彈性學(xué)期、彈性學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校要將學(xué)生的職業(yè)資格證書、科研成果、生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)、學(xué)分，使內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)果更具說服力、影響力，并引入外部的社會(huì)評(píng)價(jià)，通過證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)和實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)來補(bǔ)充內(nèi)部的學(xué)校評(píng)價(jià)，進(jìn)而樹立口碑，使畢業(yè)生在職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。（2）針對(duì)不同生源對(duì)象采取分層教學(xué)模式。一方面，高職院校的生源對(duì)象主要分為中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)的學(xué)生、單獨(dú)招生的學(xué)生和參加普通高招的學(xué)生，其中單獨(dú)招生的學(xué)生來源為中職學(xué)生和普通高中生。一些中職學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中上手快，但是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用等方面存在不足。一些普通高中生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在專業(yè)技能方面有所欠缺。另一方面，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，各專業(yè)各班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)不同、入學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，為了能針對(duì)不同生源、不同學(xué)生成績(jī)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生做到以學(xué)生為中心因材施教，高職院校應(yīng)采取分層教學(xué)模式。只有這樣，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位群提供不同能力梯隊(duì)要求的畢業(yè)生源。

將不同情況的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)群里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在教學(xué)過程中無法因材施教，也無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。并且將學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)群里，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易相互影響、互為拖累，不利于激發(fā)主觀能動(dòng)性，容易失去自信心。在傳統(tǒng)的班級(jí)中，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不被教師重視，自尊心得不到滿足，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力，高職院?？梢詫⑺麄兎譃槿齻€(gè)層次。學(xué)習(xí)能力較弱、理論學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生為第一層次，主要目標(biāo)是培養(yǎng)他們的基本專業(yè)技能，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)人才的崗位需求。學(xué)習(xí)能力中等、有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生為第二層次，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)能力要求相對(duì)較高的崗位需求。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生為第三層次，主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的崗位需求。劃分層次后，高職院校要制定配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并建立相應(yīng)的考核管理機(jī)制，定期進(jìn)行考核，對(duì)于符合相應(yīng)條件的學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，讓各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)既有壓力又有動(dòng)力。首先，在入學(xué)時(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，介紹各層次的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)考核要求及輪換機(jī)制，并依據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿讓其選擇對(duì)應(yīng)層次的班級(jí)。其次，在學(xué)生初選之后進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)（普通高招學(xué)生可依據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行劃分），按照培養(yǎng)比例并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生分層后的定期考核、層次輪轉(zhuǎn)為一個(gè)月或者半學(xué)期，各層次課程科目應(yīng)大致相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和難易程度的調(diào)整，以便各層次學(xué)生輪轉(zhuǎn)后能夠有效銜接。

三、結(jié)語

總之，“條條大路通羅馬”，高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)路徑并非唯一，但是不管選擇哪種建設(shè)路徑，專業(yè)群建設(shè)的供需關(guān)系都是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，充分調(diào)研分析人才培養(yǎng)的供需關(guān)系，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，找準(zhǔn)突破口，加速供給側(cè)改革。并且高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)是整體的、動(dòng)態(tài)的，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，需要高職院校隨時(shí)根據(jù)需求的變化進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平的動(dòng)態(tài)平衡。

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Exploration of the Supply Side Reform of Professional Group Construction in Higher Vocational Colleges under the Background of Industrial Upgrading

Chen Yonggui， Wang Wei

（Henan College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 450013， China）

Abstract： Higher vocational education is a type of education oriented to industrial development， industrial development and economic development. There is a natural relationship between supply and demand between them. Economic development promotes the reform of industrial structure and the development of clusters， which leads to the supply side reform of the construction of high-quality professional groups in higher vocational colleges. The integration of industry and education is the best way to promote the construction of high-quality professional groups， seek the interests between schools and enterprises， achieve win-win results， and form a breakthrough in the construction of professional groups. This paper analyzes the demand side and supply side conditions of the construction of higher vocational specialty groups， and seeks changes on the supply side to achieve a higher level of dynamic balance in which demand leads supply and supply creates demand.

Key words： higher vocationalcolleges；supply-sidereform； professionalgroup；integration ofindustryand education