大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

賈恒欣 （天津城建大學(xué) 天津 300384）

書 名：大數(shù)據(jù)時代思想政治教育新探

作 者：刁生富，李香玲，劉曉慧，王吟

出版單位：知識產(chǎn)權(quán)出版社

出版時間：2019年07月

定 價：79.00元

ISBN：9787513063005

大數(shù)據(jù)時代，信息傳播的媒介和載體隨著需求的變化和技術(shù)的進步不斷發(fā)生變革。高校思政教育肩負立德樹人的重要使命，思政課教學(xué)績效提升成為思政教育主要目標(biāo)。移動互聯(lián)網(wǎng)工具已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要工具和手段。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。將大數(shù)據(jù)載體嵌入思政課教學(xué)，不斷推進思政課改革創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)的實效性，是信息化時代對思政課提出的必然要求。由知識產(chǎn)權(quán)出版社出版的《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育新探》一書，把握大數(shù)據(jù)時代新載體、新媒體及新社交對于學(xué)生思想意識和行為方式的影響，通過嚴(yán)謹?shù)睦碚摲治雠c詳實的實踐驗證，探討在新技術(shù)革命影響下創(chuàng)新思政教育的路徑和方法。

近幾年，各地高校相繼推出諸多思政課改革創(chuàng)新舉措，并取得了突出成效。然而，當(dāng)前在思政課教學(xué)實踐中仍舊存在著一些問題和不足。諸如，學(xué)生的參與率不高，課堂氣氛不夠活躍，思政課堂的親和力、吸引力和感染力不強。

首先，理論聯(lián)系實際不緊密，沒有抓住學(xué)生的需求點。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師在授課過程中沒有緊密聯(lián)系新時代的新實際，沒有聯(lián)系學(xué)生自身實際。教學(xué)內(nèi)容多數(shù)取材于大綱和教材，沒有延展性與目標(biāo)性。枯燥乏味的內(nèi)容和一成不變的編排架構(gòu)，無法抓住學(xué)生的需求點。當(dāng)代大學(xué)生普遍使用手機等移動互聯(lián)網(wǎng)通信工具，他們對信息的獲取率和敏銳度直接影響著自身的價值形塑。對思政理論理解與課堂教學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，促使其將學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)豐富的思政課程內(nèi)容。因此，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展對思政課教師提出了更高的要求。教師要緊密聯(lián)系國內(nèi)外形勢與政策，關(guān)注社會熱點話題，關(guān)切學(xué)生關(guān)心的問題，幫助他們答疑解惑。該書第一篇第一章，談到思政教育如何研現(xiàn)狀破困境，指出思政教育理論深邃，復(fù)雜抽象，只有充分地進行剖析并與高校師生學(xué)習(xí)生活實際緊密結(jié)合，才能深刻踐行依靠思政教育進行價值引導(dǎo)的理念。

其次，教學(xué)方法創(chuàng)新不明顯，沒有把握學(xué)生的興趣點。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，“以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)理念占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是知識的傳授者、灌輸者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生一味地被動接受知識，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師不能及時了解學(xué)生的興趣點。學(xué)生興趣點的把握，要求教師有敏銳的洞察力和融洽的師生關(guān)系作為支撐，真正了解學(xué)生所學(xué)所想，才能獲取學(xué)生感興趣的理論剖析點，這便要求教師要選擇靈活多樣的課堂教學(xué)方式和方法將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個性突出，如果教師能夠正確引導(dǎo)，學(xué)生大多愿意表達自己的想法，參與到課堂教學(xué)中進行教學(xué)互動。需要特別指出，當(dāng)代大學(xué)生善于在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中尋求幫助，慕課、微課等先進教學(xué)方法能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和重點轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，參加校園實體課堂只是為了考勤，對課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度降低，在一定程度上造成教學(xué)資源的浪費。該書第一篇第二章，講述傳統(tǒng)思政教育載體特征，指出當(dāng)前傳統(tǒng)思政課堂仍然作為主要思政教育載體，只有將課堂內(nèi)容與開展形式統(tǒng)籌創(chuàng)新，才能把握高校思政教育教學(xué)的主要關(guān)鍵點，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用。

再次，師生互動不充分，沒有找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點。眾所周知，師生之間的有效溝通，對于了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活訴求、拉近師生之間距離、提升教學(xué)水平具有重要作用。互動式的教學(xué)方式，一方面能夠檢驗教師教學(xué)內(nèi)容的含金量與熟練度，另一方面充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力與團隊協(xié)作意識。然而傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下，教師給學(xué)生留下的印象比較嚴(yán)肅呆板，缺乏親和力，再加上一些教師對于當(dāng)下學(xué)生感興趣的熱門人物時間以及學(xué)校發(fā)生的熱點新聞不太了解，從而導(dǎo)致師生之間無法建立順暢有效的溝通。師生之間的有效溝通不僅是增強思政課教學(xué)親和力的重要因素，也是促進教師發(fā)揮價值引領(lǐng)作用的有效方法。教師作為學(xué)生的良師益友，要注重與學(xué)生的溝通方式，做到面對面交流與網(wǎng)絡(luò)交流的有機結(jié)合。當(dāng)前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，依托各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，師生之間的線上交流逐漸成為重要途徑和方式。該書第三篇第一章，談到移動社交行為對思政教育的影響，講述移動社交豐富了大學(xué)生溝通形式與情感生活，給思政教師創(chuàng)新師生交流方式提供了機遇。移動互聯(lián)網(wǎng)工具能夠為師生提供多元化的溝通渠道，打破溝通壁壘，促進師生有效互動。

大數(shù)據(jù)時代，智慧教學(xué)平臺將會為思政課教學(xué)提供詳盡、實時、個性化的教學(xué)分析和交流平臺，對于構(gòu)建新時代思政課智慧教學(xué)模式提供技術(shù)保障。

首先，精心進行教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的實際。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”，其中之一就是要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，準(zhǔn)確把握社會熱點問題與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)聯(lián)點，通過多種形式融入到課堂教學(xué)中?？梢試L試將其設(shè)定為固定的思政課堂教學(xué)模塊，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。教師要充分借鑒優(yōu)秀慕課、微課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，采用視頻、音頻等多媒體授課方式，通過可視化教學(xué)促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。該書第二篇第五章，闡述新媒體應(yīng)用對于教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，指出互聯(lián)網(wǎng)豐富的多媒體教學(xué)資源，通過教師剪輯處理，能夠直接在課堂中利用，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計水平與應(yīng)用頻次，豐富優(yōu)秀教學(xué)資源的來源和渠道。

其次，豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)方式方法的選擇要充分考慮大學(xué)生自身實際和特點。當(dāng)代大學(xué)生自學(xué)能力強、個性突出、善于思考，更愿意表達自己的觀點。教師設(shè)計教學(xué)方法時，要充分考慮學(xué)生的喜好，選擇學(xué)生熱衷推崇的教學(xué)方式，提升學(xué)生參與率和積極性。教師要充分開展互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課前，安排學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備課堂內(nèi)容講解；課堂上進行展示，對于優(yōu)秀展示作品在平時成績中加分；課后要求小組撰寫研討報告，對課堂講解內(nèi)容進行研修拓展，重點圍繞社會熱點與學(xué)生身邊事展開，教師可以在過程中明確指定資料查閱內(nèi)容及方向，避免學(xué)生受到錯誤理論引導(dǎo)。當(dāng)然，教師在點評過程中要對學(xué)生的不恰當(dāng)言論進行及時糾正，避免造成意識形態(tài)問題。這種讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方式，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對理論知識的理解，增強了學(xué)生的主體性，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，有助于提高思政課教學(xué)效果。該書第二篇第三章，談到新媒體給思政教育帶來的挑戰(zhàn)，講述了合理規(guī)范應(yīng)用新媒體工具的諸多問題，要加強學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)工具使用管理，引導(dǎo)其瀏覽對于自身價值觀和世界觀有益的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，建議各高校建立具有自身辦學(xué)特色的思政教育平臺。

再次，拓寬溝通渠道，促進師生有效互動。互聯(lián)網(wǎng)交流工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為促進教師與學(xué)生之間的有效溝通搭建了網(wǎng)絡(luò)交流平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及通信軟件發(fā)布課程教學(xué)要求及教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等聊天工具向教師反饋意見。教師也可以通過通信工具對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑。同時，隨著師生交流的增加，學(xué)生逐漸向老師打開心扉，分享自己的人生感悟和思想困惑。教師在這種溝通中不斷了解學(xué)生思想狀況，疏解學(xué)生思想困惑，對學(xué)生進行潛移默化的價值引領(lǐng)。思政教育工作者人格魅力在師生溝通中起到關(guān)鍵作用，教師個人思政業(yè)務(wù)能力水平的提高、教學(xué)風(fēng)采的展示以及與學(xué)生溝通交流的推心置腹，均可提高思政教師在學(xué)生心中良師益友形象。該書第三篇第五章，闡述移動社交對于思政教育影響力提高的促進作用，指出移動互聯(lián)工具的普及與應(yīng)用，極大方便了師生之間的溝通與交流，為思政教育提供了平臺和載體。教師要時刻關(guān)注學(xué)生在社交媒體上發(fā)布的思想感悟、情感表達，及時留言并主動溝通。

大數(shù)據(jù)時代，思政課改革創(chuàng)新要緊跟時代步伐，思政課教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、促進師生交流，增強思政課的針對性和實效性，進一步發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用。