基于大觀念的小學英語結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計例談

錢娟娟

(合肥市習友小學 安徽合肥 230601)

一、基于大觀念的小學英語結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計研究的背景及現(xiàn)狀

(一)作業(yè)設計的研究背景

1.作業(yè)設計的重要性

英語學科的育人目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。在育人目標的統(tǒng)領下，良好的作業(yè)設計是落實立德樹人根本任務、貫徹“雙減”文件要求、減輕學生學業(yè)負擔的最佳抓手。作業(yè)成為教學減負、提質(zhì)、增效的一個重要環(huán)節(jié)，應始終與學科育人目標和教學目標相一致。

2.當前作業(yè)設計和實施中出現(xiàn)的問題

在前期調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)設計與實施中存在以下現(xiàn)象：

(1)學校作業(yè)數(shù)量過多

67.8%的學生回家后的家庭作業(yè)的完成時間超過兩個小時，學生課業(yè)負擔較重，影響學生的身心健康。

(2)作業(yè)設計內(nèi)容形式單一，機械性強

很多教師布置簡單抄寫詞匯、語句的無效作業(yè)，而過多的機械抄寫作業(yè)不僅不利于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也會讓學生對英語的學習失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。

(3)作業(yè)育人功能體現(xiàn)不夠

以往的教學普遍存在碎片化現(xiàn)象，單元內(nèi)容被分割成幾個部分，教師習慣集中在某一個知識點上進行教學，造成單元學習結(jié)束，學生對于主題意義毫無概念的情況。

(二)目前我國作業(yè)設計現(xiàn)狀

自從雙減政策下發(fā)以來，全國各地市都在進行作業(yè)設計的研究，筆者在知網(wǎng)官網(wǎng)搜索“小學英語作業(yè)”的關(guān)鍵詞，有關(guān)“作業(yè)設計”的文章有256篇，其中多數(shù)在研究“個性化”“創(chuàng)新性”“階梯性”作業(yè)設計，更多的還是關(guān)注學生的基礎知識和基本技能，對于文本解讀的深度不夠，學科育人價值在作業(yè)設計中的體現(xiàn)不明顯。其所出示的作業(yè)設計案例也是割裂開的分離式課時作業(yè)，不成體系，各課時作業(yè)之間缺乏以“大觀念”為核心的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化，更沒有形成作業(yè)設計資源庫。

二、基于大觀念的小學英語結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計研究的思路

首先，立足英語學科“立德樹人”根本任務，圍繞學科核心素養(yǎng)對單元語篇進行整體結(jié)構(gòu)化分析，從學習主體的需求出發(fā)，引導學生對各單獨語篇進行學習，提煉出具有關(guān)聯(lián)性、遞進性和一致性的小觀念，在此基礎上逐步構(gòu)建該單元主題的大觀念。其次，在深層次的、有意義的、可遷移的單元核心大觀念的指引下，設立單元教學目標和子課時教學目標，各課時作業(yè)內(nèi)容的設計指向單元整體教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的英語學習關(guān)鍵能力和必備品格。同時，教師應重視作業(yè)設計內(nèi)容的豐富性和作業(yè)水平的分層性，關(guān)注學生語言能力的培養(yǎng)，在語言能力得以訓練的基礎上，注重作業(yè)形式的多樣性和完成方式的多途徑，以促進學生學習能力、思維品質(zhì)及文化品格等隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于大觀念的小學英語結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計案例

本文將以人教版小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，闡述如何圍繞單元大觀念進行單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計(如表1)。

(一)研讀單元內(nèi)容，優(yōu)化整合單元大、小觀念

本單元的學習內(nèi)容是“感受”，教材呈現(xiàn)了Sarah和Sam等人在日常生活中不同的情緒狀態(tài)，學生要學習如何表達不同的感受，以及采取相應的應對措施等。本單元的學習話題與我們的生活非常貼近，我們需要教會學生在日常生活中如何理解情緒、接納情緒以及應對情緒，讓育人教育真正在學科教學中落實。因此，我們可以從“不同的情緒表達”“每個情緒都是OK的”“當不好的情緒來臨如何應對”“既要照顧情緒又要照顧身體”到“既要照顧自己也要關(guān)心他人”五個方面對“感受”進行深度學習，最終引導學生深刻感知總話題：Nice feeling,nice life.

(二)基于學情，整體規(guī)劃單元教學目標與單元作業(yè)目標

在分析本班學生現(xiàn)有學科知識水平、現(xiàn)階段思維特點和發(fā)展需求的基礎上，設定可達成、可操作、可檢測的單元教學目標。單元作業(yè)目標依據(jù)單元教學目標而設立，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣。

本單元的核心語言知識為給他人提出情緒調(diào)節(jié)建議的句型結(jié)構(gòu)“...should...”“Don’t...”及表達情緒類詞匯。在教材的第二單元，學生已經(jīng)學習過使用“...should...”“Don’t...”的句型來給予交通建議，所以句型結(jié)構(gòu)的使用對大部分學生來說難度不大。從語言能力培養(yǎng)的角度，學生需要掌握如何表達自我情緒及給出他人情緒調(diào)節(jié)的建議。本單元學習結(jié)束之后，教材上的情緒詞匯不能滿足學生的表達需求，學生如果想要更加順暢地表達，還需不斷豐富語言。基于單元大、小觀念，制定單元整體教學目標與單元作業(yè)目標。

(三)立足單元教學目標與單元作業(yè)目標，制定課時教學目標和作業(yè)目標

圍繞單元大概念Nice feelings,nice life,將本單元的所有作業(yè)按照課時小概念進行串聯(lián)組合，既關(guān)注作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、整體性，又關(guān)注學生思維的進階，使各課時作業(yè)聯(lián)結(jié)成一個整體，引導學生學會理解情緒、接納情緒、應對情緒，提升學生解決實際生活中遇到情緒問題的能力，避免因負面情緒的累積發(fā)生過激行為。

(四)圍繞大、小觀念，設計課時作業(yè)內(nèi)容

在分課時目標指引下，精細并有梯度地設計課時作業(yè)內(nèi)容，遵循“教學評”一致性原則，形成“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式，從“大觀念”的頂層開始設計作業(yè)內(nèi)容，同時注重對每課時的作業(yè)管理、評價與反饋，從而形成單元復習作業(yè)設計、評價與反饋，診斷學生的學習問題，達成學科育人目的。

表1

大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計是指向?qū)W科課程核心素養(yǎng)的大單元設計中的重要一環(huán)，依據(jù)本單元的大觀念，將本單元的所有作業(yè)統(tǒng)整起來，注重各課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性和進階性，統(tǒng)籌安排各課時作業(yè)，合理搭配各類型練習，鼓勵分層作業(yè)，為不同程度的學生搭建學習支架，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這對于學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革有著重大意義。