影響小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)效果的Logistic 分析

☉魯愛錄

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位共同完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性和探究性學(xué)習(xí)方法。隨著時代發(fā)展，各行業(yè)團(tuán)隊合作越來越頻繁，故從小培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)方法能夠促使組內(nèi)各個成員之間的互動和合作，發(fā)揮各組員的積極性和優(yōu)勢，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，同時可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價他人，有助于克服以自我為中心的思想，有利于提高學(xué)習(xí)效率［1］。眾多學(xué)者分別從小組學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新性、技巧、應(yīng)用策略等方面進(jìn)行了研究，但是很少有學(xué)者從影響該教學(xué)方法的因素角度進(jìn)行探討，本研究擬通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行小組合作教學(xué)方法，并對影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響小組合作教學(xué)的因素。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以恩施市實驗小學(xué)三年級兩個班的學(xué)生為研究對象，參與學(xué)生共110 名，其中女生52 人、男生58 人。

（二）研究方法

以人教版數(shù)學(xué)三（上）學(xué)期第七單元《周長的認(rèn)識》中《測量圖形的周長》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行小組合作方法教學(xué)和指導(dǎo)。每個小組由4 人組成，各組成員為：成績優(yōu)秀的1 人、成績較差的1 人和成績中等的2 人，其中有小組成員不足4 人。上課時，教師為每一個小組準(zhǔn)備6 種不同的圖形（長方形、正方形、圓、三角形、心形、五角星）、兩根線、直尺和軟尺。小組成員首先商量選擇適當(dāng)?shù)臏y量工具測量周長，然后進(jìn)行分工，互相配合測量并做好記錄，最后進(jìn)行匯報并演示測量方法。教師在上課前統(tǒng)計學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格、性別、學(xué)生的自制力和是否預(yù)習(xí)，在上課中記錄該次課程各小組成員的配合度和參與度。課程結(jié)束后由該老師獨立出題進(jìn)行考核，取學(xué)生成績前55 名為優(yōu)秀，后55 名為合格。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均在SPSS25．0 軟件包中輸入與處理。以考核成績?yōu)橐蜃兞?，其中成績?yōu)秀學(xué)生賦值為1，合格為0；自變量有學(xué)生性別、性格、自制力、是否預(yù)習(xí)、平時成績、小組成員配合度和參與度。各自變量的成績情況的比較采用卡方檢驗，運(yùn)用非條件Logistic 回歸分析學(xué)習(xí)成績與各自變量的關(guān)系，檢驗標(biāo)準(zhǔn)為P ＝0．05。

二、結(jié)果與分析

（一）不同自變量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

學(xué)生參與度、小組成員配合度、自制力、平時成績與是否預(yù)習(xí)均對考試成績有影響，其中積極參與、小組成員配合度高、自制力高、平時成績較好及課前預(yù)習(xí)的學(xué)生考試成績顯著提高。見表1。

表1 不同自變量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系（單位：人）

（二）影響學(xué)習(xí)成績的logstic回歸分析

學(xué)生參與度、自制力、性格、平時成績與是否預(yù)習(xí)都是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。與參與度不高的學(xué)生相比，參與度高的學(xué)生考試成績優(yōu)秀的概率增加到12．609倍；與自制力較差的學(xué)生相比，自制力較高的學(xué)生考試成績出現(xiàn)優(yōu)秀的概率增加9．948 倍；與平時成績一般的學(xué)生相比，平時成績較好的學(xué)生考試成績優(yōu)秀的概率增加8．843 倍；與性格內(nèi)向的學(xué)生相比，性格外向的學(xué)生考試成績優(yōu)秀概率增加4．418倍；與上課不預(yù)習(xí)的學(xué)生相比，上課前預(yù)習(xí)的學(xué)生考試成績優(yōu)秀的概率增加12．825 倍。見表2。

表2 影響學(xué)習(xí)成績的logstic 回歸分析

三、討論

小組合作學(xué)習(xí)以“自主、合作、探究”為特征的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，能從與他人的交流中獲益。三年級學(xué)生是數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的重要階段，適當(dāng)采用小組合作教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力和培養(yǎng)合作精神。許多研究者均重視該方法，并從實施策略和方法、效果和對學(xué)生能力培養(yǎng)方面進(jìn)行探討，也有部分學(xué)者就影響因素進(jìn)行探討，但均從定性角度進(jìn)行研究，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，也不能排除其他因素的影響［2］。本研究首次采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度、自制力、性格、平時成績與是否預(yù)習(xí)均是影響小組合作效果的重要因素。

學(xué)習(xí)參與度指學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育教學(xué)活動，通過自身的主體建構(gòu)，實現(xiàn)對知識和能力的提升，促進(jìn)個人不斷成長和發(fā)展的過程。美國學(xué)者佩斯認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其投入的時間成正比的，學(xué)生在一些特定的學(xué)習(xí)活動中投入時間和精力越多，他們從中獲益就會越多［3］，因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成績和他們在學(xué)習(xí)過程中的努力程度成正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生參與度高將獲得更好的成績。本研究發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)中，參與度高的學(xué)生考試成績優(yōu)秀的概率增加到12．609倍，由此說明參與度高的學(xué)生注意力更加集中，能夠積極思考和主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探討解決方法，因此學(xué)習(xí)效果較好。

自制力指在沒有外部力量監(jiān)督的情況下，個體遵守一定的規(guī)則行事，約束自己的行為，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)中，孩子受到外界干擾因素較多，部分自制力較差的孩子可能出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的想法或者行為，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。本研究發(fā)現(xiàn)自制力較差的學(xué)生考試成績不理想較多，故在以后的小組教學(xué)中需要更多關(guān)注自制力較差的孩子，對他們進(jìn)行適度引導(dǎo)和提醒。

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的互動和交流。性格外向的孩子能夠很快和其他學(xué)生建立友好聯(lián)系［4］，但是性格內(nèi)向的孩子心思較為細(xì)膩，不擅長表達(dá)自己的觀點，而且需要更多時間適應(yīng)環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)：相對于性格外向的學(xué)生來說，性格內(nèi)向的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果較差，所以在分組中需要注意將不同性格的孩子進(jìn)行合理分配，同時學(xué)習(xí)小組要有一定的延續(xù)性。

平時成績較好的學(xué)生由于基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)遷移能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中更加善于動腦，所以小組合作學(xué)習(xí)效果較好。另外，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解新課的知識點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)習(xí)效率［5］，同時有益于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。本研究發(fā)現(xiàn)，上課前預(yù)習(xí)的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果較好，說明預(yù)習(xí)不僅在傳統(tǒng)教學(xué)中占有重要地位，在小組合作學(xué)習(xí)中也是非常重要的一環(huán)。

本研究發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果不存在性別差異，這可能與三年級學(xué)生男女學(xué)生生長發(fā)育特點有關(guān)，9 歲男孩和女孩均處于青春期前，神經(jīng)系統(tǒng)的分化抑制沒有出現(xiàn)性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然小組成員配合度經(jīng)卡方檢驗是影響學(xué)習(xí)效果的一個因素，但是排除其他混雜因素后其單獨效應(yīng)不具有差異，具體原因有待于進(jìn)一步研究。

四、結(jié)論

學(xué)生參與度、自制力、性格、平時成績與是否預(yù)習(xí)是影響三年級學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果的獨立因素，故在以后的教學(xué)中需要根據(jù)各種因素合理分配小組，并做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。