全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的探究

☉王 影

一、創(chuàng)新活動(dòng)形式，注重語用實(shí)踐

全語言視閾下小學(xué)英語教學(xué)的活動(dòng)，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過“三人”活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生校園英語生活，提高英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的提升。

（一）人—區(qū)活動(dòng)形式

開展教室英語學(xué)習(xí)區(qū)域打造活動(dòng)。如，開辟英語公告欄，用英語更新每個(gè)工作日的日期、星期、天氣、課程表和英語名言警句等；開辟英語展示區(qū)，張貼學(xué)生的英語習(xí)作、英語畫刊作品等；開辟英語新聞區(qū)，張貼學(xué)生感興趣的英語最新資訊，英語影視作品等。所有這些學(xué)習(xí)區(qū)域，由學(xué)生參與布置、維護(hù)、定期更新，教師只需要在一邊隨時(shí)觀察，提供幫助。

（二）人—本活動(dòng)形式

開展英語閱讀活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行精讀與泛讀，通過完成閱讀單、簡(jiǎn)述閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

（三）人—人活動(dòng)形式

在教室里舉辦英語讀書分享會(huì)、英語朗誦演講展、英語故事表演秀等活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、語言運(yùn)用的能力。

二、探索教學(xué)新模式，提高學(xué)習(xí)效率

全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式（見圖1），以全語言觀為導(dǎo)向，以我校使用的人教版PEP 小學(xué)英語教材為載體，立足課堂，分析整合教材內(nèi)容，每個(gè)單元確定中心主題，單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)確定課時(shí)主題，提倡以目標(biāo)導(dǎo)向的主題式單元架構(gòu)課程學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)真實(shí)語用情境，推進(jìn)真實(shí)生活體驗(yàn)，布置真實(shí)事件、有意義的作業(yè)。通過學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

圖1 全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式

（一）定位教學(xué)目標(biāo)

全語言強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的整體性、實(shí)用性和符合學(xué)生的需求性?，F(xiàn)行的小學(xué)英語PEP 教材分課時(shí)內(nèi)容多以單元話題為綱，以一個(gè)整體的語言情境貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以從單元話題入手，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，用學(xué)生熟知的描述性語言提煉單元主題，并細(xì)化課時(shí)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。

1．確定教學(xué)主題

確定單元主題：從上到下整體規(guī)劃單元主題，即從整體課程觀出發(fā)，主題架構(gòu)課程。每個(gè)單元的主情景圖頁，都有一個(gè)單元話題，教師要結(jié)合學(xué)情，分析全套教材，關(guān)注該話題及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在教材中的滾動(dòng)和復(fù)現(xiàn)，整理和歸納各冊(cè)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本單元整體語境和語料，用短語或描述語概括性地提煉單元中心主題。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《What would you like?》單元教學(xué)內(nèi)容為例，確定該教學(xué)內(nèi)容圍繞的是食物話題。該話題涵蓋了下面幾冊(cè)書的單元內(nèi)容：三上Unit 5《Let’s eat!》、三下Unit 5《Do you like pears?》、四上Unit 5《Dinner’s ready!》、五上Unit 3《What would you like?》，那么，以全套PEP教材中的食物話題為例，通過概括單元整體語境，確定全冊(cè)書本中關(guān)于食物內(nèi)容的單元主題，分別是Have some food，F(xiàn)ruits party，Dinner time，Eating habits。

細(xì)化課時(shí)主題：從下到上分系列話題推進(jìn)主題學(xué)習(xí)，即緊扣單元主題，細(xì)化單元內(nèi)各課時(shí)主題，多角度、全方位地推進(jìn)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)。

確定課例單元主題為Eating habits 后，從該單元整體語境出發(fā)，分析單元內(nèi)各課時(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，明確各個(gè)課時(shí)的教學(xué)主題，分別為A let’s talk：Meals at home，A Let’s learn：Order the food，B Let’s talk：Lunch at school，B Let’s learn：Taste of the food，B Read and write：Robin will cook today，C Story time：Dinner at the farm。

同時(shí)，梳理全套教材中關(guān)于食物話題教學(xué)的內(nèi)容，通過表格式清單將各單元涉及的教學(xué)內(nèi)容和句型進(jìn)行匯總，結(jié)合該單元整體語境靈活地進(jìn)行滾動(dòng)運(yùn)用，既可以復(fù)習(xí)舊知，也可以豐盈教學(xué)內(nèi)容。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持以終為始的教學(xué)理念，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓目標(biāo)引領(lǐng)課堂發(fā)展，讓目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《What would you like?》B Let’s talk 的對(duì)話內(nèi)容為例。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠完成聽錄音給圖片連線的活動(dòng)；能夠在圖片和教師的幫助下理解對(duì)話大意，能用正確的語音、語調(diào)朗讀對(duì)話，并能進(jìn)行角色表演；能夠在情景中運(yùn)用句型What’s your favourite food?詢問對(duì)方特別喜歡的食物或飲品；能夠運(yùn)用句型What’s your favourite fooddrink?完成調(diào)查活動(dòng)并嘗試進(jìn)行匯報(bào)。

（二）創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)

教師要結(jié)合學(xué)情，分析全套教材，“研讀整套、整冊(cè)和整個(gè)單元的信息”［2］，關(guān)注該主題及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在全套教材中的滾動(dòng)和復(fù)現(xiàn)，整理和歸納各冊(cè)話題與核心內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，靈活地整合和運(yùn)用相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備。任務(wù)設(shè)計(jì)要以溝通為目的，關(guān)注語言意義、思維和語用價(jià)值等。

1．結(jié)合書本情境，創(chuàng)編整體語境

教師在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的書本情境，圍繞書本主情境，挖掘語料，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新想象，結(jié)合上下文創(chuàng)編主情境的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，豐富對(duì)話內(nèi)容，讓教學(xué)的重難點(diǎn)都置于課堂整體語境之下，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建語言能力的自然生成。

2．根據(jù)真實(shí)事件，創(chuàng)設(shè)話題任務(wù)

教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，將生活真實(shí)事件引入課堂，創(chuàng)設(shè)有信息差的真實(shí)活動(dòng)。如以上面的對(duì)話課為例，讓學(xué)生課前設(shè)計(jì)一份自己家庭一周的菜譜。在學(xué)習(xí)完書本主體情境Lunch at school后，讓學(xué)生拿出事先做好的家庭一周菜譜，圍繞核心句型What’s your favourite food?同時(shí)滾動(dòng)已學(xué)句型What would you like for…?/We have…for…進(jìn)行話題拓展操練。學(xué)生在真實(shí)話題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)比各家菜譜，給對(duì)方家庭的飲食提提意見，通過對(duì)話了解了各自家庭的飲食情況。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)即生活，英語課堂是學(xué)習(xí)有意義事物的存在。

3．結(jié)合生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)調(diào)查任務(wù)

在設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)時(shí)，教師一定要有捕捉學(xué)生趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)的敏銳感，同時(shí)結(jié)合學(xué)生已有生活體驗(yàn)，將任務(wù)拋給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和探究。如果時(shí)間充裕，也可以進(jìn)行模擬場(chǎng)景演練，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知語言，提高語用能力。如，結(jié)合學(xué)校的外語節(jié)活動(dòng)，假設(shè)今年外語節(jié)環(huán)球美食活動(dòng)即將舉行，讓學(xué)生分小組談?wù)撟约簳?huì)為節(jié)日做些什么，并上臺(tái)匯報(bào)。每年學(xué)校的外語節(jié)，場(chǎng)面隆重，活動(dòng)豐富，讓學(xué)生記憶猶新、念念不忘。這種貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的活動(dòng)任務(wù)，不管是否真實(shí)要舉行，學(xué)生都有講不完的話題。

（三）創(chuàng)編意義作業(yè)

全語言視閾下小學(xué)英語課后作業(yè)的布置，一定要避免程式化的機(jī)械抄寫作業(yè)，提倡有意義、有語用價(jià)值的創(chuàng)新作業(yè)。

1．調(diào)查作業(yè)?？梢圆贾瞄_放式的調(diào)查作業(yè)。如，讓學(xué)生調(diào)查本班2 ～3 位任課老師喜愛的食物和飲品，完成表格。在小組內(nèi)形成對(duì)話或報(bào)告交流。相比機(jī)械的背讀課文對(duì)話等作業(yè)，這種真實(shí)的調(diào)查報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生不但興趣濃厚，而且體驗(yàn)了語言學(xué)習(xí)的意義。

2．語境作業(yè)?？梢越Y(jié)合思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等圖表式的呈現(xiàn)形式，概括和羅列中心語意，創(chuàng)編體現(xiàn)思維含量的語境作業(yè)。如，讓學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)，制作思維導(dǎo)圖，并結(jié)合支架式圖表內(nèi)容進(jìn)行小練筆。又如，給學(xué)生已有情境圖片或表格等，讓學(xué)生看圖表進(jìn)行預(yù)測(cè)后，介紹情境內(nèi)容并錄音或?qū)懴聛恚蟼髦涟嗉?jí)群等。

三、運(yùn)用全位評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)效果

全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)，采用“三方—三制”全位評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況、作品、閱讀單、活動(dòng)表現(xiàn)、小組內(nèi)活躍度等內(nèi)容，以三方評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主體，通過三制評(píng)價(jià)法：“百分制、等級(jí)分制、評(píng)語制”［3］，全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生作品放入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能收集學(xué)生的各種成長(zhǎng)依據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是：學(xué)生作業(yè)完成情況、配音作品、閱讀單、活動(dòng)表現(xiàn)、小組內(nèi)活躍度等。

（二）評(píng)價(jià)主體

全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)，以三方評(píng)價(jià)為主體，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的自我評(píng)量，有其他同學(xué)的互評(píng)、批改和打分，還有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)。

1．學(xué)生自評(píng)

參加班級(jí)舉辦的英語讀書會(huì)、英語朗誦會(huì)、英語故事表演、英語小練筆等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的自我評(píng)量。如，在英語小練筆活動(dòng)中，在完成小短文、小日記等書寫以后，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過自己試讀、檢查、修改，提高自評(píng)能力。

2．學(xué)生互評(píng)

當(dāng)所有學(xué)生都參與活動(dòng)時(shí)，都明確了其他同學(xué)對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)作為考評(píng)依據(jù)，所有同學(xué)都會(huì)精心準(zhǔn)備，并認(rèn)真對(duì)待。如，在英語小練筆活動(dòng)中，在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以后，讓學(xué)生隨機(jī)交換作品，進(jìn)行互評(píng)、批改、打分，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3．教師評(píng)價(jià)

教師通常是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師觀察評(píng)價(jià)：教師通過在課堂上開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀察評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力等進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。

教師改作評(píng)價(jià)：教師通過對(duì)學(xué)生的筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)的批改進(jìn)行評(píng)價(jià)。如筆頭作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查身邊的真人真事，完成表格，并匯報(bào)等；讓學(xué)生上網(wǎng)搜索與課堂所學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，微信群內(nèi)分享等?？陬^作業(yè)：讓學(xué)生登陸“少兒趣配音”APP，搜索與課堂所學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行配音作業(yè)。

（三）評(píng)價(jià)方法

全語言視閾下小學(xué)英語課堂教學(xué)，采用三制評(píng)價(jià)法，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。百分制，精確方便，對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；等級(jí)分制，簡(jiǎn)便易行，對(duì)學(xué)生作業(yè)、作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)語制，用以補(bǔ)充評(píng)分的不足，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況作深入分析，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。