以生為本 減負(fù)增質(zhì)
——基于“雙減”政策下以小學(xué)英語

“雙減”政策在作業(yè)方面的重點(diǎn)，在于發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)［1］。通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高思維品質(zhì)，所以要求教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

小學(xué)英語作為重要的學(xué)習(xí)奠基階段的學(xué)科，是幫助學(xué)生從聽、說、讀寫等方面學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能、發(fā)展英語語言運(yùn)用能力、提高跨文化交流意識(shí)與能力的重要學(xué)習(xí)過程［2］。單元整體教學(xué)幫助學(xué)生從全面整體發(fā)展的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對知識(shí)的螺旋式循環(huán)輸入，使學(xué)生從單元整體話題感知語言，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，從而自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架，逐步形成完整的思維構(gòu)圖，達(dá)到語言交際輸出。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)不僅兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的顯性素養(yǎng)，更關(guān)注了其隱性素養(yǎng)的發(fā)展，站在單元之上，教師才能看清全局，摸清教材中的脈絡(luò)，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)高量少、全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)［3］。

怎樣能在作業(yè)設(shè)計(jì)中既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能讓單元作業(yè)發(fā)揮其功能，筆者將以PEP5 Unit3《What would you like》為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

PEP5 Unit3 的單元教學(xué)目標(biāo)主要由兩種類別構(gòu)成（知識(shí)與能力目標(biāo)；情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)），分別從句型、詞匯、語音等方面對學(xué)生進(jìn)行了要求。由于作業(yè)的目的是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，對課堂起到延伸效果，因此，筆者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了單元整體作業(yè)。此外，筆者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)撰寫了單元作業(yè)目標(biāo)，學(xué)生將根據(jù)知識(shí)習(xí)得由淺入深，通過兩階段來完成單元作業(yè)。

一、規(guī)范單元作業(yè)目標(biāo)撰寫

單元作業(yè)的目標(biāo)是為了服務(wù)單元教學(xué)目標(biāo)，其制定應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情與教材，明確學(xué)生是行為主體，即希望學(xué)生能夠通過完成單元作業(yè)鞏固與拓展知識(shí)。因此，教師在表述上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，即“學(xué)生能夠聽說讀寫……”“能夠理解……”等［4］。此外，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，根據(jù)任務(wù)的水平要求運(yùn)用不同的行為動(dòng)詞（表1），并且行為動(dòng)詞應(yīng)具體、簡潔。

表1 學(xué)習(xí)水平界定表

基于單元教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，筆者設(shè)計(jì)了PEP5 Unit3 的單元作業(yè)目標(biāo)。

（一）語言知識(shí)與語言技能目標(biāo)

1．學(xué)生能聽、說、讀、寫五個(gè)食品類單詞和詞組：tea、ice cream、hamburger、salad、sandwich以及五個(gè)描述食物特征的單詞：fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

2．能夠聽、說、讀、寫“What would you like to eat/drink?I’d like…What’s your favorite food?I love…”要求模仿正確，語調(diào)自然。

3．學(xué)生能夠讀出符合ow 發(fā)音規(guī)則的單詞并根據(jù)發(fā)音正確拼寫，做到書寫規(guī)范正確。

4．學(xué)生能在教師的幫助下自主總結(jié)規(guī)律記憶名詞單復(fù)數(shù)。

由于英語的本質(zhì)是一門語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能將英語在生活中熟練使用，因此筆者在語言知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)的方面深化單元作業(yè)目標(biāo)。

（二）語言技能、情感態(tài)度與文化意識(shí)目標(biāo)

1．學(xué)生能運(yùn)用句型：“What would you like to eat/drink?”，“What’s your favorite food/drink?”在現(xiàn)實(shí)場景中進(jìn)行詢問，并能準(zhǔn)確地對這些問題做出回答。

2．培養(yǎng)學(xué)生能夠保持健康的飲食習(xí)慣，堅(jiān)持綠色生活的意識(shí)。

3．學(xué)生能了解中西方飲食方面的文化差異，如餐具差異、餐桌禮儀、主食差異等。

二、循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)

1．寫一寫：抄寫單詞，夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如若學(xué)生不能夠?qū)W會(huì)單詞，面對閱讀句子與文章更將無從下手。與四年級(jí)相比，課標(biāo)在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，對五年級(jí)增加了準(zhǔn)確書寫的要求，因此，筆者著眼于語言能力的培養(yǎng)，統(tǒng)籌聽說讀寫四位一體，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。

如：對于重點(diǎn)單詞的listen and write（聽音寫詞）

朗讀并抄寫“cow、flower、wow、down、slow、snow、yellow、window”英文四遍，中文一遍。

以“down”為例，讀詞：

（1）d-ow-n、/daun/寫一遍單詞與中文；

（2）拼讀單詞/d//au/、/daun/寫一遍單詞；

（3）按照讀音書寫單詞；

（4）依據(jù)發(fā)音默寫單詞，然后按照書本進(jìn)行糾錯(cuò)、訂正；

（5）根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫出更多的單詞（選做）；

（6）看圖寫單詞，補(bǔ)全句子（選做）；

（7）用詞造句（選做）。

設(shè)計(jì)意圖：內(nèi)化學(xué)生拼讀能力，是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。筆者讓學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供舉一反三、不斷嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上探究字母組合發(fā)音的規(guī)律并培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

2．讀一讀：朗讀課文，培養(yǎng)語感

通過常規(guī)作業(yè)，讓學(xué)生朗讀課文，著眼于英語語言能力的培養(yǎng)，按步驟循序漸進(jìn)地用正確的語音語調(diào)積極模仿發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生語感。

如：Part A 的let’s talk 常規(guī)作業(yè)listen and read

（1）聽錄音感知發(fā)音，磨耳朵；

（2）聽兩遍錄音并跟讀；

（3）邊聽邊讀；

（4）自己朗讀一遍，再聽一遍錄音自行糾錯(cuò)并改正；

（5）給對話配音（選做）。

設(shè)計(jì)意圖：由于本校學(xué)生生源較為薄弱，大部分學(xué)生無法在課上做到在“三聽三讀”后脫離書本進(jìn)行role play，因此筆者對文本朗讀進(jìn)行了循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，圍繞重難句型由易到難展開，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生突破發(fā)音困難。此外，學(xué)生在配音環(huán)節(jié)可自由地選擇扮演角色，讓每一位學(xué)生都能夠有選擇的余地，不因任務(wù)太難而懼怕英語喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3．畫一畫：用思維導(dǎo)圖表述本單元的重點(diǎn)詞匯與句型

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)高段英語以對話和段落為主，要求學(xué)生能圍繞主題展開討論和描述。對于知識(shí)的梳理與鞏固，筆者以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主對本單元知識(shí)進(jìn)行分類與總結(jié)，探究主題意義，提高其邏輯能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維［5］。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ締卧攸c(diǎn)詞匯、句型、名詞單復(fù)數(shù)進(jìn)行梳理與歸納，更融合了四年級(jí)所學(xué)句型“What’s in it? My schoolbag is so heavy．”將知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)新思維，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）第二階段：豐富語言體驗(yàn)

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，深化語言

寫一寫：

（1）對作業(yè)本自主析錯(cuò)并進(jìn)行糾錯(cuò)型抄寫

設(shè)計(jì)意圖：在評價(jià)體系方面，豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)中，進(jìn)行自主糾錯(cuò)，分析并寫出錯(cuò)題的原因，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，自主歸納學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。充分利用作業(yè)本的精編習(xí)題，將學(xué)生易錯(cuò)詞單獨(dú)整理出來，讓他們當(dāng)小幫手，找出常見錯(cuò)誤，進(jìn)行糾錯(cuò)型抄寫，通過觀察強(qiáng)化，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

（2）制作創(chuàng)意單詞畫、自然拼讀小報(bào)

依據(jù)加德納多元智能理論，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)體現(xiàn)趣味性、融合性、創(chuàng)造性，融會(huì)貫通發(fā)展學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［6］。因此，筆者通過設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意單詞畫、自然拼讀小報(bào)將繪畫學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合。此外，新詞的形義配對對一些不擅長拼讀的小朋友可謂難事。中文中象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。英語也能發(fā)揮孩子們的想象力，利用形象記憶幫助自己與同伴進(jìn)行詞形詞義匹配。一方面，提高了書寫與記憶的趣味性，另一方面，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。

2．借助情景，梯度設(shè)計(jì)

單元整體作業(yè)可以通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境真實(shí)感受語言的運(yùn)用，了解功能句的含義，并在生活中運(yùn)用語言，幫助學(xué)生樹立良好的交流意識(shí)并發(fā)揮學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（1）能力作業(yè)

調(diào)查家庭成員最喜愛的食物與飲品并完成表格（如表2）。

表2 Favorite food and drink of family members

（2）梯度作業(yè)

first step基礎(chǔ)作業(yè)：朗讀Part B let’s talk（步驟同階段一）。

Second step發(fā)展作業(yè)：請你為家人設(shè)計(jì)一天的飲食菜單（如表3），需考慮到飲食健康。

表3 Today’s menu

Today we will have different kinds of food．For breakfast，we’ll have…because…is my father’s favorite food，it’s delicious and healthy…

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)梯度作業(yè)為學(xué)生提供腳手架。首先，通過基礎(chǔ)作業(yè)的步驟提示讓學(xué)生模仿發(fā)音培養(yǎng)語感；然后，以“設(shè)計(jì)菜單”任務(wù)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力。通過為家人設(shè)計(jì)一天的菜單，使教材從書本走向生活，從虛擬的文本朗讀走向真實(shí)的情感表達(dá)。

3．連接生活，拓展語言

（1）文化小百科：自主搜索中西方餐桌文化的差異，并動(dòng)手實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：本單元的單元教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生了解中西方餐桌文化的差異。要求學(xué)生將中西方飲食進(jìn)行分類并深入調(diào)查，自主比較兩者差異，有助于幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

（2）杭州作為亞運(yùn)會(huì)主辦城市，吸引了很多外國友人來游玩，請你為來杭的外國人介紹一下中國（杭州）美食，并對比中西方飲食的差異（至少運(yùn)用四個(gè)單元詞匯與一個(gè)重點(diǎn)句型）。

分層作業(yè)：A．繪畫中西方美食，標(biāo)上重點(diǎn)詞匯；B．50 字左右作文；C．一分鐘左右演講視頻。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索了中西方飲食差異之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，杭州作為亞運(yùn)會(huì)的主辦城市，一定會(huì)有許多外國友人前來參觀，通過讓學(xué)生想象為外國友人點(diǎn)餐，在情景中感知語言，體會(huì)文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。拋棄固定的文本框架，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生在情景中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

（3）無作業(yè)日：舍棄書面作業(yè)，增設(shè)行為作業(yè)。讓學(xué)生回家?guī)椭胰俗鲆活D晚餐，在親身體驗(yàn)中感知不同種類食物的區(qū)別以及食物的來之不易，培養(yǎng)其珍惜糧食的意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：作為本單元最后一個(gè)單元作業(yè)，拋開書面作業(yè)，結(jié)合“雙減”政策，讓學(xué)生在生活中通過動(dòng)手實(shí)踐，切身感受父母的辛苦以及食物的珍貴。

總而言之，“雙減”政策下，教師對于單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，以生為本，少布置重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，多布置一些量少質(zhì)高的作業(yè)；減少紙筆作業(yè)，多布置一些口語和實(shí)踐類作業(yè)；減少整齊劃一的機(jī)械作業(yè)，增加分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)學(xué)生語言、思維、情感全面發(fā)展的目的。