對分課堂在“水污染控制工程”實踐教學中的 應用研究

梁 凱

（韶關學院 化學與土木工程學院，廣東 韶關 512005）

對分課堂是復旦大學心理學教授張學新在2014年提出的一種新型教學模式，其教學過程分為3階段，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂［1］. 目前，對分課堂教學模式的應用非常廣泛，不僅限于高校各學科門類，而且也已推廣到中學乃至小學的各科教學實踐中. 對分課堂不僅應用于國內(nèi)，也已推廣到國外［2-16］.

“水污染控制工程”是韶關學院環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課和學位課程，自2000年創(chuàng)辦環(huán)境工程專業(yè)時就被確立為環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課、學位課. 該課程的多學科交叉性、實踐性、時代性和前沿性都很突出，課程涉及知識面較寬，兼具理科和工科的特點， 在課堂教學中需緊密結合水環(huán)境污染的變遷、相關領域技術的發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的要求來確定教學目標、教學內(nèi)容和教學重難點，并對教學過程進行精心的設計，選擇適當?shù)慕虒W方法，以提高教學效果，達到教學目標的要求.

1 對象與方法

1.1 對象

以韶關學院環(huán)境工程專業(yè)兩個平行班，2019級1班和2班為研究對象. 其中1班學生為對照組，共46人，2班學生為實驗組，共48人. 兩組學生在性別、年齡和入學成績方面沒有顯著性差異（P＞0.56），可以納入研究對比隊列. 此外，兩組在課時安排、教材選用、課程標準、教學進度及任課老師方面均相同［17］.

1.2 方法

1.2.1 對照組

采用傳統(tǒng)教學模式開展教學，即上課時以教師講授為主，學生圍繞教師而展開的一種教學活動. 采用這種教學模式，學生學習比較被動，首先是聽教師講解、觀看教師的實驗演示，然后再分組進行實驗操作.

1.2.2 實驗組

按照課程標準的要求，采用對分課堂教學模式開展教學，教學過程設計流程如圖1.

（1）講授

對分課堂教學過程的第1環(huán)節(jié)是講授. 在對分課堂的講授環(huán)節(jié)中，教師的教學原則為“精講和留白”，即教師主要講授重難點知識，幫助學生理清知識脈絡，構建實驗框架，并做到適度留白，以便讓學生課后自主探究和知識拓展. 相比于傳統(tǒng)的講授式課堂，對分課堂中教師更注重知識基本框架的構建. 講授是通過“騰訊會議”，采用線上教學模式進行的，大約1個學時. 通過講授使學生對本次教學內(nèi)容有基本的了解，知道實驗任務和必備的實驗條件，并通過視頻方式示范實驗操作流程，最后發(fā)布討論題目，引導學生課后進行自主學習和探究.

（2）內(nèi)化吸收

對分課堂的第2環(huán)節(jié)是課后的內(nèi)化吸收. 即要求學生在課后根據(jù)教師在課堂講授環(huán)節(jié)中已講的重難點知識和基本框架，將教師的精講與留白的知識相互聯(lián)系，進行理解消化，并自主完成“亮考幫”作業(yè). “亮考幫”不涉及對錯的問題，學生可根據(jù)自身學習情況完成. 在這一階段的學習中，學生需記錄難點、疑點問題，以便在下次課的討論環(huán)節(jié)中提出來讓其他小組成員幫助解答.

（3）討論

對分課堂的第3環(huán)節(jié)是討論. 討論環(huán)節(jié)分成4個階段，即分組討論、教師抽查、學生自由提問和教師總結. 首先，以4人為一組進行分組研討，討論持續(xù)時間控制為5～10分鐘，組內(nèi)學生根據(jù)自學情況圍繞“亮考幫”作業(yè)進行討論，發(fā)表自己看法、彼此提問或提出疑惑，在討論過程中相互解答. 教師在此過程中巡查督促學生積極參與，并適當引導. 討論結束后，各小組按設計好的實驗方案進行實驗. 其次，在實驗結束后，教師隨機選擇3～4個小組，再從各組中隨機選擇一名學生進行小組總結并分享其所在小組的實驗成果，或提出仍未解決的問題，由教師和其余小組幫助解答. 再就是自由提問，全班同學可以提出尚存的疑惑，由老師進行回答. 最后是教師總結，教師對本次實踐課進行全面總結.

下面以“工業(yè)廢水處理”一章中的“混凝法”教學為例，說明對分課堂在實驗教學中的具體應用及實施過程，教學設計詳見表1.

圖1 混凝法工業(yè)廢水處理實踐教學流程

表1 混凝法處理染料廢水對分課堂設計

續(xù)表1

2 教學效果評價與反思

2.1 評價方法

教學效果評價主要采用全面考核、綜合評價的方法. 考核因子包括出勤率、自主學習態(tài)度和能力（作業(yè)完成情況）、課堂表現(xiàn)、實驗操作能力、實驗報告質量及結課考試成績等6個項目，通過對每個項目賦予一定的權重，計算各項得分，總分為100分. 最后，對所獲得的數(shù)據(jù)通過SPSS 20.0軟件進行分析處理，計量資料用（x±s）表示，組間比較用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義. 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以百分比表示，組間比較采用x2檢驗［17］.

2.2 評價結果

2.2.1 教學效果的綜合評價

通過對韶關學院環(huán)境工程專業(yè)2019級1班和2班全體學生的綜合考核成績進行統(tǒng)計分析，結果顯示，2019級1班（對照組）的綜合考核成績?yōu)椋?1.21±2.33），2019級2班（實驗組）的綜合考核成績?yōu)椋?0±3.15），顯著高于對照組（P＜0.05）. 表明對分課堂教學模式有利于學生對知識的理解和掌握，明顯提高了教學效果.

2.2.2 教學效果問卷調(diào)查

為評價對分課堂的教學效果，采用問卷調(diào)查的方式，基于學生對課堂的感受或接受程度，綜合分析對分課堂在提升團隊合作能力、自主學習能力、實驗操作能力、語言表達能力、綜合分析能力、自我管理能力和激發(fā)學習興趣等方面的作用. 調(diào)查問卷針對授課班級（實驗組）發(fā)放，共發(fā)放了48份問卷，回收問卷48份，有效率100%. 問卷調(diào)查結果表明：90%以上的學生認可對分課堂能夠提高自主學習能力和實驗操作能力；80%以上的學生較認可對分課堂能夠提升團隊合作能力、提高綜合分析能力和自我管理能力，并且能夠激發(fā)學習興趣；70%以上的學生認可對分課堂能夠提高語言表達能力（見表2）. 由此可見，對分課堂的教學模式是受大部分學生歡迎的，其教學效果也是值得肯定的.

表2 對分課堂教學評價問卷調(diào)查結果

此外，通過學生作業(yè)的完成情況和質量反饋，也能夠了解學生的學習狀況. 對分課堂教學模式剛實施時，基本上每個學生都能夠完成老師布置的“亮考幫”作業(yè)，然而作業(yè)的完成質量并不是很理想. 雖然大部分學生能夠認真思考完成作業(yè)，為課堂討論做好準備，但仍有小部分學生的“亮考幫”是為了應付老師而完成的，甚至存在有抄襲現(xiàn)象. 另外，尚有部分學生在“亮考幫”作業(yè)中的“亮”和“幫”中存在困難. 在該模式實施一段時間后，通過作業(yè)考察發(fā)現(xiàn)，大部分學生的綜合思維得到提升，認真思考的同學增多了，但也存在少部分學生所提的“幫”為課本的原文知識，從總體上看，學生在一定程度上其自主學習、綜合思維、語言組織能力均得到了提升，但部分學生分析問題和解決問題的能力仍有待加強.

2.3 教學反思

盡管對分課堂在提高教學質量方面有明顯的效果，但根據(jù)課后作業(yè)及調(diào)查問卷中學生反饋的信息，對分課堂這種教學模式也存在一些不足和有待改善的地方，主要表現(xiàn)在幾個方面.

（1）對分課堂教學模式松散自由，運用靈活，有利于學生自由發(fā)揮. 但如果教師不能很好地把控課堂紀律，可能會導致課堂紀律不夠好. 這就要求教師具備豐富的班級管理的經(jīng)驗和方法，同時自身也要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng).

（2）在課堂講授環(huán)節(jié)中，如果所講授的知識難度大、不易理解，則會造成學生的注意力分散、失去學習的興趣. 這就要求教師要充分了解學情，精心準備教案并組織好教學語言，此外，教師還應根據(jù)學情隨時調(diào)整自己的教學風格且設計有趣的導入環(huán)節(jié)，以集中學生的注意力.

（3）在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，部分學生的“亮考幫”作業(yè)存在敷衍的情況. 學生某一階段的學習狀況可以從其作業(yè)完成的質量上反映出來，根據(jù)學生上交的“亮考幫”作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，有部分作業(yè)是為了應付老師而隨意抄寫的，甚至是抄襲，這就要求教師需要加強監(jiān)督學生的作業(yè)完成質量，并針對抄襲作業(yè)的學生實施懲罰.

（4）在課堂討論環(huán)節(jié)，學生認真參與到對分課堂討論中仍有待增加. 根據(jù)學生在課堂討論的狀態(tài)和表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有部分學生在討論時處于傾聽狀態(tài)，不表達自己的想法，這要求教師不僅要加強監(jiān)督，還需在營造班級氛圍方面做出努力. 為了能使更多學生認真參與到課堂討論中，可以對表現(xiàn)較好的學生進行表揚，對表現(xiàn)不好的學生進行提醒，發(fā)揮鞭策激勵的作用.

3 結語

對分課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學具有明顯的優(yōu)勢，它能夠幫助學生提升團隊合作能力、提高自我管理能力和實驗操作能力，有利于學生理解和掌握所學知識、激發(fā)學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維和語言表達能力等. 但也存在一些不足之處有待解決，主要是如何組織課堂，把控好課堂紀律；講授時如何吸引學生的注意力；如何防止學生抄襲作業(yè)；及如何提高學生學習的興趣，以便更多地參與到問題的討論中.