幼兒園“四聯(lián)八式三段”串門游戲模式

張葵葵

(浙江省慈溪市實驗幼兒園，浙江慈溪，315300)

一、問題提出

區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行其他教育活動等因素，通過劃分積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化發(fā)展的學習與發(fā)展的活動。[1]浙江省慈溪市實驗幼兒園(以下簡稱我園)對幼兒需求個性化進行了深入研究，研究組發(fā)現(xiàn)常規(guī)的區(qū)域活動在某種程度上不能很好地滿足幼兒個性發(fā)展的需求，區(qū)域活動中幼兒發(fā)展還存在以下問題。

第一，缺乏社會性交往。幼兒的社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎，幼兒園階段的社會性發(fā)展直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平，特別是社會交往能力對一個人的發(fā)展起著重要的作用。研究組觀察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動中，幼兒對材料操作專心認真，但缺乏游戲和交往，幼兒往往操作完一種材料后就換一種材料繼續(xù)操作，機械或枯燥的操作讓幼兒缺乏同伴間的相互交往，阻礙了其有效的學習和發(fā)展。

第二，活動空間與游戲材料受限。研究組觀察發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)區(qū)域活動中，幼兒只能在自己班級里活動，不能自主選擇活動空間和游戲材料，因此，游戲情節(jié)的發(fā)展受班級空間和游戲材料的限制，游戲不能很好地開展。幼兒交往局限于班級內(nèi)，限制了幼兒游戲和社會性發(fā)展的深度。

第三，游戲水平受限制。角色游戲是幼兒喜愛的游戲類型之一，隨著班級角色游戲的開展，幼兒在游戲中的交往能力、扮演角色積累的社會技能也會日益提升，不再滿足于簡單的班級中的角色交往。研究組觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中常規(guī)的材料操作常常不能給幼兒帶來快樂，幼兒不能自發(fā)自主地進行創(chuàng)造性游戲，這阻礙了游戲情節(jié)的推進，限制了幼兒游戲深度發(fā)展。

基于以上區(qū)域活動中幼兒發(fā)展的問題，我園嘗試開展了串門游戲。串門游戲是指兩個或兩個以上班級的幼兒，在區(qū)域活動時能根據(jù)游戲情節(jié)的需要互相串門，這是促進幼兒社會交往更凸顯、學習更主動、游戲更自主、情境更深入的一種區(qū)域活動補充模式。根據(jù)串門游戲的特點，研究組探索了“四聯(lián)八式三段”的串門方式(圖1)，目的是讓幼兒在游戲中學習，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，拓展幼兒的社會交往機會，在和諧的游戲合作模式下形成獨立自主且具挑戰(zhàn)性的游戲體驗。

圖1 “四聯(lián)八式三段”的串門方式

二、實踐探索

串門游戲中的“四聯(lián)八式三段”強調(diào)幼兒之間的互動，因為只有在交往的基礎上，材料、經(jīng)驗及區(qū)域之間才能互動共享，幼兒的學習才有可能發(fā)生。經(jīng)驗不只是環(huán)境作用于人的被動的“遭受”，還有人作用于環(huán)境的主動的“做”。[2]當幼兒與他人共同活動時，他們不僅是在對物體進行操作，而且是在與他人共同建構(gòu)；幼兒會不斷地把自己的觀點和行為與他人的觀點和行為進行比較、協(xié)調(diào)，從而引起自身認知結(jié)構(gòu)的改變；幼兒在社會交往中有可能會被激起更高水平的思維。[3]幼兒最好的學習狀態(tài)是當他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時候。[4]因此，在“四聯(lián)八式三段”串門游戲中，幼兒之間會進行交換互動，在此基礎上幼兒與材料、幼兒之間才能更好地相互作用。

(一)四聯(lián)：豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

四聯(lián)是指區(qū)區(qū)互串、區(qū)室互串、班班互串和全園互串(表1)，強調(diào)串門游戲在空間資源利用上由小到大、游戲內(nèi)容由易到難、游戲要求由低到高。

表1 四聯(lián)的內(nèi)涵

1.區(qū)區(qū)互串

各區(qū)域活動之間，區(qū)域活動與幼兒園主題活動、家庭教育之間要形成互補、互動的關(guān)系[1]，區(qū)區(qū)互串是符合這一理念的。區(qū)區(qū)互串是指教師引導幼兒先在自己班的不同區(qū)域進行串門，從一個區(qū)串到另一個區(qū)，讓幼兒間的互動更加深入，拓展游戲情節(jié)和游戲經(jīng)驗。例如，亮亮在自然角玩舀燒酒的游戲，他用牛奶瓶裝滿“酒”，那裝好的“酒壺”怎么辦呢？教師和亮亮經(jīng)過討論決定去賣。賣要有標價，于是他將“酒壺”送到數(shù)學區(qū)標價格。這樣，幼兒從自然角串門到數(shù)學區(qū)，感受了串門游戲的樂趣，區(qū)區(qū)互串促進了幼兒游戲的創(chuàng)造力和主動交往的能力。在區(qū)區(qū)互串中，教師要仔細觀察游戲情節(jié)，讓幼兒從一個區(qū)串門到另一個區(qū)，使游戲內(nèi)容更加豐富，游戲發(fā)展更加多元化。

2．區(qū)室互串

區(qū)域活動的空間不能局限于室內(nèi)，教師需要充分挖掘與有效利用幼兒園顯性的和潛在的空間資源，把游戲空間向外拓展，如拓展到走廊、午睡室、盥洗室、教室等，引導幼兒打破區(qū)域活動的游戲常規(guī)，拓展游戲空間，挖掘游戲資源。例如，在美工角，幼兒制作并裝飾了衣服，由于美工角空間有限，教師可以引導幼兒將服裝掛在走廊的畫框下，讓更多的幼兒欣賞，這樣也可以拓展游戲情節(jié)，讓幼兒開展“賣衣服”的活動?？梢?，區(qū)室互串形式不但使區(qū)域的空間增大，還提升了區(qū)域中的游戲材料價值，讓幼兒的游戲經(jīng)驗從某一區(qū)域拓展到其他空間，加深幼兒的游戲經(jīng)驗。

3．班班互串

一個井然有序但充滿刺激的環(huán)境有利于幼兒的學習，因為他們在這樣的環(huán)境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執(zhí)行。[5]基于此，研究組設計了班班互串，即不同班級的幼兒可以進行串門游戲。我園教師根據(jù)教室安排情況，設計了不同樓層、不同年級段的幼兒串門游戲?？梢詢蓚€班相互串門，也可以更多的班級相互串門。剛開始的時候，有的幼兒不敢走出自己的教室，這時教師積極鼓勵幼兒，或和他們一起串門，到其他班級參與活動。一次兩次之后，幼兒的膽子大了，就可以自己去其他班級串門了。這樣，幼兒與其他班幼兒交往多了，與更多的游戲材料互動，積累了更多的游戲經(jīng)驗。班班串門游戲拓展了游戲情節(jié)，讓幼兒在深入的串門游戲中挑戰(zhàn)自我，體驗串門的樂趣。

4．全園互串

由于打破了班級甚至年段的界限，串門游戲不但拓展了原有的活動空間，而且由于游戲材料的共享、經(jīng)驗的共享和區(qū)域間的共享，串門游戲需要采用平行、互補、合作的活動方式，促使幼兒與更多的人發(fā)生聯(lián)系和互動。我園教師還引導幼兒進行全園互串。幼兒可以串門到幼兒園里不同的區(qū)域，如門衛(wèi)室、食堂、保健室、行政辦公室等，與相關(guān)的人員進行互動游戲。例如，幼兒在表演區(qū)裝扮好，排練完節(jié)目，串門到其他區(qū)域給門衛(wèi)、保健醫(yī)生等進行巡回表演。幼兒每到一處都會盡興表演，不但可以提高交往能力，還能充分體驗巡回演出的樂趣，豐富游戲體驗。

(二)八式：挑戰(zhàn)幼兒的游戲技能

幼兒與人、材料、事件和想法直接互動時，通過直接的經(jīng)驗建構(gòu)知識并認識世界。[4]研究組根據(jù)幼兒游戲的需求和游戲主題內(nèi)容將串門方式分為八種：拓展式、派遣式、訂單式、推銷式、挑戰(zhàn)式、招募式、巡演式和跳蚤式(表2)，每種串門方式對幼兒而言都是新的挑戰(zhàn)。

表2 串門方式的特點及幼兒角色

第一，拓展式。幼兒對常規(guī)操作材料進行延伸，通過區(qū)區(qū)互串或區(qū)室互串，拓展游戲空間，豐富操作內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的游戲情節(jié)，在串門多個空間的過程中提高游戲內(nèi)容拓展的技能。

第二，派遣式。幼兒在兩人或多人合作中，根據(jù)游戲的需要，派遣一名幼兒串門到其他區(qū)域或其他班級，獲得游戲中需要的材料或人員，以豐富常規(guī)區(qū)域活動的內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)，提升幼兒與人主動大膽交往的技能。

第三，訂單式。根據(jù)游戲情節(jié)預設游戲進展，對班級中某個區(qū)域的作品進行訂單式串門。幼兒和教師制訂計劃，設計訂單的格式，思考怎樣讓其他班的幼兒了解自己的作品，思考訂單怎么收發(fā)、怎么派送等。這有利于提升幼兒的活動規(guī)劃能力、合作能力。

第四，推銷式。如果班級中的作品沒有其他班的訂單，則可以采用推銷式串門，“推銷員”帶著自己的作品到各個班級中串門“推銷”。推銷式讓幼兒的串門游戲更加主動，更加具有生活化，可進一步推進幼兒對常規(guī)區(qū)域游戲的積極性。

第五，挑戰(zhàn)式。這是幼兒與其他班級幼兒比賽，發(fā)出挑戰(zhàn)，以獲得游戲滿足感的一種串門方式。挑戰(zhàn)式可提高幼兒游戲的持續(xù)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。

第六，招募式。是通過串門招募角色，讓區(qū)域游戲更具有互動性和情節(jié)性的一種串門方式。招募式可以根據(jù)游戲需要招募多種角色，招募次數(shù)可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展而定，促進幼兒的合作和自我挑戰(zhàn)能力。

第七，巡演式。是語言區(qū)和表演區(qū)的延伸，當幼兒在語言區(qū)學習的兒歌、故事或在表演區(qū)表演節(jié)目時，該方式是幼兒以演員的身份帶著道具結(jié)伴串門到各個班或者幼兒園的各個地方進行巡回表演的一種串門方式。巡演式讓更多的人欣賞幼兒的表演，使幼兒獲得更多的游戲成功感和表現(xiàn)欲。

第八，跳蚤式。如果班級中某個區(qū)域參與人數(shù)太多，一些幼兒可“跳蚤”到其他班級的同類區(qū)域中進行游戲，以滿足幼兒對區(qū)域游戲的欲望。跳蚤式可以讓幼兒在“跳蚤”中提高與人主動交往、大膽交流和積極游戲的能力。

(三)三段：提升幼兒的游戲品質(zhì)

串門游戲特別注重幼兒的主動學習。主動學習是幼兒通過操作物體及與人、觀念、情境相互作用，構(gòu)建對它們的新的理解的學習方式。幼兒在串門游戲“前—中—后”不同階段可采用不同的形式，獲得不同的學習經(jīng)驗，這些形式可推進三段式串門游戲的開展(圖2)。

圖2 三段式串門游戲的活動方式

1.串門游戲前準備三部曲

第一，串門意向調(diào)查。每次游戲前，幼兒自主發(fā)表自己的想法，通過調(diào)查，師生共同商議“今天我去哪里串門”“和誰一起去串門”“我們?nèi)ゴT干些什么”。教師要明確幼兒的需求，對一些特殊串門游戲做好預設。

第二，串門伙伴結(jié)對。幼兒在游戲前選擇串門同伴，他們一起商量串門需要準備的內(nèi)容。這樣可以讓幼兒在游戲前商量好，以便有更多的時間投入游戲，減少游戲中結(jié)伴商量的時間，增加幼兒間的熟悉度和默契度，為串門游戲的開展奠定基礎。

第四，計劃串門路線。在游戲前，幼兒策劃好串門路線，制訂計劃，這樣，在真正的串門游戲中，他們不會因路線不熟悉而減少游戲時間，有利于串門游戲的有效開展。

2.串門游戲中實施三式樣

第一，主動串門式。幼兒根據(jù)游戲需要，單個主動提出到班級之外的區(qū)域串門，以獲得更多游戲資源。例如，幼兒在美工區(qū)制作了很多“汽車”，串門到其他班級把這些“汽車”送給別班的幼兒當禮物。

第二，任務驅(qū)動式。幼兒根據(jù)所接受的任務串門到其他地方，如“快遞員”的任務是派送各種物品，根據(jù)派送單，串門到不同班級。

第三，分工聯(lián)動式。多個人分工完成某一項任務，其中，部分幼兒的任務需要通過串門游戲來完成。例如，要開一個演唱會，一部分幼兒在班級創(chuàng)設場景、排練節(jié)目，一部分幼兒設計邀請函，串門到不同的班級邀請“觀眾”。這樣，原本單一的游戲更加豐滿和生動，提高了幼兒協(xié)商合作和完成任務的意識和能力。

3.串門游戲后結(jié)束的方式

第一，作品演示式。串門游戲后，幼兒進行分享交流，簡單講述自己的作品創(chuàng)作過程，教師和同伴根據(jù)作品和幼兒的回顧展開交流和評價，鼓勵其積極串門。

第二，交流訴說式。串門游戲結(jié)束后，師生圍坐在一起，根據(jù)游戲情況展開積極討論，幼兒大膽訴說自己在游戲中的表現(xiàn)。教師可引導幼兒圍繞“你和誰一起去哪里串門了”“你們串門都干了些什么”“哪些地方你覺得做得很棒，哪些還不夠”“下次串門你有什么打算”等交流，深入挖掘串門游戲背后的教育價值。

第三，推選區(qū)長式。在交流和分享了串門游戲后，通過大家共同討論、自薦和同伴推薦，推出本次區(qū)域活動的“區(qū)長”，這個“區(qū)長”是大家公認的串門游戲中遵守游戲規(guī)則、任務完成圓滿、深受大家認可的幼兒，下次串門游戲指導大家有序開展區(qū)域活動。通過“區(qū)長”制引導幼兒深入地開展游戲，提升幼兒的游戲品質(zhì)。

三、研究效果

(一)發(fā)展了幼兒的自我表現(xiàn)能力

串門游戲的實施打破了幼兒原有的人際關(guān)系網(wǎng)絡，有效擴大了幼兒的交往范圍，為幼兒創(chuàng)造了更多的交往機會，賦予了幼兒不同的角色身份，增加了幼兒的交往經(jīng)歷，使幼兒的心理關(guān)系更融洽，交往更主動，交往品質(zhì)有了很大提升。在串門游戲中，幼兒主動發(fā)起活動，在活動中出主意、想辦法，學習交流，敢于表達自己的想法。串門游戲給幼兒創(chuàng)造了更多、更大的自我表現(xiàn)機會，在諸如挑戰(zhàn)、巡演、招募、推銷等多種串門方式的引領(lǐng)下，幼兒自我表現(xiàn)的欲望不斷增強，進行了深度學習。

(二)提升了幼兒的同伴交往能力

串門游戲給幼兒提供了同伴合作的舞臺，幼兒學習溝通、分享，增強了合作能力、溝通能力、擔當意識。串門游戲需要幼兒在沒有教師管理的情況下，遵守游戲規(guī)則，這對幼兒來說是個挑戰(zhàn)。串門游戲給幼兒創(chuàng)造了更多獨立解決問題的機會，這個過程會帶給幼兒許多始料不及的問題，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總會竭盡全力，想方設法去解決問題。串門游戲中有同伴合作和混齡游戲，幼兒在完成自己的任務時，還需要照顧同伴或者弟弟妹妹，在這樣的互動中幼兒的責任感得到進一步激發(fā)。同時，同伴之間多了理解、包容、關(guān)懷，促使幼兒更有同理心。

(三)促進了幼兒良好學習品質(zhì)的形成

串門游戲促進了幼兒專注性、創(chuàng)造性、主動性和堅持性等良好學習品質(zhì)的形成。幼兒的專注力在基于興趣的積極探索中逐漸形成。串門游戲給幼兒營造了一個視覺、聽覺、運動覺等充分參與的教育環(huán)境，給幼兒自由發(fā)揮想象的空間和余地，引導幼兒在游戲中積累經(jīng)驗，并有意識地鼓勵幼兒想象，發(fā)展創(chuàng)造力。區(qū)域游戲是幼兒的自主游戲，他們會選擇自己喜歡的材料游戲，串門游戲點燃了幼兒主動學習的熱情。