在故事教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生英語的思維能力

☉張立紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”［1］“思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中”［2］。而小學(xué)階段故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)高年段英語故事教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

本文將以筆者執(zhí)教的譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit8《Birthdays》（Story time）為例，進(jìn)行初步嘗試與探究。

本課時(shí)主要講述的是Miss Li詢問Su Hai 和Mike的生日及兩人描述生日當(dāng)天活動(dòng)的故事。對(duì)于有著五年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，想要讀懂故事并不困難，但嘗試初步使用所學(xué)詞匯與句型談?wù)撟约夯蛩说纳铡㈩I(lǐng)悟閱讀技巧、培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)與思維能力等將是本課要突破的重點(diǎn)。教師可利用激活已有圖式、搭建不同支架、設(shè)計(jì)分層活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與語言能力的發(fā)展。

一、讀前善激已有圖式，啟發(fā)思維

讀前環(huán)節(jié)在整個(gè)故事教學(xué)中起著復(fù)舊導(dǎo)新作用，主要功能在于通過激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與本單元新話題相關(guān)的圖式，過渡到新話題，豐富話題內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，重組與建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力做伏筆。課堂導(dǎo)入中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)與本單元話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備越多，學(xué)生聯(lián)想到的范圍就越廣，想象的空間的就越大。

（一）以圖激趣，培養(yǎng)聯(lián)想能力

本單元以生日為話題，在學(xué)生閱讀故事之前，筆者用幻燈片呈現(xiàn)了一些顏色鮮艷的，學(xué)生非常熟悉的一場(chǎng)生日派對(duì)、一些氣球、生日蛋糕、吃喝的東西的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，并與學(xué)生發(fā)生如下對(duì)話：

T：（愉悅地）Wow! Look at these pictures，what are they?

T：So，what are they about?（這些事物和什么話題相關(guān)？）

S：Birthdays．（生日）

生日與學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們非常熟悉，并且也是高年級(jí)學(xué)生感興趣的話題。通過教師的口頭語言及呈現(xiàn)與生日相關(guān)的話題內(nèi)容圖片，促進(jìn)學(xué)生提取大腦中存儲(chǔ)的有關(guān)信息并進(jìn)行聯(lián)想，能聯(lián)想到這些圖片與生日相關(guān)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)本單元故事做了鋪墊，并培養(yǎng)了聯(lián)想能力。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)想象能力

成功激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師可進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)。教師應(yīng)設(shè)置由易到難、難度適中、層層遞進(jìn)的開放性問題鏈，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不斷思考，發(fā)揮想像力，喚醒已有的生日體驗(yàn)。

T：Everyone has his birthday．Now I want to know more about your birthdays．我們都知道每個(gè)人都有自己的生日，現(xiàn)在我想知道更多有關(guān)于你們的生日的信息，并呈現(xiàn)了如下問題：

1．When is your birthday?（你的生日是什么時(shí)候？）

2．If your birthday is coming，what do you want?（如果你的生日到來，你最想要什么樣的生日禮物？）

3．If your birthday is coming，what do you want to do?（如果你的生日到來，你最想干什么？你最想實(shí)現(xiàn)什么樣的生日愿望？）

4．Which birthday makes you unforgettable（難忘的）? Why?（在你已經(jīng)有過的生日體驗(yàn)中，哪一個(gè)是最令你難以忘卻的？為什么？）

5．What’s your ideal birthday in the future?（在未來的生活中，你最想要如何過生日？）

第一個(gè)開放性問題是詢問學(xué)生生日的具體日期；第二個(gè)開放性問題重在讓學(xué)生描述自己喜歡的生日禮物；第三個(gè)開放性問題重在讓學(xué)生描述在生日那天自己喜歡做的事情；第四個(gè)開放性問題重在讓學(xué)生根據(jù)自己過生日的經(jīng)歷體驗(yàn)做出整體評(píng)價(jià)，進(jìn)行判斷；第五個(gè)開放性問題重在激發(fā)學(xué)生想象，暢想自己最喜歡的生日情境。這五個(gè)開放性問題由易到難，由詞到句，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶和生日相關(guān)的體驗(yàn)，成功達(dá)成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、讀中巧搭不同支架，活化思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取文本信息的重要途徑，是教師進(jìn)行故事教學(xué)的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以搭建支架的方法，例如，搭建圖片支架、表格支架與問題支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事文本信息進(jìn)行解讀、整合、歸納，并對(duì)其中滲透的中西方生日習(xí)俗的異同進(jìn)行比較，感悟不同文化背景下的生日體驗(yàn)的差異，幫助學(xué)生掌握文本信息，領(lǐng)悟閱讀技巧，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，提升思維能力。

（一）搭建圖片支架，培養(yǎng)觀察能力

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是極其重要的教學(xué)資源。故事中的插圖與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，是文字表達(dá)的一種延伸，能夠很好地彌補(bǔ)文字表達(dá)所體現(xiàn)的不足之處。教師在故事教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，仔細(xì)挖掘文本信息，助力學(xué)生進(jìn)一步理解。教師呈現(xiàn)第一幅有關(guān)蘇海生日的插圖，設(shè)計(jì)“看一看、猜一猜”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論：When is Su Hai’s birthday?（蘇海的生日是什么時(shí)候？）What does she do on her birthday?（蘇海在過生日的時(shí)候，會(huì)做些什么事情呢？）學(xué)生觀察獲取信息后給出答案，教師適時(shí)追問：How do you know that?（你又是如何知道的呢？）借此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）搭建表格支架，培養(yǎng)歸納能力

故事教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于幫助學(xué)生掌握相關(guān)語言知識(shí)，了解文本的具體內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師可通過探究故事的邏輯結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖或表格等多種形式對(duì)故事進(jìn)行整合。

本課可通過表格形式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握Su Hai’s和Su Yang’s生日信息之后，嘗試通過整合Mike’s的生日細(xì)節(jié)信息，掌握整個(gè)文本故事。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：Now How about Mike’s birthday? Please read and fill the form．（見表1）

表1 Mike的生日信息表

表格的運(yùn)用使學(xué)生的歸納與整理能力得到了很好的訓(xùn)練。學(xué)生在整合與歸納的過程中，通過分析、整合、重組，使故事信息更加完整，邏輯也越來越清晰，再以第三人稱的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格來復(fù)述，不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的掌握，鍛煉邏輯思維能力，還能很好地培養(yǎng)歸納能力。

（三）搭建問題支架，培養(yǎng)比較能力

有效的課堂提問具有重要作用。它能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在了解整體故事的基礎(chǔ)之上，教師可為學(xué)生搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考、比較、分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“對(duì)比是指通過對(duì)兩種相近或者相反事物的比較，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性”［3］。本課滲透著中西方生日習(xí)俗的異同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考不同國家的文化差異，師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：Now，you know their birthdays．Can you find the differences?（根據(jù)他們的生日具體細(xì)節(jié)，找出不同之處）

T：Let’s watch another video about birthdays．Then please tell me the differences between Chinese and western birthdays?（盡力去找出中國生日與西方生日的不同點(diǎn)）

S：Food；celebrations；gifts…（吃的實(shí)物、慶祝的方式、送禮物與接受禮物的方式）

在學(xué)生了解了中西方不同生日習(xí)俗后，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生形成自我思維方式，助力學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：So，which one do you like? And why? You can talk in pairs．（這兩種生日禮物，你又喜歡哪一種過生日的方式呢，中國的方式？還是西方的方式？）

通過以學(xué)生為主體的小組辯論，學(xué)生能在對(duì)比中從不同角度思考，感受不同文化之間的差異，培養(yǎng)比較能力。這一過程，不僅是學(xué)生思維的發(fā)散與碰撞，更是在一種對(duì)比與分析文化差異思維模式下，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透與思維能力的培養(yǎng)。

三、讀后妙設(shè)分層活動(dòng)，拓展思維

《課標(biāo)》明確指出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，并為學(xué)生制造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！保?］譯林版英語的Story Time板塊極具趣味性。因此，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生模仿與創(chuàng)新能力。

（一）續(xù)編故事情節(jié)，培養(yǎng)模仿能力

讀后拓展環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)一步鞏固本課語言知識(shí)的掌握，教師可延續(xù)同一主線，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，模仿故事中的重點(diǎn)句型，續(xù)編故事情節(jié)，助力模仿能力的培養(yǎng)。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：Now，what about your birthdays?

S：My birthday is on the——o f——．I usually——．

T：Do you know your parents’ birthday?（那你父母的生日又是哪一天呢？）

續(xù)編故事情節(jié)，不僅能夠鞏固語言運(yùn)用能力，也能進(jìn)行情感教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。

（二）創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了模仿主線，續(xù)編故事情節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)原有故事情節(jié)理解的基礎(chǔ)之上，改編故事內(nèi)容。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：We all have our birthdays like them．But every children’s birthday is mother’s suffering day．So，how can you show your love to parents?（每一個(gè)孩子的生日都是母親的受難日，那你在生日又為你的父母做了什么呢？）

T：Maybe you can make a card for your parents on that day．What can you say to them on the card? And what can you do for them on that day?（也許你可以做張賀卡，那你在賀卡上可以寫些什么呢？你還可以做些什么呢？）

T：So let’s say together：thanks dad，thanks mum．I love you．And try to do some housework for them in our daily life．

結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解及對(duì)父母的情感，延伸思考父母對(duì)自己的愛。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，想象空間非常巨大，教師可提供語言支架，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)無處不在”［4］。故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。教師在日常故事教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用各種故事教學(xué)技巧，在強(qiáng)化語言運(yùn)用能力提升的同時(shí)，要注意增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使思維之花絢爛地綻放在小學(xué)英語課堂之上，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。