“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合式日語教學(xué)探究

林韶南

（福建技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，形成了形式統(tǒng)一、內(nèi)容復(fù)雜的信息共享網(wǎng)絡(luò)。受這一趨勢影響，傳統(tǒng)的日語教學(xué)也呈現(xiàn)出注重課堂效率和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求，任課教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，增強學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，以線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生提供更加高效的日語教學(xué)模式。因此，對相關(guān)理論進行闡述，分析高校日語教學(xué)面臨的問題，對于全面提升學(xué)生的日語素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力具有重要意義。

一、高校日語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的日語教學(xué)體系中，高校將教學(xué)重點集中于日語單詞、語法等理論內(nèi)容的傳授，無論是教學(xué)質(zhì)量考核機制，還是學(xué)生的成績認(rèn)定，都以理論考試為主要方式。在這種人才培養(yǎng)方式的長期影響下，學(xué)生也會在思想觀念層面養(yǎng)成重視理論知識學(xué)習(xí)、輕視教學(xué)實踐和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的認(rèn)識。

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)失衡

目前國內(nèi)高等教育日語專業(yè)人才的培養(yǎng)過于偏向理論知識傳授，未能意識到提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交流實踐能力才是日語教學(xué)的主要目標(biāo)。絕大多數(shù)高校在日語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，將滿足一定的學(xué)分、通過日語等級考試作為基本依據(jù)，而這些內(nèi)容的考查都主要是從理論知識層面來評價學(xué)生日語素養(yǎng)的高低。在日語教學(xué)中，任課教師以“填鴨式”教學(xué)模式授課，主要對教材中的單詞、語法進行講解，學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式不僅難以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，影響實際教學(xué)效果，而且缺少語言的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會對日語專業(yè)人才的需求。

（二）教學(xué)考核機制僵化

高校對日語專業(yè)學(xué)生的考核主要以學(xué)年期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，其中分別涉及學(xué)生的卷面成績和課堂表現(xiàn)。從日語素養(yǎng)培養(yǎng)方面來看，這種考核方式難以滿足學(xué)生的專業(yè)能力提升的需求。一方面，試卷內(nèi)容大多是對本學(xué)年教材知識的匯總，教材內(nèi)容較為枯燥乏味，考試難度較低，難以全面反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，課堂表現(xiàn)主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況，課上答題次數(shù)等作出評判，具有較強的主觀性，無法體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

（三）缺乏對文化觀念的培養(yǎng)

語言是與特定的文化背景相關(guān)的，如果只重視對基礎(chǔ)語言知識的傳授，而忽視了對語言背后所蘊含的思想文化的講解，將限制學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段高校日語教學(xué)仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展，任課教師以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)為宗旨，根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地組織實踐教學(xué)，很多任課教師考慮課時長度和教學(xué)任務(wù)安排，忽視日語文化背景和日本人文歷史條件的講述，日語學(xué)習(xí)脫離其語言文化背景，學(xué)生只知道如何利用理論知識應(yīng)對各種考試，難以將其應(yīng)用于實際交流中，偏離了日語專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合式日語教學(xué)推廣的價值意義

傳統(tǒng)日語教學(xué)資源有限，限制了課堂教學(xué)內(nèi)容的擴展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備在實踐教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，日語教學(xué)能夠通過整合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的多樣性，創(chuàng)新傳統(tǒng)日語教學(xué)模式，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。具體來說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的線上線下日語教學(xué)模式的意義主要體現(xiàn)在以下三點。

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式，可以最大限度地融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢和特點，從內(nèi)容和形式兩個層面彌補原有教學(xué)體系的缺陷，改變以往完全由任課教師主導(dǎo)教學(xué)流程的狀況，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，深化其對日語理論知識的理解。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式存在教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線下教學(xué)與線上教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了更多參與實踐教學(xué)的新方法和新路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在課余時間利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有針對性地擴展日語學(xué)習(xí)的范疇，從而強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，有利于學(xué)生日語能力的提升。

（二）豐富日語教學(xué)資源

與其他語言類學(xué)科相比，日語的語法體系較為零散化，僅僅依靠教材內(nèi)容難以全部容納。由于日語所具有的實踐性特點，導(dǎo)致日語同日本的歷史文化背景有著密切聯(lián)系，因此，想要優(yōu)化高校日語教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)理念層面將日語教學(xué)同文化背景普及聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，以及各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使任課教師和學(xué)生能夠在移動智能終端輕松獲取日語學(xué)習(xí)資源。從任課教師的視角來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣泛性能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材中出現(xiàn)的語法、句型等進行拓展教學(xué)，并向?qū)W生解釋其所蘊含的文化內(nèi)涵，促進教學(xué)工作的順利開展。從學(xué)生的視角來看，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力培養(yǎng)需求搜索相應(yīng)的教學(xué)資源，從而深化對日語知識的掌握程度，在理論層面構(gòu)造更加堅實的理論基礎(chǔ)。同時，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的出現(xiàn)還為學(xué)生實際問題的解決提供了理論依據(jù)，確保學(xué)生日語學(xué)習(xí)的有效性。

（三）優(yōu)化日語教學(xué)評價機制

教學(xué)評價機制、人才培養(yǎng)考核機制的僵化是限制高校日語教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，以往重視考試成績的教學(xué)考核方式導(dǎo)致日語教學(xué)過于重視理論知識傳授，忽視日語實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的應(yīng)用，使得教學(xué)考核機制和學(xué)生綜合評價體系出現(xiàn)了相應(yīng)的調(diào)整。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及，任課教師可以在教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效果等進行跟蹤考查，及時指出學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中存在的不足。依托現(xiàn)代信息通信技術(shù)建立的各種社交媒體，為任課教師和學(xué)生之間的有效溝通建立了良好的平臺機制，使學(xué)生的問題和疑惑可以得到及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合式日語教學(xué)優(yōu)化策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入推動下，高校日語教學(xué)體系迎來了新的變革趨勢，只有在日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)形成全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立統(tǒng)一開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以教育信息化為導(dǎo)向，探索突出學(xué)生個性化的教學(xué)模式，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對日語人才的需求，實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠為日語教學(xué)工作創(chuàng)新推進提供良好的技術(shù)支持，確保相關(guān)措施能夠順利推進。針對現(xiàn)階段高校日語教學(xué)存在的問題，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育事業(yè)帶來的新變化，從以下五個方面提出了線上線下相結(jié)合的日語教學(xué)改革路徑。

（一）以教育理念變遷為引導(dǎo)，擴充教學(xué)內(nèi)容

作為一種語言，日語有著廣泛的受眾群體，提高學(xué)生的日語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力是日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。在傳統(tǒng)日語教學(xué)過程中，絕大多數(shù)任課教師將課堂教學(xué)的側(cè)重點落在詞匯記憶、發(fā)音矯正、語法講解及課文理解等方面。從理論知識掌握層面來說，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立良好的基礎(chǔ)知識體系，但是卻忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力和社會交往能力的培養(yǎng)。因此，任課教師應(yīng)全面掌握各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用技巧，從思想層面引導(dǎo)現(xiàn)有教學(xué)理念的變革，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，通過從互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索日語教學(xué)資源擴充原有教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的會話能力、聽力能力及語言表達(dá)能力等，建立一個線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的全方位日語教學(xué)模式。

（二）利用多樣化教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率

在線上線下教學(xué)模式相互融合的過程中，任課教師要準(zhǔn)確把握二者之間的聯(lián)系，根據(jù)實際教學(xué)效果和以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，采用多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高日語學(xué)習(xí)效率。首先，任課教師應(yīng)充分意識學(xué)生的主體地位，利用QQ、微信、釘釘?shù)壬缃幻襟w與學(xué)生建立有效聯(lián)系，定期詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身訴求。其次，任課教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識掌握情況和興趣特點，據(jù)此探索最為適宜的教學(xué)形式。例如，任課教師可以采用視頻教學(xué)的形式來創(chuàng)新課堂教學(xué)，主要包括日語語法知識的講解、會話練習(xí)及日本歷史文化介紹等內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的日語素養(yǎng)。最后，任課教師應(yīng)針對本班級學(xué)生的具體情況，設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，并且每周安排一次線上測驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以日語會話教學(xué)為例，任課教師可以選擇最能體現(xiàn)日本風(fēng)格的場合構(gòu)建會話情境，讓學(xué)生圍繞特定的句型組織語言進行會話練習(xí)，例如以“日本人の友達(dá)です”為主題，要求學(xué)生的會話內(nèi)容涉及自我介紹和常用的寒暄語，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際思維。

（三）集中解決學(xué)生的共性問題，提升教學(xué)質(zhì)量

任課教師不僅要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)流程還應(yīng)以小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生針對某一問題進行討論，從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生普遍存在的共性問題。在日語教學(xué)過程中，對課文內(nèi)容進行講解以提升學(xué)生的讀解能力是日語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但由于個人思維差異和日語水平的高低不同，學(xué)生在課文理解過程中會對同一問題產(chǎn)生不同的觀點。首先，任課教師應(yīng)針對課文內(nèi)容提出討論性問題，將班級內(nèi)部學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組對問題進行討論，并由每個小組選出代表解答，這種方式不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和辯證思維意識，還可以幫助任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，找出學(xué)生的薄弱區(qū)域。其次，任課教師應(yīng)據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在日語學(xué)習(xí)中，“ffげる”“くれる”“もらう”等授受動詞的使用方法和變形規(guī)則是教學(xué)的重點和難點，準(zhǔn)確掌握授受動詞的用法不僅有利于教學(xué)的順利進行，而且能夠提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效率，任課教師可以圍繞這類問題組織學(xué)生進行小組練習(xí)和討論，讓學(xué)生總結(jié)其規(guī)律和使用技巧，同時由任課教師提供指導(dǎo)，加深學(xué)生的理解深度。

（四）以資源整合擴展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在線上線下混合教學(xué)模式深入發(fā)展過程中，任課教師除了創(chuàng)新教學(xué)方式和挖掘教學(xué)資源外，還應(yīng)采用更為先進的教學(xué)方法來完善高校日語教學(xué)體系的構(gòu)建，具體來說應(yīng)從三點入手：一是采用項目任務(wù)法來優(yōu)化日語教學(xué)過程，推動整個教學(xué)流程的相互聯(lián)系；二是任課教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用；三是任課教師應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變化情況，據(jù)此來推動教學(xué)資源的高效利用。

（五）加快多元評價體系構(gòu)建，關(guān)注實踐教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展的背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在日語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍逐漸擴大，使得原有教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，為保證教學(xué)改革措施能夠得到落實，高校應(yīng)對原有的教學(xué)評價機制進行改革，加快構(gòu)建多元教學(xué)評價體系，突出實踐教學(xué)的重要性，注重對學(xué)生日語交流能力的考查，切實提高學(xué)生的日語素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，促進教學(xué)體系的不斷完善。首先，線上教學(xué)和線下教學(xué)是兩種差異性較大的教學(xué)方式，相應(yīng)地在教學(xué)評價機制的選擇上也應(yīng)該結(jié)合二者的差異性采取不同的方式，建立一個全面性、多元化的教學(xué)評價體系。其次，任課教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評定時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和日語會話能力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成清晰認(rèn)知。最后，任課教師應(yīng)調(diào)整日語理論知識教學(xué)和實踐應(yīng)用教學(xué)的比重，以更加新穎的形式推動實踐教學(xué)創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或校園公眾平臺為學(xué)生提供實踐機會，全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，高?？梢蚤_設(shè)日語語言應(yīng)用實習(xí)課程，以日語配音比賽、日語話劇表演等方式創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，并針對實踐教學(xué)制定評價機制，將學(xué)生的語言應(yīng)用能力引入學(xué)生的綜合評定體系之中。

結(jié)語

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育事業(yè)呈現(xiàn)出深入融合的趨勢，為教育事業(yè)發(fā)展和教學(xué)模式創(chuàng)新提供了巨大動力。日語專業(yè)是語言學(xué)專業(yè)中的重要組成部分，日語人才的培養(yǎng)能夠為我國外交事業(yè)發(fā)展和推動海外經(jīng)濟貿(mào)易往來提供人才保障。因此，本文綜合剖析影響高校日語教學(xué)水平提高的各種因素，以教育理念變遷為引導(dǎo)，分別從擴充教學(xué)內(nèi)容、利用多樣化教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率、集中解決學(xué)生的共性問題，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、以資源整合擴展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣、加快多元評價體系構(gòu)建，關(guān)注實踐教學(xué)等五個方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下日語教學(xué)改革的實際應(yīng)用策略。