基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探索與實(shí)踐

聶惠芳 黃田秀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的基本要求。文章分析基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的特征，以英語(yǔ)教學(xué)為例，從立足核心知識(shí)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，精做預(yù)習(xí)筆記、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，推送導(dǎo)學(xué)小練、串聯(lián)新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡片、組織合作學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維、增加思考深度，布置檢測(cè)任務(wù)、拓展延伸運(yùn)用，交流總結(jié)評(píng)價(jià)、提升學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0137-04

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2018YQJK225）

隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，響應(yīng)“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的新時(shí)代教育主題，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)單向管理模式，逐步形成教師協(xié)助學(xué)生自我調(diào)整、自我約束的態(tài)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要傳授、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，更為關(guān)鍵的是將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.含義

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)是指利用信息技術(shù)，學(xué)生先學(xué)，教師后教，實(shí)現(xiàn)低階知識(shí)學(xué)習(xí)前置，在課堂中深化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)原則

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)需遵循“三環(huán)九步”原則，“三環(huán)”即課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，“九步”即每個(gè)大環(huán)節(jié)包含三個(gè)具體步驟。其中課前環(huán)節(jié)主要包括“學(xué)、記、測(cè)”三步?！皩W(xué)”指學(xué)生自學(xué)教材與微課。“記”指學(xué)生遵循“我懂得、我發(fā)現(xiàn)、我提問(wèn)”的理念記自學(xué)筆記，以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“測(cè)”指在線測(cè)試，測(cè)試后教師快速瀏覽測(cè)試結(jié)果，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情。課中環(huán)節(jié)主要包括“演、研、撥”三步?！把荨敝赣尚〗M派代表上臺(tái)展演，其他學(xué)生觀察，提出“我贊同、我質(zhì)疑、我反駁、我補(bǔ)充”等反饋意見(jiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的精神。“研”指學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，討論解決共性問(wèn)題?！皳堋敝干?dòng)解決不了的問(wèn)題，由教師精講點(diǎn)撥。課后環(huán)節(jié)主要包括“結(jié)、思、拓”三步。“結(jié)”指學(xué)生先總結(jié)，教師再點(diǎn)評(píng)小結(jié)?！八肌敝笇W(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題。“拓”指教師推薦與本節(jié)課相關(guān)的拓展閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和課外閱讀量。

1.教學(xué)資源系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)

有研究表明，網(wǎng)絡(luò)信息資源共享是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的宗旨，是社會(huì)發(fā)展的必然。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一種，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為其共建共享提供了必要的技術(shù)支持。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的系統(tǒng)化促進(jìn)了“教”與“學(xué)”的高效開(kāi)展。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源的共享共建，使開(kāi)放性教學(xué)成為可能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和共享性特點(diǎn)，將自己制作的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻上傳到信息平臺(tái)，并為學(xué)生開(kāi)通慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式的自主學(xué)習(xí)通道，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。

2.課前任務(wù)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)

教師要提前設(shè)計(jì)好線上結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)以及形成性考核試題，以此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供助力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可提前將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容上傳到信息平臺(tái)，待學(xué)生進(jìn)入信息平臺(tái)后，可自主觀看教師共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生推送個(gè)性化的練習(xí)題目，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在線與教師進(jìn)行溝通和交流，也可以把自己的想法和建議等發(fā)表在系統(tǒng)的課程論壇上，以保證自己的問(wèn)題能夠得到有效解決。

3.課中教學(xué)情境化，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實(shí)踐中體悟知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，從而為“知行合一、創(chuàng)新實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、感受，并親身經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的增加、技能的提高、情感態(tài)度的改變，以及人格的完善。例如，教師可以運(yùn)用粵教翔云的聚光燈和語(yǔ)音視頻功能、希沃白板的蒙層功能和游戲功能等，根據(jù)核心知識(shí)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、情景對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.課后反饋動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)

課后反饋動(dòng)態(tài)化貫穿自主學(xué)習(xí)型教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)環(huán)節(jié)，是指教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)情況，以及信息平臺(tái)上的可視化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，向?qū)W生推送適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和高效性。第一，評(píng)價(jià)時(shí)空開(kāi)放化。課后反饋動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)打破了時(shí)空的限制，教師可以隨時(shí)隨地在平臺(tái)上作出評(píng)價(jià)，并就評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。第二，評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。教師可以同時(shí)對(duì)多名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有效改變了傳統(tǒng)的教師一次只能向一名學(xué)生進(jìn)行反饋的評(píng)價(jià)模式。第三，反饋信息公開(kāi)化。教師和學(xué)生都可以看到這名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績(jī)軌跡和評(píng)價(jià)信息等，這有助于促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)都更具針對(duì)性和方向性。

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)可以使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目標(biāo)更明確，效果更理想。下面，課題組以人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）為例進(jìn)行分析和說(shuō)明。

1.立足核心知識(shí)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)型教學(xué)是學(xué)生先學(xué)、教師后教的新型教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，扮演著教學(xué)輔助者的角色，從旁協(xié)助，服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心研讀文本，找出課文的核心知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，精心制作微課。例如，My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）一課的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)。第一，學(xué)生需能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān)于季節(jié)的5個(gè)單詞，即spring、summer、autumn、winter、season.第二，學(xué)生需熟練掌握句型“Which season do you like best？”“Summer. I can go swimming every day.”的用法。第三，學(xué)生需能夠看懂指示語(yǔ)，并按照指令完成Read and match中的簡(jiǎn)單任務(wù)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助教師分享的與單元主題seasons相關(guān)的微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以有效解決單詞發(fā)音問(wèn)題，基本掌握相關(guān)句型用法，充分了解Part A這部分的重難點(diǎn)句型，從而為接下來(lái)的正課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.精做預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在課前，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師精心制作的微課、PPT課件等，認(rèn)真預(yù)習(xí)即將要學(xué)的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)筆記，并把不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，以便上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講。以Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）為例，學(xué)生可以一邊觀看教師提供的微課，一邊記錄單詞音節(jié)并圈畫(huà)出重點(diǎn)句型，以此了解本課要學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容。然后，學(xué)生可將疑難問(wèn)題列出來(lái)回傳給教師，對(duì)于其中個(gè)性化的問(wèn)題，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。對(duì)于其中的共性問(wèn)題，教師可將其拿到課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，以使所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)解決這類問(wèn)題的方法。

3.推送導(dǎo)學(xué)小練，串聯(lián)新舊知識(shí)

學(xué)生向教師回傳自己的導(dǎo)學(xué)小練答卷，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完微課內(nèi)容，并做完教師推送的導(dǎo)學(xué)小練后，可將自己的答卷回傳給教師，以便教師及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。仍以Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）為例，教師在導(dǎo)學(xué)小練中設(shè)計(jì)單詞復(fù)習(xí)小練習(xí)：回憶四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于天氣和穿著的單詞，并將這些單詞分類寫(xiě)下來(lái)。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元主題相關(guān)的已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具連貫性。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而有效提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力。在實(shí)際教學(xué)中，首先，英語(yǔ)教師可以提出問(wèn)題：“What’s the weather like today？”并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用與天氣有關(guān)的單詞進(jìn)行回答。其次，在學(xué)生回答完后，教師可以為學(xué)生播放歌曲Seasons，以引出本節(jié)課的教學(xué)主題seasons，并提出問(wèn)題：“How many seasons are there in a year？What are they？”這時(shí)學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)回答出：“Four easons. Spring， summer， autumn and winter.”再次，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于四個(gè)季節(jié)的微課視頻，并在視頻中展示出表示四個(gè)季節(jié)的單詞的拼寫(xiě)及其配套圖片。如在關(guān)于春天的視頻中，教師可以展示出春天這個(gè)單詞的拼寫(xiě)“S-P-R-IN-G”，以及綠樹(shù)、花朵、燕子、放風(fēng)箏等與春季有關(guān)的畫(huà)面，以幫助學(xué)生有效記憶這個(gè)單詞。另外，教師還可以為視頻配一段解說(shuō)詞，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶表示四個(gè)季節(jié)的單詞。如在關(guān)于夏天的視頻中，教師可以配上這樣的解說(shuō)詞：“I like summer best. It’s sunny and hot. I can wear my cool sunglasses. I can eat ice cream，it’s so sweet.”最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的單詞、短語(yǔ)及句型進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)展示。當(dāng)一名學(xué)生在展示的時(shí)候，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)給出“我贊同、我質(zhì)疑、我反駁、我補(bǔ)充”等反饋意見(jiàn)。演示和評(píng)論過(guò)程都由學(xué)生自主完成，這既有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞、短語(yǔ)、句型的印象，又有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

5.設(shè)計(jì)任務(wù)卡片，組織合作學(xué)習(xí)

為促使學(xué)生自主進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)卡片，并組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)任務(wù)卡片展開(kāi)深度探索學(xué)習(xí)。首先，教師要科學(xué)地為學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)卡片上的任務(wù)，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行口頭描述，如說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)及其理由，以此促使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。其次，在各小組都填寫(xiě)完本組的任務(wù)卡片后，教師可以向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，如“What’s the weather like in...？”“What do you like to wear in...？”“What do you like to eat or drink in...？”“What’s the scenery characteristics in...？”“What can you do in...”等，以此幫助學(xué)生回憶起與四季有關(guān)的weather、clothes、food and drinks、scenery characteristics、activities等方面的知識(shí)。最后，教師可讓每個(gè)小組選派代表就不同季節(jié)的天氣、穿著、飲食、景物特征、活動(dòng)項(xiàng)目等方面的差異進(jìn)行英語(yǔ)演說(shuō)，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而有效達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

6.教師精講點(diǎn)撥，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)和反饋情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效的分析和判斷，以找出學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)漏洞，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方案，合理進(jìn)行精講點(diǎn)播，從而有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，促使學(xué)生更好地內(nèi)化與吸收相關(guān)知識(shí)，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)為學(xué)生講解spring、autumn、which、season等單詞的讀音，并強(qiáng)調(diào)“p”“ch”“ea”的發(fā)音，以此幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以詳細(xì)向?qū)W生講解英語(yǔ)中表示秋天的兩個(gè)單詞autumn和fall，并教會(huì)學(xué)生合理區(qū)分這兩個(gè)單詞，以此拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。教師還可以利用音頻軟件為學(xué)生播放本課的重點(diǎn)單詞發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生跟讀，促使學(xué)生在重復(fù)口語(yǔ)練習(xí)中準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，在學(xué)生讀熟后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生出示單詞填空題目，如“spr_ng”“s_mmer”“_tumn”“wint_”“s_son”等，讓學(xué)生補(bǔ)充，以此幫助學(xué)生有效掌握單詞的拼寫(xiě)規(guī)則，進(jìn)一步加深對(duì)這些單詞的記憶。另外，教師還可以利用希沃白板中的游戲功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)辨認(rèn)單詞的游戲，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固單詞，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然更好。

7.訓(xùn)練邏輯思維，增加思考深度

在課后，教師可借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生以season為主題制作思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生對(duì)季節(jié)等英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知記憶到理解感悟，促使學(xué)生明確四季的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的weather、clothes、food and drinks、scenery characteris tics、activities，進(jìn)而充分理解本單元的“人與自然”主題。除此之外，教師還可以在微課中融入多元文化知識(shí)，讓學(xué)生了解在同一時(shí)間，不同國(guó)家、地區(qū)的季節(jié)、天氣、活動(dòng)等也不完全相同，以此增加學(xué)生的思考深度，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

8.布置檢測(cè)任務(wù)，拓展延伸運(yùn)用

課后檢測(cè)和拓展運(yùn)用都是實(shí)際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課后檢測(cè)，教師可以充分了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的實(shí)際掌握情況。通過(guò)拓展運(yùn)用，教師可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)完這一單元的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容，在信息平臺(tái)上發(fā)布課后檢測(cè)題目，讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成。學(xué)生做完課后檢測(cè)題目后，要將它回傳給教師，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的或者掌握得不好的知識(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)生掌握得特別好的知識(shí)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，以此在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而有效達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

9.交流總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效果

交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)都有助于突顯學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生自我反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)生生之間先進(jìn)行互評(píng)，教師在生生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。生生之間的相互點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生在他人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行反思和總結(jié)。教師在生生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生通過(guò)回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)得失，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成更清醒的認(rèn)知，進(jìn)而有針對(duì)性地予以加強(qiáng)和改進(jìn)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”提出了較高的要求?；谛畔⒓夹g(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)符合新課標(biāo)理念，可有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向、機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，將日常生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭輝.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下小學(xué)信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[D].河北科技師范學(xué)院，2020.

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Exploration and Practice of Autonomous Learning Teaching Based on Information Technology

Nie Huifang1， Huang Tianxiu2

（1. Shilong Town Central Primary School， Guangdong Province， Dongguan 523000， China； 2. School of Educational Sciences， Lingnan Normal University， Guangdong Province， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： Cultivating students’ autonomous learning ability is the basic requirement of quality education. This paper analyzes the characteristics of autonomous learning teaching based on information technology， taking English teaching as an example， from extracting core knowledge， publishing learning tasks， making preview notes， cultivating problem awareness， pushing guided practice， connecting old and new knowledge， creating teaching situations， encouraging students to express， designing task cards， organizing cooperative learning， teachers’ intensive speaking and pointing， breaking through key and difficult points， training logical thinking， and improving thinking depth， it explores the self-learning teaching practice based on information technology from the aspects of arranging testing tasks， expanding and extending applications， communicating， summarizing and evaluating， and improving learning effects.

Key words： information technology；autonomouslearningteaching；primaryschoolEnglish； qualityeducation