基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探索與實踐

聶惠芳 黃田秀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的基本要求。文章分析基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的特征，以英語教學(xué)為例，從立足核心知識、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，精做預(yù)習(xí)筆記、培養(yǎng)問題意識，推送導(dǎo)學(xué)小練、串聯(lián)新舊知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生表達，設(shè)計任務(wù)卡片、組織合作學(xué)習(xí)，教師精講點撥、突破重點難點，訓(xùn)練邏輯思維、增加思考深度，布置檢測任務(wù)、拓展延伸運用，交流總結(jié)評價、提升學(xué)習(xí)效果等方面對基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)型教學(xué)；小學(xué)英語；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0137-04

基金項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題（課題編號：2018YQJK225）

隨著社會信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，響應(yīng)“加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國”的新時代教育主題，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)單向管理模式，逐步形成教師協(xié)助學(xué)生自我調(diào)整、自我約束的態(tài)勢。在實際教學(xué)中，教師不僅要傳授、點撥、引導(dǎo)學(xué)生，更為關(guān)鍵的是將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.含義

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)是指利用信息技術(shù)，學(xué)生先學(xué)，教師后教，實現(xiàn)低階知識學(xué)習(xí)前置，在課堂中深化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)原則

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)需遵循“三環(huán)九步”原則，“三環(huán)”即課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，“九步”即每個大環(huán)節(jié)包含三個具體步驟。其中課前環(huán)節(jié)主要包括“學(xué)、記、測”三步?！皩W(xué)”指學(xué)生自學(xué)教材與微課?！坝洝敝笇W(xué)生遵循“我懂得、我發(fā)現(xiàn)、我提問”的理念記自學(xué)筆記，以提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！皽y”指在線測試，測試后教師快速瀏覽測試結(jié)果，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情。課中環(huán)節(jié)主要包括“演、研、撥”三步?！把荨敝赣尚〗M派代表上臺展演，其他學(xué)生觀察，提出“我贊同、我質(zhì)疑、我反駁、我補充”等反饋意見，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的精神?！把小敝笇W(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，討論解決共性問題?！皳堋敝干咏鉀Q不了的問題，由教師精講點撥。課后環(huán)節(jié)主要包括“結(jié)、思、拓”三步?！敖Y(jié)”指學(xué)生先總結(jié)，教師再點評小結(jié)?！八肌敝笇W(xué)生進一步思考問題?！巴亍敝附處熗扑]與本節(jié)課相關(guān)的拓展閱讀材料，以擴大學(xué)生知識面和課外閱讀量。

1.教學(xué)資源系統(tǒng)化，實現(xiàn)開放性教學(xué)

有研究表明，網(wǎng)絡(luò)信息資源共享是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的宗旨，是社會發(fā)展的必然。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一種，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為其共建共享提供了必要的技術(shù)支持。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的系統(tǒng)化促進了“教”與“學(xué)”的高效開展。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展促進了教學(xué)資源的共享共建，使開放性教學(xué)成為可能。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的開放性和共享性特點，將自己制作的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻上傳到信息平臺，并為學(xué)生開通慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式的自主學(xué)習(xí)通道，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)開放性教學(xué)。

2.課前任務(wù)結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)

教師要提前設(shè)計好線上結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)以及形成性考核試題，以此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，從而為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供助力。在實際教學(xué)中，教師可提前將自己設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容上傳到信息平臺，待學(xué)生進入信息平臺后，可自主觀看教師共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成課后作業(yè)。與此同時，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生推送個性化的練習(xí)題目，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣一來，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況，評估學(xué)生的知識掌握情況，并在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，以學(xué)定教，實現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在線與教師進行溝通和交流，也可以把自己的想法和建議等發(fā)表在系統(tǒng)的課程論壇上，以保證自己的問題能夠得到有效解決。

3.課中教學(xué)情境化，實現(xiàn)體驗性教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實踐中體悟知識、驗證知識，從而為“知行合一、創(chuàng)新實踐”教學(xué)目標(biāo)的達成奠定堅實基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)的重難點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動去體驗、感受，并親身經(jīng)歷整個知識的建構(gòu)過程，從而實現(xiàn)自身知識的增加、技能的提高、情感態(tài)度的改變，以及人格的完善。例如，教師可以運用粵教翔云的聚光燈和語音視頻功能、希沃白板的蒙層功能和游戲功能等，根據(jù)核心知識，設(shè)計課堂互動、情景對話等教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.課后反饋動態(tài)化，實現(xiàn)互動性教學(xué)

課后反饋動態(tài)化貫穿自主學(xué)習(xí)型教學(xué)評價的整個環(huán)節(jié)，是指教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)情況，以及信息平臺上的可視化評價數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生對知識的掌握程度，并及時回應(yīng)學(xué)生，向?qū)W生推送適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和高效性。第一，評價時空開放化。課后反饋動態(tài)化評價打破了時空的限制，教師可以隨時隨地在平臺上作出評價，并就評價中發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進行及時溝通和交流。第二，評價對象多元化。教師可以同時對多名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，這有效改變了傳統(tǒng)的教師一次只能向一名學(xué)生進行反饋的評價模式。第三，反饋信息公開化。教師和學(xué)生都可以看到這名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績軌跡和評價信息等，這有助于促進教師和學(xué)生間的互動，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)都更具針對性和方向性。

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)可以使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目標(biāo)更明確，效果更理想。下面，課題組以人教版英語五年級下冊Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）為例進行分析和說明。

1.立足核心知識，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)型教學(xué)是學(xué)生先學(xué)、教師后教的新型教學(xué)模式。教師在整個教學(xué)過程中，扮演著教學(xué)輔助者的角色，從旁協(xié)助，服務(wù)于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要精心研讀文本，找出課文的核心知識點，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，精心制作微課。例如，My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）一課的教學(xué)目標(biāo)主要有三個。第一，學(xué)生需能聽、說、讀、寫關(guān)于季節(jié)的5個單詞，即spring、summer、autumn、winter、season.第二，學(xué)生需熟練掌握句型“Which season do you like best？”“Summer. I can go swimming every day.”的用法。第三，學(xué)生需能夠看懂指示語，并按照指令完成Read and match中的簡單任務(wù)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助教師分享的與單元主題seasons相關(guān)的微課視頻進行自主預(yù)習(xí)，可以有效解決單詞發(fā)音問題，基本掌握相關(guān)句型用法，充分了解Part A這部分的重難點句型，從而為接下來的正課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.精做預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)問題意識

在課前，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師精心制作的微課、PPT課件等，認(rèn)真預(yù)習(xí)即將要學(xué)的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)筆記，并把不懂的地方標(biāo)記出來，以便上課時有針對性地聽講。以Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）為例，學(xué)生可以一邊觀看教師提供的微課，一邊記錄單詞音節(jié)并圈畫出重點句型，以此了解本課要學(xué)的重要知識內(nèi)容。然后，學(xué)生可將疑難問題列出來回傳給教師，對于其中個性化的問題，教師可對學(xué)生進行在線一對一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效解決問題。對于其中的共性問題，教師可將其拿到課堂上進行統(tǒng)一講解，以使所有學(xué)生都能學(xué)會解決這類問題的方法。

3.推送導(dǎo)學(xué)小練，串聯(lián)新舊知識

學(xué)生向教師回傳自己的導(dǎo)學(xué)小練答卷，可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)情，進而有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)方案。在實際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完微課內(nèi)容，并做完教師推送的導(dǎo)學(xué)小練后，可將自己的答卷回傳給教師，以便教師及時了解自己的預(yù)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進行二次備課。仍以Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）為例，教師在導(dǎo)學(xué)小練中設(shè)計單詞復(fù)習(xí)小練習(xí)：回憶四年級時學(xué)過的關(guān)于天氣和穿著的單詞，并將這些單詞分類寫下來。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元主題相關(guān)的已學(xué)知識內(nèi)容，可以幫助學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具連貫性。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生表達

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望，進而有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面能力。在實際教學(xué)中，首先，英語教師可以提出問題：“What’s the weather like today？”并讓學(xué)生根據(jù)實際情況運用與天氣有關(guān)的單詞進行回答。其次，在學(xué)生回答完后，教師可以為學(xué)生播放歌曲Seasons，以引出本節(jié)課的教學(xué)主題seasons，并提出問題：“How many seasons are there in a year？What are they？”這時學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，運用已學(xué)知識回答出：“Four easons. Spring， summer， autumn and winter.”再次，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于四個季節(jié)的微課視頻，并在視頻中展示出表示四個季節(jié)的單詞的拼寫及其配套圖片。如在關(guān)于春天的視頻中，教師可以展示出春天這個單詞的拼寫“S-P-R-IN-G”，以及綠樹、花朵、燕子、放風(fēng)箏等與春季有關(guān)的畫面，以幫助學(xué)生有效記憶這個單詞。另外，教師還可以為視頻配一段解說詞，以幫助學(xué)生進一步理解和記憶表示四個季節(jié)的單詞。如在關(guān)于夏天的視頻中，教師可以配上這樣的解說詞：“I like summer best. It’s sunny and hot. I can wear my cool sunglasses. I can eat ice cream，it’s so sweet.”最后，教師可以鼓勵學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的單詞、短語及句型進行英語口語展示。當(dāng)一名學(xué)生在展示的時候，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并及時給出“我贊同、我質(zhì)疑、我反駁、我補充”等反饋意見。演示和評論過程都由學(xué)生自主完成，這既有助于加深學(xué)生對相關(guān)單詞、短語、句型的印象，又有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效達成課程教學(xué)目標(biāo)。

5.設(shè)計任務(wù)卡片，組織合作學(xué)習(xí)

為促使學(xué)生自主進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可為學(xué)生設(shè)計有針對性的任務(wù)卡片，并組織學(xué)生以小組為單位針對任務(wù)卡片展開深度探索學(xué)習(xí)。首先，教師要科學(xué)地為學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)卡片上的任務(wù)，并鼓勵每個學(xué)生都在合作探究學(xué)習(xí)過程中進行口頭描述，如說一說自己喜歡的季節(jié)及其理由，以此促使學(xué)生學(xué)會用英語表達自己的情感。其次，在各小組都填寫完本組的任務(wù)卡片后，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，如“What’s the weather like in...？”“What do you like to wear in...？”“What do you like to eat or drink in...？”“What’s the scenery characteristics in...？”“What can you do in...”等，以此幫助學(xué)生回憶起與四季有關(guān)的weather、clothes、food and drinks、scenery characteristics、activities等方面的知識。最后，教師可讓每個小組選派代表就不同季節(jié)的天氣、穿著、飲食、景物特征、活動項目等方面的差異進行英語演說，進而進一步加深學(xué)生對季節(jié)的認(rèn)知，增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，進而有效達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

6.教師精講點撥，突破重點難點

在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)和反饋情況，對學(xué)生的學(xué)情進行有效的分析和判斷，以找出學(xué)生的疑點和知識漏洞，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方案，合理進行精講點播，從而有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，促使學(xué)生更好地內(nèi)化與吸收相關(guān)知識，切實達成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，重點為學(xué)生講解spring、autumn、which、season等單詞的讀音，并強調(diào)“p”“ch”“ea”的發(fā)音，以此幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，為接下來的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以詳細(xì)向?qū)W生講解英語中表示秋天的兩個單詞autumn和fall，并教會學(xué)生合理區(qū)分這兩個單詞，以此拓寬學(xué)生的英語知識視野，增加學(xué)生的英語詞匯儲備。教師還可以利用音頻軟件為學(xué)生播放本課的重點單詞發(fā)音，并鼓勵學(xué)生跟讀，促使學(xué)生在重復(fù)口語練習(xí)中準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，在學(xué)生讀熟后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生出示單詞填空題目，如“spr_ng”“s_mmer”“_tumn”“wint_”“s_son”等，讓學(xué)生補充，以此幫助學(xué)生有效掌握單詞的拼寫規(guī)則，進一步加深對這些單詞的記憶。另外，教師還可以利用希沃白板中的游戲功能，為學(xué)生設(shè)計辨認(rèn)單詞的游戲，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固單詞，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然更好。

7.訓(xùn)練邏輯思維，增加思考深度

在課后，教師可借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生以season為主題制作思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生對季節(jié)等英語單詞、短語、句型實現(xiàn)從認(rèn)知記憶到理解感悟，促使學(xué)生明確四季的特點，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識不同季節(jié)的weather、clothes、food and drinks、scenery characteris tics、activities，進而充分理解本單元的“人與自然”主題。除此之外，教師還可以在微課中融入多元文化知識，讓學(xué)生了解在同一時間，不同國家、地區(qū)的季節(jié)、天氣、活動等也不完全相同，以此增加學(xué)生的思考深度，拓寬學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的英語思維能力。

8.布置檢測任務(wù)，拓展延伸運用

課后檢測和拓展運用都是實際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過課后檢測，教師可以充分了解學(xué)生對本單元知識的實際掌握情況。通過拓展運用，教師可以開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的英語運用能力。在學(xué)習(xí)完這一單元的知識內(nèi)容后，教師可以結(jié)合本單元的知識內(nèi)容，在信息平臺上發(fā)布課后檢測題目，讓學(xué)生在課下獨立完成。學(xué)生做完課后檢測題目后，要將它回傳給教師，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。對于學(xué)生沒有掌握的或者掌握得不好的知識，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行鞏固練習(xí)。對于學(xué)生掌握得特別好的知識，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進行拓展延伸，以此在潛移默化中提高學(xué)生的英語思維能力，進而有效達成英語教學(xué)目標(biāo)。

9.交流總結(jié)評價，提升學(xué)習(xí)效果

交流、總結(jié)、評價都有助于突顯學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生自我反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，教師可鼓勵生生之間先進行互評，教師在生生互評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和評價，再引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。生生之間的相互點評可以讓學(xué)生在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并進行反思和總結(jié)。教師在生生評價基礎(chǔ)上對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和評價，可以讓學(xué)生通過回顧整個學(xué)習(xí)過程總結(jié)得失，進一步鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在生生互評和教師評價的基礎(chǔ)上進行自我評價，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況形成更清醒的認(rèn)知，進而有針對性地予以加強和改進，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”提出了較高的要求。基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)符合新課標(biāo)理念，可有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向、機械地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，將日常生活和英語學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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Exploration and Practice of Autonomous Learning Teaching Based on Information Technology

Nie Huifang1， Huang Tianxiu2

（1. Shilong Town Central Primary School， Guangdong Province， Dongguan 523000， China； 2. School of Educational Sciences， Lingnan Normal University， Guangdong Province， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： Cultivating students’ autonomous learning ability is the basic requirement of quality education. This paper analyzes the characteristics of autonomous learning teaching based on information technology， taking English teaching as an example， from extracting core knowledge， publishing learning tasks， making preview notes， cultivating problem awareness， pushing guided practice， connecting old and new knowledge， creating teaching situations， encouraging students to express， designing task cards， organizing cooperative learning， teachers’ intensive speaking and pointing， breaking through key and difficult points， training logical thinking， and improving thinking depth， it explores the self-learning teaching practice based on information technology from the aspects of arranging testing tasks， expanding and extending applications， communicating， summarizing and evaluating， and improving learning effects.

Key words： information technology；autonomouslearningteaching；primaryschoolEnglish； qualityeducation