自然保護(hù)地自然教育資源分類與評(píng)價(jià)
——以神農(nóng)架國(guó)家公園為例

陳東軍,鐘林生,馬國(guó)飛,楊 浩

1 江西財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游與城市管理學(xué)院,南昌 330013 2 中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所,中國(guó)科學(xué)院區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析與模擬重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,北京 100101 3 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院,北京 100049 4 神農(nóng)架國(guó)家公園管理局,神農(nóng)架 442421 5 華中師范大學(xué)公共管理學(xué)院,武漢 430079

自然教育最早作為教育理念由法國(guó)教育家盧梭(Jean-Jacques Rousseau)于17世紀(jì)在著作《愛彌兒》中提出,認(rèn)為教育應(yīng)“歸于自然”,即以自然的教育為基準(zhǔn)才能取得良好成效,也稱為自然主義教育[1—2]。隨18世紀(jì)工業(yè)革命導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的日益凸顯,以及自然主義教育理念對(duì)歐美教育事業(yè)的影響[2],自然教育逐漸演化為關(guān)于自然的主題教育活動(dòng)。本文討論作為教育活動(dòng)的自然教育。

隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和人民生態(tài)文明意識(shí)的逐步提高,自然教育已成為公眾新需求。近年來(lái),我國(guó)自然教育事業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢(shì),自然教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)展、委員會(huì)(自然教育總校)成立、實(shí)踐平臺(tái)筑建等[3],有力推動(dòng)自然教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。但同時(shí),國(guó)內(nèi)自然教育的相關(guān)研究較少,理論指導(dǎo)不能滿足實(shí)踐需要,自然教育“行業(yè)熱而研究冷”。

國(guó)外自然教育已形成成熟體系[4],相關(guān)研究多關(guān)注教育主體的自然觀及自然教育成效。在一項(xiàng)384名13—14歲學(xué)生對(duì)自然理解的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生持與自然功利關(guān)系的自然觀,表現(xiàn)出以人(而非自然)為中心的世界觀[5],自然教育在當(dāng)代變得愈加需要及重要[6]；在教育成效方面,實(shí)驗(yàn)研究表明,自然教育能提升學(xué)生對(duì)全球自然及環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知[7—8],激發(fā)創(chuàng)造性[9],并塑造積極的環(huán)境行為[10],極具教育價(jià)值與意義[11]。相比而言,我國(guó)自然教育起步較晚,相關(guān)研究多探討國(guó)外自然教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育場(chǎng)所營(yíng)建設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面,有研究介紹了比利時(shí)的國(guó)家自然教育中心及日本自然教育的發(fā)展現(xiàn)狀[12—13]；比較分析我國(guó)與美國(guó)、日本、澳大利亞、韓國(guó)的自然教育實(shí)踐,指出我國(guó)自然教育的現(xiàn)存問(wèn)題[4]。在教育場(chǎng)所營(yíng)建設(shè)計(jì)方面,相關(guān)研究探討了社區(qū)花園、城市公園、森林公園、濕地公園、國(guó)家公園等場(chǎng)域的空間及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[14—18]?？傮w而言,國(guó)內(nèi)外自然教育研究已取得一定成果,教育場(chǎng)所的營(yíng)建設(shè)計(jì)及教育成效評(píng)估為自然教育的實(shí)施及改進(jìn)提供科學(xué)參考。

自然教育的活動(dòng)開展以自然資源為依托,并要求一定的場(chǎng)地支撐[19],自然保護(hù)地在自然教育方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。自然保護(hù)地是由政府依法劃定或確認(rèn),對(duì)重要自然生態(tài)系統(tǒng)、自然遺跡、自然景觀及其所承載的自然資源、生態(tài)功能和文化價(jià)值實(shí)施長(zhǎng)期保護(hù)的區(qū)域[20],其豐富的自然資源景觀為自然教育奠定資源基礎(chǔ),成為公眾享用和接受自然教育的重要場(chǎng)所[21]。國(guó)家及地方相關(guān)部門積極推進(jìn)自然保護(hù)地的自然教育開發(fā),例如國(guó)家林草局下發(fā)《充分發(fā)揮各類自然保護(hù)地社會(huì)功能 大力開展自然教育工作》通知、廣東省林業(yè)局印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)自然教育規(guī)范發(fā)展的指導(dǎo)意見》、海南熱帶雨林國(guó)家公園積極策劃園區(qū)自然教育活動(dòng)等。自然保護(hù)地的自然教育利用具有充分的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。國(guó)外較早探索自然保護(hù)地的教育利用[22],基于良好的自然教育成效實(shí)證[23—24],積極探索教育資源開發(fā)[25]、教育技術(shù)革新[26—28]、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[29]、訪客心理與行為特征[30]等內(nèi)容；國(guó)內(nèi)研究在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)借鑒基礎(chǔ)上[31],主要從教育解說(shuō)系統(tǒng)、動(dòng)力機(jī)制、教育成效、教育模式、公眾感知與滿意度等方面探討自然保護(hù)地教育功能的最佳實(shí)現(xiàn)[32]。以上研究為自然保護(hù)地的教育實(shí)踐與研究奠定一定基礎(chǔ)。

自然保護(hù)地的自然教育利用以自然教育資源的調(diào)查、分類及評(píng)價(jià)為前提,但現(xiàn)有研究對(duì)自然教育資源的關(guān)注較少。教育資源在多元視角下形成完備的分類方案[28,33],資源評(píng)價(jià)也根據(jù)不同資源類型而建立成熟的評(píng)價(jià)體系[34—35],其中綜合層次分析法與德爾菲法的資源評(píng)價(jià)方法體系已漸趨成熟并被廣泛應(yīng)用[36—37]。教育資源分類方案及資源評(píng)價(jià)體系為自然教育資源分類方案及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供重要參考。在我國(guó)民眾自然教育需求釋放、自然保護(hù)地自然教育開發(fā)鼓勵(lì)背景下,亟需建立針對(duì)性、普適性和可操作性的自然保護(hù)地自然教育資源分類方案與評(píng)價(jià)體系。基于此,本研究基于自然教育相關(guān)概念及內(nèi)涵的界定分析,嘗試提出自然教育資源分類方案,運(yùn)用層次分析法和德爾菲法構(gòu)建自然教育資源評(píng)價(jià)體系,并以神農(nóng)架國(guó)家公園為例進(jìn)行實(shí)證分析,以期為自然教育資源的分類與評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù),為自然保護(hù)地的自然教育利用提供實(shí)踐參考。

1 相關(guān)概念及內(nèi)涵

1.1 自然教育

作為教育理念的自然教育倡導(dǎo)教育與學(xué)生心理及生理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)[4, 38],其中的“自然”是指自然地。而作為教育活動(dòng)的自然教育則是指關(guān)于自然的教育,其中的“自然”是指教育內(nèi)容。學(xué)界或行業(yè)對(duì)自然教育的教育內(nèi)容已達(dá)成一致,但對(duì)其他教育要素的理解不一,由此提出的自然教育概念各異(表1[39—41]),反映對(duì)教育受眾、教育場(chǎng)地、教育目的等不同要素的強(qiáng)調(diào)。

表1 自然教育的代表性概念

基于對(duì)各教育要素的全面統(tǒng)籌,可定義自然教育為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)于自然的事物、現(xiàn)象及過(guò)程,使公眾保護(hù)及愛護(hù)自然,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的教育活動(dòng)。自然教育面向社會(huì)各類群體,偏向于以自然資源環(huán)境為背景和活動(dòng)場(chǎng)所,以自然知識(shí)及文化為教育內(nèi)容,其目的是使公眾保護(hù)自然、愛護(hù)自然,實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處[42]。

1.2 自然教育資源

教育資源是指教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源,亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”[43]。綜合自然教育及教育資源概念,自然教育資源是指為自然教育活動(dòng)開展而被占據(jù)或使用的各類事物和現(xiàn)象,具有以下特性：

(1)自然性。自然教育是關(guān)于自然事物、現(xiàn)象及過(guò)程的教育活動(dòng),教育內(nèi)容、教育目的及教育活動(dòng)場(chǎng)地都與自然緊密相關(guān)。自然性是自然教育資源的最為顯著特征。

(2)公益性。自然教育是面向社會(huì)全體的人類福祉課題,在治愈當(dāng)代民眾身心之余還為未來(lái)后代留下綠色[4],公眾共享自然教育資源以實(shí)現(xiàn)親近自然、體驗(yàn)自然的權(quán)益。

(3)理想性。自然教育旨在實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處,但受教育條件及個(gè)體差異影響,教育受眾從自然教育資源所獲教育成效未必達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(4)繼承性。自然景觀承載地球環(huán)境變遷的歷史信息,人文景觀反映地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、人們思想觀念變化,作為自然教育資源的各類景觀具有歷史繼承性。

(5)流動(dòng)性。自然教育資源蘊(yùn)含自然相關(guān)知識(shí),教育相關(guān)者可以主觀能動(dòng)地從中提取教育信息并通過(guò)各類媒介傳播擴(kuò)散,實(shí)現(xiàn)自然知識(shí)的社會(huì)流動(dòng)與區(qū)域轉(zhuǎn)移。

2 自然保護(hù)地自然教育資源分類體系

2.1 資源內(nèi)容及分類依據(jù)

2.1.1資源內(nèi)容

圖1 不同學(xué)科視角下的教育資源分類方案 Fig.1 Educational resources classification schemes from different perspectives

教育資源是一個(gè)立體、多元、開放的概念,在不同學(xué)科視角下形成多種分類方案[44](圖1)。其中,資源學(xué)分類方案中的教育經(jīng)濟(jì)資源和教育技術(shù)資源構(gòu)成教育資源開發(fā)的外部條件,教育人力資源(也是教育學(xué)及傳播學(xué)分類方案中的教師資源和學(xué)生資源)是教育資源的使用者,三者均不符合教育資源定義及特性而不能構(gòu)成教育資源本體。另外,教育媒介(例如圖書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)是教育信息的表現(xiàn)及傳播工具,教育信息經(jīng)教育媒介得以展示和傳播,兩者密不可分,因此傳播學(xué)分類方案中的教育媒介資源和教育信息資源可歸并為教育信息資源。由此,遵循教育學(xué)視角并結(jié)合教育資源定義及特性,教育資源可分為教育環(huán)境資源和教育信息資源,前者指教育場(chǎng)地設(shè)施,后者指教育信息及載體[44]；自然教育資源內(nèi)容包括自然教育場(chǎng)地設(shè)施、信息及載體。

2.1.2分類依據(jù)

結(jié)合具體資源內(nèi)容,自然教育資源的分類以相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及文件為依據(jù),確保資源分類的科學(xué)性。分類依據(jù)包括：(1)自然保護(hù)地知識(shí),自然保護(hù)地根據(jù)自然要素和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境合理確定功能區(qū)劃[45],各功能區(qū)的資源景觀及場(chǎng)地設(shè)施表現(xiàn)不同景觀特征；(2)自然地理圈層知識(shí),各類自然地理要素以特定形態(tài)和結(jié)構(gòu)相互作用形成有機(jī)自然地理圈層構(gòu)造,各圈層景觀特征各異；(3)文化形態(tài)知識(shí),文化可根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)分為物質(zhì)類文化與非物質(zhì)文化,根據(jù)兩類文化的具體形態(tài),可進(jìn)一步劃分文化基本類型。

2.1.3分類原則

圖2 自然教育資源分類體系構(gòu)建步驟 Fig.2 Construction steps of natural educational resource classification system

對(duì)自然教育資源的分類同時(shí)遵循以下原則：(1)科學(xué)性,以相關(guān)學(xué)科知識(shí)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),確保資源層級(jí)結(jié)構(gòu)及條目有據(jù)可考；(2)客觀性,真實(shí)反映各類資源的本質(zhì)屬性、主要特征及其相互間的從屬或并列關(guān)系；(3)專指性,用詞確切表達(dá)各類資源的實(shí)際內(nèi)容范圍,內(nèi)涵、外延清楚且用詞簡(jiǎn)潔；(4)一致性,各類型資源劃分遵循同一標(biāo)準(zhǔn),同一類型資源必須具備某一共同屬性。分類過(guò)程如圖2。

2.2 資源分類方案

基于上述自然教育相關(guān)概念及內(nèi)涵界定、資源內(nèi)容分析,遵循分類原則及步驟,確定“主類-亞類-基本類型”3層結(jié)構(gòu)的自然教育資源分類方案,包括自然事物、活動(dòng)場(chǎng)地、自然文化3項(xiàng)主類,9個(gè)亞類、48種基本類型(表2)。

2.2.1資源主類

根據(jù)自然保護(hù)地功能及區(qū)劃確定資源主類。自然保護(hù)地兼具生態(tài)保護(hù)、科研、教育、游憩和社區(qū)發(fā)展功能[46],據(jù)此相應(yīng)設(shè)置功能區(qū)劃。例如我國(guó)《國(guó)家公園功能分區(qū)規(guī)劃規(guī)范》(LY/T 2933—2018)中嚴(yán)格保護(hù)區(qū)、生態(tài)保育區(qū)、傳統(tǒng)利用區(qū)和科教游憩區(qū)的功能區(qū)設(shè)置,以及國(guó)外自然保護(hù)地嚴(yán)格保護(hù)區(qū)、重要保護(hù)區(qū)、限制性利用區(qū)和利用區(qū)(或核心區(qū)、緩沖區(qū)、過(guò)渡區(qū)和游憩區(qū))的功能區(qū)劃方案[21],都是基于自然生態(tài)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況對(duì)各類空間的不同管控以達(dá)成自然保護(hù)地的多元功能目的。自然保護(hù)地功能及區(qū)劃為自然教育資源的主類劃分提供科學(xué)依據(jù),根據(jù)資源的功能承載及所處功能區(qū)劃空間,自然教育資源可分為自然事物、活動(dòng)場(chǎng)地、自然文化3項(xiàng)主類：

表2 自然保護(hù)地自然教育資源分類

(1)自然事物是指自然形成的客觀現(xiàn)象及物體,對(duì)應(yīng)于自然保護(hù)地最嚴(yán)格保護(hù)的自然生態(tài)系統(tǒng),多位于嚴(yán)格保護(hù)區(qū)、生態(tài)保育區(qū)。自然教育以自然知識(shí)為主要內(nèi)容,自然事物作為自然知識(shí)的原始及重要載體,自然性特征顯著,是最為主要的自然教育資源。

(2)活動(dòng)場(chǎng)地指一切潛在的自然教育活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施,對(duì)應(yīng)自然保護(hù)地面向公眾游憩、教育、科研等文化服務(wù)而建設(shè)的空間場(chǎng)地及設(shè)施,一般位于科教游憩區(qū)。自然教育活動(dòng)需要一定的空間場(chǎng)地支撐,這些文化服務(wù)功能用地是主要的教育活動(dòng)場(chǎng)地,公益性特征明顯。

(3)自然文化即關(guān)于自然的文化,包括自然技能、自然價(jià)值、自然倫理等[14],也是主要的自然教育內(nèi)容。自然文化體現(xiàn)在地方傳統(tǒng)建筑、文學(xué)藝術(shù)及風(fēng)俗習(xí)慣[47—49]等文化遺存,對(duì)應(yīng)于自然保護(hù)地社區(qū)發(fā)展功能導(dǎo)向的傳統(tǒng)利用區(qū)。自然文化類資源的繼承性特征突出。

2.2.2資源亞類及基本類型

基于資源主類的確定,進(jìn)一步劃分資源亞類和基本類型：

(1)自然事物。基于自然地理圈層結(jié)構(gòu)劃定自然事物下屬亞類。自然地理圈層可分為大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈[50],據(jù)此將自然事物分為天象氣候景觀、水域景觀、生物景觀、地文景觀4個(gè)亞類。參照《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》(GB/T 18972—2017)中的相關(guān)資源分類方案并參考相關(guān)研究[51—52],將自然事物類資源細(xì)分為32種基本類型(表2)。

(2)活動(dòng)場(chǎng)地。根據(jù)場(chǎng)地設(shè)施的承載功能劃定活動(dòng)場(chǎng)地下屬亞類。自然保護(hù)地面向公眾游憩、教育、科研等服務(wù)建設(shè)空間場(chǎng)地及設(shè)施,據(jù)此將活動(dòng)場(chǎng)地分為科研場(chǎng)所、科普教育場(chǎng)所、休閑游憩場(chǎng)所3個(gè)亞類。依據(jù)《自然保護(hù)地工程項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(建標(biāo)195—2018)及《國(guó)家公園總體規(guī)劃技術(shù)規(guī)范》(LYT 3188—2020)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)定,將科研場(chǎng)所分為科研工作站和生態(tài)監(jiān)測(cè)場(chǎng)地,科普教育場(chǎng)所分為科普?qǐng)鲳^、野外教育基地、自然教育徑,休閑游憩場(chǎng)所分為訪客中心、觀景臺(tái)、綜合游憩服務(wù)地8種基本類型。

(3)自然文化。根據(jù)文化遺存形態(tài)劃定自然文化下屬亞類。根據(jù)文化的物質(zhì)與非物質(zhì)形態(tài),將自然文化分為物質(zhì)類文化、非物質(zhì)文化2個(gè)亞類。物質(zhì)類文化中,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地具有自然教育功能[53],生活建筑體現(xiàn)地方自然文化[54],據(jù)此將物質(zhì)類文化分為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地和生活建筑2種基本類型。參考《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分類方案[55],將非物質(zhì)文化分為文學(xué)藝術(shù)、音樂(lè)舞蹈、戲劇曲藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、地方民俗、現(xiàn)代節(jié)慶6種基本類型。

3 自然保護(hù)地自然教育資源評(píng)價(jià)體系

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

資源評(píng)價(jià)是資源開發(fā)利用的前提,為自然保護(hù)地自然教育資源的合理利用及保護(hù)管理提供科學(xué)依據(jù)。借鑒相關(guān)研究[21, 56]并遵循科學(xué)性、代表性、全面性及可操作性原則,構(gòu)建包括教育價(jià)值、資源質(zhì)量和開發(fā)條件3層要素(B1—B3),自然知識(shí)及文化相關(guān)性、自然過(guò)程/現(xiàn)象的代表性/典型性等10項(xiàng)指標(biāo)(C1—C10)的自然教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表3)。

表3 自然教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

(1)教育價(jià)值。教育價(jià)值是指教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)的作用與意義[43]。自然教育以自然相關(guān)知識(shí)及文化為教育內(nèi)容[14],自然資源景觀蘊(yùn)含的自然相關(guān)知識(shí)及文化是其內(nèi)在教育價(jià)值的核心體現(xiàn)。教學(xué)案例的代表性、典型性及適用性對(duì)教育成效提升有顯著意義[57],作為教學(xué)案例的自然資源景觀應(yīng)考慮其表現(xiàn)某自然過(guò)程或現(xiàn)象的代表性或典型性,以及作為教學(xué)示例的適宜性。

(2)資源質(zhì)量。資源質(zhì)量是指資源在一定條件下滿足個(gè)體或社會(huì)需要的優(yōu)劣程度。借鑒相關(guān)研究[58—60],從規(guī)模與豐度、完整性、珍稀與奇特度評(píng)估自然教育資源質(zhì)量。自然教育資源的規(guī)模與種類數(shù)量越大、形態(tài)與結(jié)構(gòu)越完整、景觀現(xiàn)象越珍稀奇特,能滿足自然教育需要的程度越高。

(3)開發(fā)條件。開發(fā)條件是指資源開發(fā)利用過(guò)程中的自然及社會(huì)條件。關(guān)于自然教育資源的開發(fā)利用,在自然條件方面,氣候及環(huán)境承載力限制其教育利用時(shí)長(zhǎng)及強(qiáng)度；在社會(huì)條件方面,區(qū)位交通關(guān)乎空間可達(dá)性,利益相關(guān)者態(tài)度影響教育運(yùn)營(yíng)環(huán)境,因此從氣候適宜性、環(huán)境承載力、區(qū)位交通、利益相關(guān)者態(tài)度4項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)估資源的開發(fā)條件[61]。

3.2 指標(biāo)權(quán)重

結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者經(jīng)驗(yàn),使用層次分析法(Analytic Hierarchy Process, AHP)確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu),由相關(guān)專業(yè)人員(包括自然保護(hù)地研究學(xué)者2名、神農(nóng)架國(guó)家公園管理局工作人員3名、中小學(xué)教師2名)討論對(duì)各指標(biāo)兩兩比較打分以構(gòu)建判斷矩陣,進(jìn)而計(jì)算得到各指標(biāo)權(quán)重,最后對(duì)各指標(biāo)因子進(jìn)行一致性檢驗(yàn),公式為[62—63]：

式中,λmax為判斷矩陣的最大特征根,n為矩陣階數(shù),當(dāng)矩陣一致性指標(biāo)CI與平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的比值CR<0.1時(shí)表明通過(guò)一致性檢驗(yàn)。計(jì)算得到CR=0.0087∈(0, 0.1),由此確定各指標(biāo)權(quán)重值(表3)。

3.3 評(píng)價(jià)方法

根據(jù)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重,采用德爾菲法(Delphi Method)由相關(guān)專家對(duì)資源單體的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行1—100分賦值并取平均值作為指標(biāo)值進(jìn)行運(yùn)算,得到各資源單體的各要素層及綜合評(píng)價(jià)值。計(jì)算公式為：

式中,A為各資源單體綜合得分值,A∈[0, 100],Bi為第i項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分值,Wi表示該項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。

基于上述計(jì)算得到各資源單體評(píng)價(jià)值,參考《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》(GB/T 18972—2017)及其相關(guān)研究[52],以90分、75分、60分、45分、30分為分界點(diǎn),對(duì)所有資源單體進(jìn)行評(píng)價(jià)等級(jí)劃分(表4)。

表4 自然教育資源評(píng)價(jià)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)

4 自然教育資源分類與評(píng)價(jià)實(shí)證——以神農(nóng)架國(guó)家公園為例

4.1 神農(nóng)架國(guó)家公園概況

國(guó)家公園保存國(guó)家代表性、典型性自然生態(tài)系統(tǒng),其公益性、國(guó)家主導(dǎo)性和科學(xué)性[64]要求賦予公眾教育機(jī)會(huì)。相較于其他自然保護(hù)地,國(guó)家公園作為自然保護(hù)地體系主體,是開展自然教育活動(dòng)的最主要場(chǎng)所[65]?；谝陨献匀唤逃Y源分類方案及評(píng)價(jià)體系,以神農(nóng)架國(guó)家公園為例,進(jìn)行自然教育資源的調(diào)查、分類與評(píng)價(jià)實(shí)證。

圖3 神農(nóng)架國(guó)家公園區(qū)位圖Fig.3 The location of Shennongjia National Park

圖4 神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育資源主亞類結(jié)構(gòu) Fig.4 Natural educational resource type structure in Shennongjia National ParkA自然事物： AA天象氣候景觀, AB水域景觀, AC生物景觀, AD地文景; B活動(dòng)場(chǎng)地： BA科研場(chǎng)所, BB科普教育場(chǎng)所, BC休閑游憩場(chǎng)所; C自然文化： CA物質(zhì)類文化, CB非物質(zhì)文化

神農(nóng)架國(guó)家公園位于湖北省西北部,空間范圍為東經(jīng)109°56′03″—110°36′27″,北緯31°21′24″—31°36′27″,面積1325 km2(圖3)。神農(nóng)架國(guó)家公園是我國(guó)首批國(guó)家公園體制試點(diǎn)之一,其核心保護(hù)資源包括生物多樣性與物種基因庫(kù)、森林生態(tài)系統(tǒng)與北亞熱帶山地垂直植被帶譜、亞高山泥炭蘚濕地生態(tài)系統(tǒng)、神農(nóng)架川金絲猴及其它珍稀動(dòng)植物、地質(zhì)遺跡資源等,豐富的自然資源景觀奠定自然教育資源基礎(chǔ)；同時(shí)以國(guó)民“自然課堂”為教育建設(shè)目標(biāo),積極建設(shè)自然博物館等教育場(chǎng)館與設(shè)施,在功能分區(qū)基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃定科普展示地,為自然教育活動(dòng)開展提供場(chǎng)地與設(shè)施支撐[66]。神農(nóng)架國(guó)家公園免費(fèi)接待各類科普科教活動(dòng)團(tuán)隊(duì),被授予“湖北省科普示范基地”“港澳青少年內(nèi)地游學(xué)基地”“湖北省未成年人生態(tài)道德教育先進(jìn)單位”,被列入第一批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地名單、評(píng)為中國(guó)第二批自然教育學(xué)校(基地)。

4.2 神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育資源分類與評(píng)價(jià)

4.2.1資源分類

基于課題團(tuán)隊(duì)實(shí)地調(diào)研、高德地圖POI數(shù)據(jù)(https://ditu.amap.com)及相關(guān)文獻(xiàn)資料整理,初步統(tǒng)計(jì)得到240處自然教育資源單體。根據(jù)上述資源分類方案進(jìn)行資源分類得到(圖4、表5)：240處資源中有自然事物類103處、活動(dòng)場(chǎng)地類101處、自然文化類36處,分別占比42.92%、42.08%、15.00%。自然事物類資源以地文景觀為主,有47處,占比45.63%,其次為水域景觀、生物景觀,分別有29處、24處,占比28.16%、23.30%。活動(dòng)場(chǎng)地類資源以科普教育場(chǎng)所為主,有47處,占比46.53%,其次為休閑游憩場(chǎng)所、科研場(chǎng)所,分別有33、21處,占比32.67%、20.79%。自然文化類資源中,非物質(zhì)文化資源有14處,占38.89%,物質(zhì)類文化有22處,占61.11%。

表5 神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育資源基本類型統(tǒng)計(jì)

4.2.2資源評(píng)價(jià)

基于上述資源評(píng)價(jià)體系,由神農(nóng)架國(guó)家公園管理局工作人員及課題團(tuán)隊(duì)對(duì)240處資源單體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并劃分等級(jí),評(píng)價(jià)結(jié)果如表6?？傮w而言,神農(nóng)架國(guó)家公園的自然教育資源整體價(jià)值較高、開發(fā)潛力巨大,其中優(yōu)良級(jí)資源有84處,占比35.00%,普通級(jí)資源有154處,占比64.17%；在各類資源中,優(yōu)良級(jí)自然事物類、活動(dòng)場(chǎng)地類、自然文化類資源分別有38處、38處、8處,分別占其主類資源總數(shù)的36.89%、37.62%、22.22%,反映神農(nóng)架國(guó)家公園高品質(zhì)的自然教育資源較多,這些高品質(zhì)資源是自然教育活動(dòng)開展的核心資源及活動(dòng)場(chǎng)所。但同時(shí),普通級(jí)資源數(shù)量也不少,說(shuō)明神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育資源開發(fā)空間較大,進(jìn)一步挖掘資源內(nèi)在教育價(jià)值、完善外在相關(guān)設(shè)施及服務(wù)是推動(dòng)神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育發(fā)展的關(guān)鍵。

表6 神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育資源評(píng)價(jià)結(jié)果

4.2.3開發(fā)建議

(1)重點(diǎn)開發(fā)自然事物類教育資源。神農(nóng)架國(guó)家公園保存了眾多國(guó)家或國(guó)際重要意義的自然資源景觀,擁有豐富優(yōu)質(zhì)的自然事物類教育資源,例如川金絲猴和珙桐等國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)植物及全球少有的完整的地質(zhì)變遷遺跡、亞高山泥炭蘚濕地生態(tài)系統(tǒng)等,自然事物類教育資源應(yīng)成為神農(nóng)架國(guó)家公園自然教育的開發(fā)重點(diǎn)。

(2)完善設(shè)施與服務(wù),打造自然教育中心。神農(nóng)架國(guó)家公園規(guī)劃建設(shè)為國(guó)民“自然課堂”,積極完善相關(guān)教育設(shè)施及服務(wù),集合大熊貓館、地質(zhì)館、地貌廳、生物館、植物廳等優(yōu)質(zhì)科普教育場(chǎng)館的官門山景區(qū)已成為國(guó)家公園自然教育活動(dòng)場(chǎng)地標(biāo)桿,吸引全國(guó)各地學(xué)生來(lái)此研學(xué)實(shí)訓(xùn)。以此為典范,神農(nóng)架國(guó)家公園可在其他景區(qū),如大九湖景區(qū)、神農(nóng)頂景區(qū),集合適合開展自然教育活動(dòng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研科普及休閑游憩場(chǎng)所,打造另外的自然教育中心。

(3)積極開發(fā)自然文化類教育資源。值得注意的是,神農(nóng)架國(guó)家公園自然文化類資源相對(duì)匱乏,有待更多發(fā)現(xiàn)與深入挖掘地方性自然知識(shí)、規(guī)范及習(xí)俗,豐富文化類資源；加大代表性文化類資源開發(fā),例如漢民族神話史詩(shī)文學(xué)《黑暗傳》、炎帝神農(nóng)傳說(shuō)、土家族民俗及其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn),都反映了地方傳統(tǒng)的天人自然關(guān)系,可從中積極挖掘自然文化主題教育內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)與討論

自然保護(hù)地承擔(dān)重要的社會(huì)教育功能,為自然教育提供活動(dòng)場(chǎng)地與教育資源基礎(chǔ)。教育資源分類與評(píng)價(jià)是自然保護(hù)地自然教育開發(fā)利用的前提,是自然保護(hù)地教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵?；谧匀唤逃嚓P(guān)概念及內(nèi)涵的界定與分析,本研究提出針對(duì)自然保護(hù)地的自然教育資源分類方案,并構(gòu)建自然教育資源評(píng)價(jià)體系,最后以神農(nóng)架國(guó)家公園為例進(jìn)行自然教育資源調(diào)查、分類與評(píng)價(jià)的實(shí)證分析。主要結(jié)論如下：

(1)自然教育是指體驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)于自然的事物、現(xiàn)象及過(guò)程,使公眾保護(hù)及愛護(hù)自然,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的教育活動(dòng)；自然教育資源則是指為自然教育活動(dòng)開展而被占據(jù)或使用的各類事物和現(xiàn)象,具有自然性、公益性、理想性、繼承性和流動(dòng)性。自然保護(hù)地自然教育資源可分為自然事物、活動(dòng)場(chǎng)地和自然文化3項(xiàng)主類,9個(gè)亞類、48種基本類型,可從教育價(jià)值、資源質(zhì)量和開發(fā)條件對(duì)其內(nèi)在教育價(jià)值與外在開發(fā)條件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(2)神農(nóng)架國(guó)家公園的實(shí)證分析表明了國(guó)家公園及自然保護(hù)地在自然教育方面的資源(特別是自然事物類資源)優(yōu)勢(shì),也驗(yàn)證了本文所構(gòu)建自然教育資源分類方案的科學(xué)性、普適性與可操作性,該分類方案可在國(guó)家公園及其他自然保護(hù)地自然教育資源的調(diào)查及分類中推廣。結(jié)合功能分區(qū)進(jìn)行資源類型劃分是該分類方案的最大特點(diǎn),有利于自然教育資源的空間表現(xiàn)及合理規(guī)劃利用,進(jìn)而為國(guó)家公園及自然保護(hù)地的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)及多元功能權(quán)衡發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。資源評(píng)價(jià)為自然教育資源的開發(fā)利用提供科學(xué)依據(jù),可通過(guò)教育價(jià)值內(nèi)涵挖掘、課程研發(fā)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在教育價(jià)值增值,通過(guò)相關(guān)設(shè)施及服務(wù)改善以優(yōu)化外在開發(fā)條件,促進(jìn)自然保護(hù)地自然教育資源的合理利用與科學(xué)管理。

(3)本研究存在一些不足：資源調(diào)查、分類與評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合具體研究對(duì)象及空間區(qū)域,本文限定研究對(duì)象為自然保護(hù)地自然教育資源,后續(xù)研究可拓展其他研究對(duì)象或空間區(qū)域,保證分類方案及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與適用性；鑒于教育資源分類方案的多樣性及資源本身的可創(chuàng)造性及動(dòng)態(tài)性,如何更為科學(xué)地、從多元視角下提出自然資源教育分類方案及構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,有待進(jìn)一步深化探討；本文明確了自然教育資源單體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有可能割裂資源的內(nèi)在聯(lián)系,在一定程度上影響自然教育資源的科學(xué)評(píng)價(jià)與合理開發(fā)。