高職教育培養(yǎng)高階能力的現(xiàn)實訴求、內涵價值與實踐路徑

李炎炎 馮旭芳 池春陽

“十四五”時期在我國經濟社會發(fā)展進程中具有特殊的劃時代意義，是我國全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標之后，開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年。從外部環(huán)境審視這個關鍵歷史節(jié)點，當前世界面臨百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業(yè)變革成為影響全球格局的重要變量，引發(fā)了經濟、政治、治理格局的全面重塑；就內部發(fā)展而言，我國已經轉向高質量發(fā)展階段，發(fā)展優(yōu)勢和條件凸顯，但是發(fā)展不平衡不充分的問題仍然突出，高素質技術技能人才對產業(yè)轉型升級支撐明顯不足。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)重要組成部分的職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)高素質、高層次技術技能人才的高職教育，應充分發(fā)揮“為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”①的作用。面對不斷變化的技術、不確定的工作崗位和技能要求，高職教育應主動變革知識技能結構，培養(yǎng)具備知識、技能遷移素質的高階能力，增強面向新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的適應性，高質量地服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。

一、高職教育培養(yǎng)高階能力的現(xiàn)實訴求

百年未有之大變局是習近平總書記對當前復雜的全球經濟、政治、軍事等局勢變化做出的戰(zhàn)略判斷，闡明了“變局中危和機同生并存”的深刻內涵，明確了大變局“給中華民族偉大復興帶來的重大機遇”的發(fā)展思想，提出了“要善于化危為機，轉危為安”的辯證方法論。構成百年未有之大變局的內涵因素具有多重性和多樣性特征，其中新技術革命和產業(yè)變革在宏觀層面加快全球經濟一體化趨勢、重塑全球治理格局，在微觀層面徹底變革社會生產方式、人類生活結構、教育發(fā)展模式，成為觸發(fā)從生產力到生產關系重大變革和不確定性的關鍵因素，也勢必帶來技能、職業(yè)等方面的重大變化。顯然，職業(yè)教育也將面臨“大變局”，必須培養(yǎng)與國家經濟社會發(fā)展大環(huán)境、大趨勢相適應的具備高階能力的技術技能人才。

（一）高職教育培養(yǎng)高階能力回應了技術更迭交替帶來的不確定性

歷次科技革命和產業(yè)變革都是在通用目的技術和使能技術更迭交替過程中不斷發(fā)展深化的。通用目的技術能夠推廣至大多數(shù)行業(yè)并不斷迭代升級，但卻不能帶來“生產力和生產關系的即時性改變”②。而以通用目的技術為載體的使能技術，以互聯(lián)網的移動化、泛在化為特征，以信息處理的高速化、智能化為取向，加速推動新興產業(yè)的涌現(xiàn)和傳統(tǒng)產業(yè)的升級，實現(xiàn)了“創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈的代際躍升”③，加快了知識和技術的更新?lián)Q代。

相較于前幾次技術變革引發(fā)的產業(yè)革命，本次新技術革命主要以智能化為特征，人工智能、大數(shù)據、云計算等使能技術快速滲透于生產、生活各個領域，打造出智能制造、智慧城市、智慧醫(yī)療、電子商務、智慧社區(qū)等多個應用場景，形成了對簡單腦力勞動和程序化工作的大規(guī)模替代。一方面，以勞動力、土地等傳統(tǒng)生產要素為驅動的增長模式已轉向以人力資本、技術、數(shù)據等創(chuàng)新要素為競爭優(yōu)勢的新格局，需要加大人力資本和科技創(chuàng)新投入，以持續(xù)增強經濟創(chuàng)新力；另一方面，隨著人工智能等在眾多領域的發(fā)展，勞動力市場所需技能的性質也隨之改變，非常規(guī)認知技能、社會情感交往能力、數(shù)字化技能，以及與特定專業(yè)相融合的技能越發(fā)受到重視?！爱斅殬I(yè)教育變革進程超過技術變革速度并實現(xiàn)技術技能與市場需求相匹配時，技術技能從業(yè)者的工資呈溫和但均衡上漲趨勢，社會不平等及經濟差距顯著縮小；當職業(yè)教育改革速度落后于技術變革時，雖然少數(shù)技術人員仍能獲得較高的收入，但普通大眾和多數(shù)技術技能從業(yè)人員收入相對下降，社會不穩(wěn)定性加劇?！雹芨呗毥逃囵B(yǎng)高階能力可以有效回應巨變的環(huán)境要求以及個人為適應變化而獲取新技能的需求，主動變革教育模式適應新發(fā)展階段，“發(fā)揮穩(wěn)定社會、化解風險的重要作用”⑤。

（二）高職教育培養(yǎng)高階能力回應了產業(yè)轉型升級帶來的不確定性

從引發(fā)的產業(yè)變革來看，“技術革命大多會經歷導入期和展開期兩個階段，并且每個階段會持續(xù)二三十年，每個階段產業(yè)發(fā)展的動向和趨勢也有所差異”⑥。導入期可視為通用目的技術和使能技術相互磨合的探索階段，實現(xiàn)了從科學原理向基礎應用的轉化，但尚未形成大規(guī)模商業(yè)化和生產化的技術應用。不同創(chuàng)新主體進行多元化的技術路線和商業(yè)模式探索后，通用目的技術和使能技術二者開始融通并形成產業(yè)的“創(chuàng)造性毀滅”，技術革命引發(fā)的產業(yè)變革進入展開期，即改造傳統(tǒng)產業(yè)、催生新興產業(yè)。當前產業(yè)變革主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)制造業(yè)占比逐步下降，以人工智能、大數(shù)據等數(shù)字技術為突破的新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式占比持續(xù)上升，產業(yè)數(shù)字化、智能化轉型加快。

隨著電子信息技術與生產領域的緊密結合，職業(yè)教育應該服務更高端的生產活動，應該“成為決定經濟增長的關鍵因素并且能夠為個人的教育投資帶來較大的回報”⑦。高職教育培養(yǎng)高階能力可以有效回應技術變革、產業(yè)優(yōu)化的升級方向、新的勞動結構以及技術創(chuàng)新動態(tài)性不斷增強的趨勢，通過構建適應新技術需求的知識、技能體系，使培養(yǎng)的學生能夠全面適應和融入“大變革”并具備持續(xù)成長的能力，形成對技術走向的敏銳感知力，擁有革新現(xiàn)有技術的開拓力和強化技術擴散程度的引領力。

（三）高職教育培養(yǎng)高階能力回應了新職業(yè)層出不窮帶來的不確定性

數(shù)字技術在產業(yè)中的廣泛應用，打破了傳統(tǒng)三次產業(yè)分類的邊界。傳統(tǒng)農業(yè)經濟、工業(yè)經濟在與數(shù)字經濟融合的過程中催生了多種新業(yè)態(tài)和新模式，并帶來了就業(yè)形態(tài)的變化，新職業(yè)應運而生。2015—2021年，我國在修訂1999年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的基礎上陸續(xù)頒布四批共56個新職業(yè)，這些新職業(yè)體現(xiàn)了鮮明的數(shù)據要素驅動社會分工進一步深化的特征。新職業(yè)的持續(xù)涌現(xiàn)表明，大數(shù)據、云計算等使能技術的應用可以輕易地替代各種非常規(guī)認知任務中的勞動。在數(shù)字化勞動工具的驅動下，新職業(yè)更傾向于傳統(tǒng)產業(yè)與數(shù)字技術融合的職業(yè)迭代升級以及基于新需求的服務性職業(yè)，勞動對象更加精細化，勞動機會更為多樣化，勞動內容更顯服務化。這也對從業(yè)人員提出“創(chuàng)新能力+知識遷移、融合能力+數(shù)字知識、技能+專業(yè)知識、技能”的新要求。

當前社會對職業(yè)教育的普遍認知大多停留在工作對象和工作屬性的二元劃分上，即普通高等教育培養(yǎng)“白領階層”、職業(yè)教育培養(yǎng)“藍領階層”。職業(yè)教育在更多時候被視為進入勞動力市場所需知識和技能的準備教育，而未考慮在數(shù)字化引發(fā)職業(yè)分化的趨勢下，職業(yè)教育所提供的模仿性和單一化技能遠不能滿足數(shù)字化技術應用快速更迭的需要。新一代信息技術和機器自動化技術有可能淘汰傳統(tǒng)的大批量標準化的工作崗位，定制經濟將成為新的增長點。在新的技術條件下，智慧機器成為程序知識和技能的載體，技能成為“具身的技術”⑧的觀念正發(fā)生變化。高職教育培養(yǎng)高階能力可以有效回應持續(xù)性的知識、技能更迭需要，輸出大量具有非固定結構性和既有規(guī)則性的知識遷移能力、終身學習能力、自主創(chuàng)新能力的高素質技術技能人才。這類人才不斷涌現(xiàn)，將成為高職教育適應新職業(yè)的關鍵體現(xiàn)。

二、高職教育中高階能力的內涵價值

（一）高職教育中高階能力的內涵：現(xiàn)代高職教育適應性轉向的基點

隨著“數(shù)字勞動成為當今時代的典型勞動形式”⑨，以及為應對人的全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)高階能力逐漸成為國際職業(yè)教育界的共識。21世紀指向未來的學習框架，“無一例外地將高階能力放置在核心位置”⑩。高階能力是與高階思維有著密切聯(lián)系的術語，指以高階思維能力為核心，滿足人才素質要求所偏重的能力。2001年，布盧姆在教育目標分類學中首次提出“高階思維”，認為“在記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等認知過程中，后三者通常被認為是高階思維技能”[11]。隨后不少學者對高階思維能力的構成提出各自的看法。斯滕伯格提出的三元智力理論將成功智力概括為“分析、創(chuàng)新與實踐三種形態(tài)，認為這三種智力能力屬于高階思維”[12]。在這里，高階意味著關鍵的、首要的和平衡的。而高階能力的概念則更為寬泛，不僅包括知識、技能、態(tài)度，還涉及應對復雜問題和突發(fā)情況的能力，具有橫向性、通用性與多維性等特征。將個人的長期發(fā)展能力和可遷移性認知技能最大化，對全面和可持續(xù)性發(fā)展的潛在要求給予關注，是應對技術帶來的不確定性和滿足人的全面發(fā)展需要的著力點。

世界經合組織（OECD）將高階能力稱為變革能力，并提出這種能力“由創(chuàng)造新價值、尋求更好發(fā)展、承擔必要責任三大核心能力和若干主要能力組成”[13]（具體見表1）。

表1 世界經合組織（OECD）認定的高階能力構成

當前對高職教育中高階能力的內涵雖未完全形成共識，但多數(shù)觀點均將其視為高素質技術技能人才培養(yǎng)過程中根據自我特點形成的應對不確定性與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勝任力，是現(xiàn)代高職教育適應性轉向的基點。這種勝任力在多個環(huán)節(jié)、多門課程、多種主體共同作用下，經歷“從掌握表層的事實和觀念（第一世界），再到掌握思維方法、將表層知識串聯(lián)起來形成深度理解（第二世界），最后才走向建構（第三世界），創(chuàng)造新的有價值的概念制品（artifacts）”[14]，在職業(yè)崗位、勞動組織形態(tài)及生產關系發(fā)生變動時，能夠迅速在發(fā)展與變革中主動應對并熟悉新技術。作為勝任力的重要體現(xiàn)，高職教育培養(yǎng)高階能力的過程中需要注重“情緒智力在各種情境中的應用”[15]，通過學習、聯(lián)系并在具體情境中“理解和應對自己、他人和集體的關系”[16]，達成個人、道德和社會目標的一致，進而承擔不同階段、不同層面的責任，實現(xiàn)高階能力引領下本我、自我和超我持續(xù)性全面發(fā)展的目標。

（二）高職教育培養(yǎng)高階能力的價值：社會主要矛盾轉變下人的全面發(fā)展要求

解決新時代社會面臨的主要矛盾，滿足人們日益增長的美好生活需要，必須推動人的全面發(fā)展。在數(shù)字技術驅動生產變革的新發(fā)展階段，除了需要實現(xiàn)高效率的生產體系和全要素配置以應對不確定性外，還應形成自由的發(fā)展氛圍，創(chuàng)造更加充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)以人為核心的現(xiàn)代化?！敖逃翘岣呷嗣窬C合素質、促進人的全面發(fā)展的重要途徑。”[17]高職教育培養(yǎng)高階能力不僅要關注崗位對技術的要求，更要關注個體在未來職場的發(fā)展空間，使“人的全面發(fā)展成為職業(yè)教育的最終訴求”[18]。

1.高職教育培養(yǎng)高階能力將發(fā)揮實現(xiàn)人的充分和平衡發(fā)展的作用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育具有明顯的實用功利性，強調學生學習實用的技能以具備快速就業(yè)能力和實現(xiàn)人力資源產出效益，對學習者而言是一種短識的片面發(fā)展。進入數(shù)字化時代，隨著生產技術的復雜化、溝通對象的多樣化和服務范圍的廣泛化，具備解決復雜性問題的能力和良好的溝通技巧顯得日益重要，計算、讀寫、合作、溝通、思考以及“具有持續(xù)獲得新知識和學習新技能的能力成為當下勞動力市場對從業(yè)者的基本要求[19]”。在高職教育中培養(yǎng)高階能力可以將通用性技能與專業(yè)性技能相結合，完善學習者的知識體系，實現(xiàn)知識技能的協(xié)同性發(fā)展。例如，將電商直播等新業(yè)態(tài)作為數(shù)字化通用技能引入涉農專業(yè)，能夠有效提升學生的數(shù)字化素養(yǎng)和溝通合作能力，同時有助于學生更深入地掌握專業(yè)知識，與普通電商直播從業(yè)人員形成差異化競爭，拓寬就業(yè)渠道。

2.高職教育培養(yǎng)高階能力將供給更多具備創(chuàng)新能力的技術技能人才。職業(yè)教育起源于手工業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)，通常以無法接受高層次教育的年輕人或特定人群為對象，為其提供短期內迅速掌握低水平或中等水平技能的專門化教育和培訓。新知識領域的不斷開拓使原有的學科體系邊界愈加模糊，數(shù)字化技術在社會各領域中的廣泛應用使職業(yè)教育體系開始向更高層次發(fā)展，人才培養(yǎng)目標也由單純操作機器的產業(yè)工人向具有信息素養(yǎng)、數(shù)字化技術應用能力的知識型、技術偏向型人才轉變。在高職教育中培養(yǎng)高階能力將普通高等教育所強調的創(chuàng)新性和批判性思維與生產技術創(chuàng)新、流程再造所要求的技能相融合，建立以科研項目和導師為基礎的人才培養(yǎng)模式，深度激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識。

3.高職教育培養(yǎng)高階能力將服務于學習者自主意識的激發(fā)。在快速發(fā)展的不確定世界中，學習者的適應能力取決于其充分的基礎技能、積極的學習意愿和學習態(tài)度。在數(shù)字技術推動生產自動化的浪潮中，機器人正在承擔日趨增長的日常性任務，同時人們也可以使用先進的技術輔助工作任務完成并有效提高工作效率、質量以及安全性。因此，面對以高水平、非常規(guī)認知技能為特征的增長型職業(yè)，學習者越來越多地需要新知識和新技能。在高職教育中培養(yǎng)高階能力將引導學習者明確未來就業(yè)中應獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識[20]，突破傳統(tǒng)教學模式和實踐模式的限制，通過與專業(yè)緊密融合的創(chuàng)業(yè)競賽及項目孵化激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學習者的自主意識和行動力。

三、高職教育培養(yǎng)高階能力的實踐路徑

在高職教育中培養(yǎng)高階能力可以讓學生應對迅速變化的職業(yè)結構、職業(yè)內容以及新職業(yè)形式，培養(yǎng)從業(yè)者的“軟能力”“心智能力”“生活技能”，“通用性越強，能力階別就越高”[21]，進而影響從業(yè)者職業(yè)生涯能夠達到的高度和可持續(xù)發(fā)展的前景。同時，還可以讓學生“學會獨立思考和發(fā)展自由意志，能根據自身和社會利益做出決策”[22]，具備開發(fā)自身潛能和明確未來發(fā)展方向的能力，擁有想象力、批判意識、不斷更新的知識和技能，以便在日趨復雜、變化迅速和不確定的世界中找準個人軌道，并“通過形成與組織一致的價值觀和責任感實現(xiàn)群體的可持續(xù)發(fā)展”[23]。

培養(yǎng)高階能力的過程本質上是實現(xiàn)學生協(xié)調發(fā)展的過程，即在符合職業(yè)教育規(guī)律和人自身成長規(guī)律的基礎上，通過科學的教學和實踐過程，糾正以往重技能輕理論、重流程輕反思、重個人輕合作的不均衡、不充分的職業(yè)教育發(fā)展方式，真正服務于人的全面發(fā)展。因此，基于教育類型的差異化，高職教育在培養(yǎng)高階能力的實踐過程中應構建閉環(huán)體系（具體見下頁圖1），打破普通高等教育的學科邏輯和知識層進式的培養(yǎng)體系，精準地對知識進行過濾，依托具體的新型應用場景，以跨專業(yè)、跨職業(yè)的通用性和普適性的通識理論和專業(yè)知識為基礎，以職業(yè)能力發(fā)展為導向，通過多樣化的教學、實踐形式，讓學生體驗“社會角色”，有針對性地提升自我認知，在實際問題中探索如何綜合運用所學知識和技能進行崗位和創(chuàng)業(yè)實踐，“學會求知、學會做事、學會共處和學會做人”[24]，既培養(yǎng)具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力的高素質人才以滿足人的生存需要，又“為人的可持續(xù)性全面發(fā)展打下堅實基礎”[25]。

圖1 高階能力在高職教育中的培養(yǎng)路徑

（一）數(shù)字素養(yǎng)和技能融入課程體系：扎實推進高階能力培養(yǎng)基底路徑

與普通高等教育學科體系化、知識遞進的教學體系相比，高職教育既具備理論知識體系的深入性，又注重崗位（群）所需理論知識的相關性和精準性。在基礎課程體系模塊中，應以夠用為原則，在通識性知識體系中選擇與專業(yè)、新職業(yè)、新業(yè)態(tài)等相關的知識和技能作為培養(yǎng)高階能力的基礎，形成數(shù)字化素養(yǎng)模塊、自我價值認知模塊、語言運用模塊等，重點培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

1.數(shù)字化素養(yǎng)模塊。該模塊旨在培養(yǎng)基礎數(shù)字素養(yǎng)和相關數(shù)字工具應用技能，是培養(yǎng)高職學生面向未來職業(yè)發(fā)展的通用型技能與專用型技能的有效融合。在具體的培養(yǎng)過程中，應立足傳統(tǒng)產業(yè)升級與數(shù)字產業(yè)發(fā)展，將信息化技術融入人才培養(yǎng)全過程，重新設計培養(yǎng)方案，構建與數(shù)據學科深度融合的基礎課程教學體系，將大數(shù)據、人工智能等現(xiàn)代技術融入教學的全流程，如在公共基礎課中增加“大數(shù)據技術”“人工智能概論”“數(shù)字營銷”等課程，將數(shù)字技術發(fā)展、數(shù)字科學知識和數(shù)字技能納入基礎課程內容中。

2.自我價值認知模塊。該模塊旨在培養(yǎng)面對不確定的職業(yè)環(huán)境所表現(xiàn)出的積極態(tài)度，以及對職業(yè)發(fā)展前景和個人持續(xù)發(fā)展方向的自我認知能力，是實現(xiàn)一個人社會價值最大化的重要體現(xiàn)。通過構建以“知數(shù)字”為重點的通識課程、以“懂技術”為重點的專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程、以“會創(chuàng)業(yè)”為重點的崗位拓展課程的課程體系，有效推進自我價值認知模塊的開展，切實提高學生的自我認知技能，以適應未來社會的發(fā)展。

3.語言運用模塊。該模塊旨在培養(yǎng)語言素養(yǎng)和相應的溝通能力，這是培養(yǎng)高階能力最為基礎與關鍵的通識性能力。在不同的專業(yè)化語境和職業(yè)環(huán)境中掌握相應的語言運用能力和溝通能力，能夠形成自我與他人、環(huán)境更好的交互。除了應用文寫作、商務談判等傳統(tǒng)通用型課程外，該模塊也包括根據當前數(shù)字化情境下的溝通，需要開設數(shù)據、圖像、視頻、音頻類社交媒體文案寫作等課程。

（二）人才培養(yǎng)緊密對接產業(yè)需求：持續(xù)構建高階能力培養(yǎng)多維路徑

在高職教育中培養(yǎng)高階能力應該依托專業(yè)（群）、課程體系、師資隊伍，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，以應對技術變革和產業(yè)升級的創(chuàng)新要求。

一方面，高職院校在培養(yǎng)高階能力的過程中可以通過建立學生導師制，以產業(yè)需求為導向，通過“導師+項目+團隊”的形式對某一領域的研究或者某項技術進行改造而創(chuàng)造新的價值，在研究與學習過程中引導學生樹立階段目標、學會與他人合作、針對研究進程不斷提出和回答新問題，形成批判性思維并激發(fā)創(chuàng)造力，通過持續(xù)性的實驗以尋求最優(yōu)問題解決方案，讓學生在參與導師科研項目的過程中形成對通用性原理的認知，并能夠在導師的指導下形成“師研生隨、師導生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新機制，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)靈感、提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，同時也潛移默化地將導師的科研資源轉化為教學資源，構建“導師+教師”的高職特色“雙師”模式。

另一方面，高職院校在培養(yǎng)高階能力的過程中可以與行業(yè)的頭部企業(yè)共建產業(yè)學院、與地方政府共建實體性的產業(yè)研究院，將認知技能與程序性技能有機結合，將產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求作為高階能力培養(yǎng)的邏輯起點，使既有專業(yè)（群）與區(qū)域產業(yè)對接更加緊密，在課程設置、師資培養(yǎng)上形成動態(tài)更新的機制，實現(xiàn)“專業(yè)（群）建在產業(yè)上”的適恰，驅動學生在產業(yè)學院或產業(yè)研究院這樣的實踐場景中更加明確職業(yè)目標，有效適應職業(yè)環(huán)境，將通識理論、專業(yè)知識和技能等與具體應用場景相結合，過濾出高頻專業(yè)技能，并嘗試通過數(shù)字素養(yǎng)模塊中的數(shù)字知識和技能等解決復雜問題，實現(xiàn)與社會需求有效銜接的經驗獲得性學習并創(chuàng)造行業(yè)價值，在潛移默化中筑牢學生與教師、同學、企業(yè)之間的關系，使之提升學習獲得感和實踐成就感，真正滿足學生學習進步和社會生存等多重需要。

（三）多元化教育形式促進全面發(fā)展：強力打造高階能力培養(yǎng)上升路徑

高職教育培養(yǎng)高階能力需要持續(xù)不斷的多樣化教育形式支撐。在不同學習階段和學習內容中，均應對高階能力培養(yǎng)有所體現(xiàn)和側重。

1.始業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。始業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃具備啟蒙和調節(jié)功能，在通識理論培養(yǎng)中可以引導學生形成明確的先驗效應，對所學、所思、所用進行輪廓式勾畫，并在不斷的職業(yè)生涯規(guī)劃中進行校準，明確自我發(fā)展需要，而非囿于某種“正確”答案。通過始業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生樹立社會責任感、掌握自主學習能力和增強職業(yè)意識。

2.階段性的實踐實訓實習。實踐實訓實習能夠幫助學生獨立地優(yōu)化新知識、新技術，并在認識實習、頂崗實習、專業(yè)實習中將其應用于真實的崗位情境，如通過社區(qū)服務性實踐、暑期主題性實踐等開拓性活動增強適應性、提升創(chuàng)造力、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)更具開放性并在持續(xù)成長中承擔必要責任的能力。

3.繼續(xù)教育和培訓。遵循技能型社會構建和終身學習發(fā)展要求，可以通過繼續(xù)教育培訓、新型現(xiàn)代學徒制等多種形式，將技能培訓融入高職院校的校本職業(yè)教育中，促進職業(yè)技能的持續(xù)更新、教育教學資源的不斷完善，提升高職院校所在區(qū)域的整體人力資本素質。尤其自高職擴招以來，社會勞動力被重新吸納進校本職業(yè)教育中，更應基于此前既有的技能基礎進行升級，提升其現(xiàn)有技術技能能級，推動高階能力培養(yǎng)的廣域性覆蓋，實現(xiàn)更高質量的就業(yè)，最終形成雙向促進。

4.創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育更注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是引導學生將所思轉化為所用的變革能力，為高階能力養(yǎng)成提供現(xiàn)實轉化的場域。高職院?？梢栽诖髮W科技園、孵化器、產業(yè)學院或校地產業(yè)研究院內，以競賽模擬或真實市場化項目的形式，建立“訓研創(chuàng)”一體的實踐實訓平臺，深度融入數(shù)字化、智能化等元素，并通過在平臺內建立項目孵化工作坊，將學生實踐案例、技能應用具體情景化，融入活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材中，使得“在這門課上學到了什么和為什么學，在現(xiàn)實生活中能用這些知識干什么”和“該領域的專業(yè)人員如何思考”系統(tǒng)于同一時間和空間段。通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)造新價值、進行有效風險評估以尋求更好發(fā)展、承擔必要責任的高階能力體現(xiàn)于教育實施和項目執(zhí)行中。

［注釋］

①新華社.習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示［EB/OL］.（2021-04-13）［2022-03-17］.http://www.xinhuanet.com/2021-04/13/c_1127324347.htm.

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③王一鳴.百年大變局、高質量發(fā)展與構建新發(fā)展格局［J］.管理世界，2020（12）：2.

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⑤張宏志.新常態(tài)下加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的社會價值［J］.教育與職業(yè)，2015（9）：12.

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[16]杜媛，毛亞慶，楊傳利.社會情感學習對學生欺凌行為的預防機制研究：社會情感能力的中介作用［J］.教育科學研究，2018（12）：39.

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[18]秦程現(xiàn).布勞微觀社會理論視角下師徒關系互動的質性研究［J］.職業(yè)技術教育，2021（4）：7.

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[22]（英）安東尼·塞爾登，奧拉迪梅吉·阿比多耶.第四次教育革命：人工智能如何改變教育［M］.呂曉志，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2019：38.

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[25]姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007：10.