本土化“+1”教學(xué)法項(xiàng)目式教學(xué)喚醒學(xué)生自信
——以“綻放最好的自己”為例

北京十一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 要 暉 嚴(yán)醒媛

12歲至15歲的初中生內(nèi)心較為敏感，情緒變化大，在挫折中容易對(duì)自我的認(rèn)知有偏差，普遍存在缺乏自信的問(wèn)題。為幫助緩解學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的自信心，依據(jù)《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中“不斷完善課程和教材體系，樹(shù)立學(xué)科融合理念，大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)”為指導(dǎo)思想。藝術(shù)教師嘗試應(yīng)用跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)交流、探索實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在不同領(lǐng)域所具備的優(yōu)勢(shì)，以及不斷被周?chē)慕處煛⒓胰?、學(xué)生所認(rèn)可時(shí)，這些多維度、多元化的評(píng)價(jià)會(huì)使其自信和勇氣油然而生，充滿(mǎn)正能量。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，尋覓自信之源

在探索跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)之初，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)把自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，在日常生活中，會(huì)聽(tīng)到來(lái)自身邊人的一些抱怨或者一些負(fù)能量的評(píng)價(jià)，久而久之導(dǎo)致這些學(xué)生變得不自信。為此，筆者與各個(gè)學(xué)科的教師共同分析校情、學(xué)情，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，以本校學(xué)生這種比較焦慮、缺乏自信的心理問(wèn)題為導(dǎo)向，從喚醒學(xué)生的自信出發(fā)，幫助學(xué)生正確地了解自己、肯定自己，成為最好的自己，最終筆者決定以美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈為主，融入物理、道德與法治、心理學(xué)科相互聯(lián)系的知識(shí)，以終為始設(shè)計(jì)了本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)——“綻放最好的自己”。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到持久性理解

本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)——“綻放最好的自己”，包含10課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，由一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，這些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生主動(dòng)完成小組任務(wù)，教師作為輔助進(jìn)行幫助指導(dǎo)。如圖1所示，筆者以項(xiàng)目目標(biāo)為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)子任務(wù)、關(guān)注任務(wù)之間的銜接，最終完成核心任務(wù)，確保達(dá)成跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

1.子任務(wù)1——我的顏色

本任務(wù)主要內(nèi)容：我知道了色光三原色和色料三原色的區(qū)別；我可以調(diào)和代表我的顏色。

通過(guò)色光實(shí)驗(yàn)以及顏料調(diào)和，學(xué)生知道了色光三原色是紅色、綠色、藍(lán)色；色料三原色是紅色、黃色、藍(lán)色這樣的區(qū)別，能將知識(shí)靈活運(yùn)用于物理學(xué)科以及美術(shù)學(xué)科當(dāng)中。如圖2右側(cè)的4幅圖片所示，表格是色彩調(diào)和的教學(xué)工具，不限制使用能表達(dá)色彩的方式，因?yàn)槿说男愿袷嵌鄻踊?，所以讓學(xué)生至少調(diào)和出一種能代表自己性格特點(diǎn)的顏色并說(shuō)明理由。從學(xué)生作品可以看出不同的學(xué)生調(diào)和代表自己的顏色不同。展現(xiàn)出他們不同的性格特點(diǎn)。通過(guò)色彩調(diào)和幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我性格的認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的色彩，從而發(fā)掘自己獨(dú)有的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)獨(dú)特的自己。

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

圖2 師生探究與學(xué)生作品

2.子任務(wù)2——誰(shuí)是導(dǎo)演

本任務(wù)主要內(nèi)容：我們?cè)谝黄鹩懻撊绾斡蒙逝c肢體結(jié)合表達(dá)主題“綻放最好的自己”并進(jìn)行任務(wù)分工。

通過(guò)自主選擇以及競(jìng)聘的方式將學(xué)生分為導(dǎo)演組、編劇組、策劃組、視覺(jué)設(shè)計(jì)組、道具組以及配樂(lè)組。在自主選擇以及競(jìng)聘的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)很極端的現(xiàn)象：一是大部分學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)演，向往成為“統(tǒng)領(lǐng)者”；二是部分學(xué)生不知道選擇競(jìng)聘什么職務(wù)，覺(jué)得哪組都行或者哪組都不想?yún)⑴c。然而通過(guò)教師不斷地正向引導(dǎo)，在探討和溝通過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、禮讓并冷靜思考自身的優(yōu)勢(shì)是什么，最終推選出導(dǎo)演、常務(wù)、音控等不同角色的分工。

跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)生分組見(jiàn)圖3。

圖3 跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)生分組

3.子任務(wù)3——活動(dòng)雕塑

本任務(wù)主要內(nèi)容：我能用肢體演繹活動(dòng)的雕塑，與同伴一起組成雕塑群。

由負(fù)責(zé)編舞的學(xué)生根據(jù)前期舞臺(tái)三維空間知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)、探究、實(shí)踐后呈現(xiàn)的身體雕塑造型，見(jiàn)圖4。學(xué)生通過(guò)相互協(xié)商打造出高、中、低不同層次的群體雕塑造型，探討出了極具視覺(jué)沖擊力的布局效果。學(xué)生不同的身體姿勢(shì)代表了各自最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有的展現(xiàn)自己打籃球很厲害，有的展現(xiàn)自己的畫(huà)畫(huà)特長(zhǎng)，有的展現(xiàn)自己學(xué)霸氣質(zhì)，有的展現(xiàn)自己舞蹈優(yōu)勢(shì)，彰顯出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，這樣的動(dòng)靜結(jié)合猶如一個(gè)個(gè)活動(dòng)的雕塑。學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的挖掘又有了進(jìn)一步的提升。

圖4 身體的雕塑造型設(shè)計(jì)

4.子任務(wù)4——探索藝術(shù)家

本任務(wù)主要內(nèi)容：我了解了國(guó)內(nèi)外藝術(shù)家大膽運(yùn)用色彩進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)自我。

學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用圖書(shū)館書(shū)籍檢索和互聯(lián)網(wǎng)搜索，收集了運(yùn)用色彩表達(dá)情感的國(guó)內(nèi)外藝術(shù)家作品資料。在此基礎(chǔ)上教師提供多種展覽、資訊查詢(xún)方式，學(xué)生利用手機(jī)軟件查找所在城市與色彩相關(guān)的藝術(shù)表演與作品展覽，最終選擇了喬治·莫蘭迪畫(huà)展進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的選擇設(shè)計(jì)了導(dǎo)覽手冊(cè)，提供學(xué)習(xí)工具，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。如圖5所示，學(xué)生很認(rèn)真地描寫(xiě)了對(duì)藝術(shù)家的認(rèn)知以及對(duì)藝術(shù)家作品的感受，從文字可以看出這名學(xué)生對(duì)此次探究活動(dòng)的深刻理解，激發(fā)了她的文字表達(dá)能力。從學(xué)生展現(xiàn)的藝術(shù)作品可以看出，他們對(duì)莫蘭迪色彩的調(diào)和有了自己的理解。這里值得一提的是，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中只運(yùn)用了紅色、黃色、藍(lán)色三原色，以及黑色、白色的紙黏土，調(diào)和出低飽和度、層次分明的花卉作品。子任務(wù)4激發(fā)了學(xué)生的探索精神，隨著課程的深入調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生一步步地進(jìn)階和一點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)都獲得了學(xué)生和教師的認(rèn)可及鼓勵(lì)，信心倍增，教師與學(xué)生之間的情感也更加深厚。

5.子任務(wù)5——至關(guān)重要的我

本任務(wù)主要內(nèi)容：我知道了在排練中可以擔(dān)任什么角色；我知道了在排練中我的優(yōu)勢(shì)是什么；我知道了我在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的重要性。

學(xué)生通過(guò)一遍遍的動(dòng)作排練，懂得舞臺(tái)的呈現(xiàn)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，明確自己在團(tuán)隊(duì)中是至關(guān)重要的一員，同時(shí)理解每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都值得被尊重，相信自己、認(rèn)可自己，志遠(yuǎn)意信，思方行圓，努力成為最好的自己。

圖5 學(xué)生活動(dòng)與作品展示

6.核心任務(wù)

學(xué)生基于色彩的認(rèn)知選擇了能代表自己的顏色，結(jié)合舞蹈動(dòng)作進(jìn)行身體彩繪。最終的舞臺(tái)作品前半部分是由身體雕塑編排的舞蹈作品，后半部分是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和研討后決定借鑒著名畫(huà)家吳冠中的《逍遙游》來(lái)創(chuàng)作的即興創(chuàng)作作品。

圖6 學(xué)生創(chuàng)作作品《綻放》

本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)——“綻放最好的自己”，以美術(shù)教學(xué)中的色彩為切入點(diǎn)，以色彩原理到性格發(fā)現(xiàn)再到綻放最好的自己。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式目的是讓學(xué)生感受學(xué)科之間的連接，學(xué)生能將融合、實(shí)踐、創(chuàng)新的精神靈活運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的方方面面。

三、多維度、多元化的評(píng)價(jià)，獲得成就感

針對(duì)核心任務(wù)的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)工具——量規(guī)表。這個(gè)表分為四個(gè)維度，融合了美術(shù)、舞蹈、物理、道德與法治、心理等相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。量規(guī)表是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)參照、查漏補(bǔ)缺的自評(píng)互評(píng)工具，便于師生交流以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。有利于學(xué)生形成“向好思維”，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的等級(jí)劃分相比，更有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)表如圖7所示，從圖7中可以看出筆者在最后核心任務(wù)的評(píng)價(jià)中更多關(guān)注了學(xué)生的綜合能力，以這種多維度、多元化的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提高他們的自信。

圖7 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)表

四、以方法為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)

繆·詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者?！?/p>

課程中部分平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生在本課程跨學(xué)科項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中，有著超出平常的表現(xiàn)，課堂上表現(xiàn)十分積極，在參與的項(xiàng)目組中積極承擔(dān)小組工作。筆者在輔助指導(dǎo)時(shí)會(huì)留意每個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)以及他性格中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并進(jìn)一步肯定、鼓勵(lì)發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒他們的自信。學(xué)生對(duì)自己的原創(chuàng)作品有很深厚的情感，不僅制作了花絮視頻，還將劇照上傳至網(wǎng)絡(luò)，發(fā)給家長(zhǎng)和其他親友們觀賞，為自己創(chuàng)作的作品感到驕傲。原創(chuàng)作品被廣泛認(rèn)可，進(jìn)一步提升了他們的自信心。從學(xué)生的轉(zhuǎn)變中，筆者看到了學(xué)生們?yōu)橐粋€(gè)共同目標(biāo)努力而持之以恒，表演成功后心花怒放，沉浸在創(chuàng)作中的欣喜若狂，相信他們不僅收獲了藝術(shù)的素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)以及難能可貴的友誼，還增強(qiáng)了對(duì)自己的信心。

課后學(xué)生與教師進(jìn)行了諸多交流，從交流反饋中筆者發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生從零基礎(chǔ)到走上臺(tái)前表演自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品；有的學(xué)生從自卑躲避到自信擔(dān)當(dāng)，有的學(xué)生從自由散漫到團(tuán)結(jié)合作。學(xué)生知道了一部作品的制作過(guò)程，分工合作、遇到困難、解決問(wèn)題，激情的投入以及最后的綻放都來(lái)之不易。學(xué)生很認(rèn)真地完成了作品中的每一個(gè)動(dòng)作，為整個(gè)作品的表演貢獻(xiàn)了自己的力量，在表演的過(guò)程中體會(huì)到了作為一個(gè)演員只有非常認(rèn)真地投入表演中，才能把自己的角色演好，有時(shí)候一個(gè)動(dòng)作要排練很多遍，只有通過(guò)不斷練習(xí)才能把作品的寓意演到位，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的工作盡心盡力才有這個(gè)作品的展演成功?？嘀杏袠?lè)，回憶滿(mǎn)滿(mǎn)，這樣的課堂與筆者設(shè)計(jì)的“綻放最好的自己”跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷相符。

五、用創(chuàng)新破難題，教學(xué)喚醒學(xué)生自信

筆者將跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用于項(xiàng)目式的教學(xué)這一創(chuàng)新點(diǎn)，始終瞄準(zhǔn)定位的四項(xiàng)維度目標(biāo)：第一，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)；第二，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的跨界整合；第三，需要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度；第四，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、分工推進(jìn)，要在不斷地嘗試和親身實(shí)踐中得到收獲（見(jiàn)圖8）。

六、結(jié)語(yǔ)

本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)——“綻放最好的自己”，通過(guò)結(jié)合美術(shù)、舞蹈以及物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，制定了本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以終為始地推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出作用，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)持久性遷移，融會(huì)貫通。筆者相信運(yùn)用跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美與組織執(zhí)行綜合能力的新途徑，為學(xué)生成為更好的自己而努力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

圖8 本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)——“綻放最好的自己”框架

圖9 本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)模型——“綻放最好的自己”