本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作
——以“點(diǎn)亮生活——臺燈設(shè)計(jì)”為例

北京市中關(guān)村中學(xué)知春分校 張又悅

團(tuán)隊(duì)合作是指學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，在教師的指導(dǎo)下討論、制訂學(xué)習(xí)方案，分工、協(xié)作和相互評價(jià)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國內(nèi)外的專家學(xué)者大都將“團(tuán)隊(duì)合作”視為項(xiàng)目式教學(xué)的重要構(gòu)成要素，其不僅是完成項(xiàng)目式教學(xué)中復(fù)雜任務(wù)的關(guān)鍵，是項(xiàng)目式教學(xué)真實(shí)性的重要體現(xiàn)，還是項(xiàng)目式教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了發(fā)揮和達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作在項(xiàng)目式教學(xué)中的效用和目標(biāo)，筆者將結(jié)合自己設(shè)計(jì)實(shí)施的“點(diǎn)亮生活——臺燈設(shè)計(jì)”教學(xué)案例（以下簡稱案例），對本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、依據(jù)項(xiàng)目需要和學(xué)生特點(diǎn)組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)組建在時(shí)間上，既可以在項(xiàng)目伊始啟動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期間能進(jìn)行充分的磨合；也可以在學(xué)生對項(xiàng)目建立起基本認(rèn)識之后進(jìn)行，以便團(tuán)隊(duì)成員能圍繞感興趣的共同話題自然成組、深入探究。在方式上，既可以是教師決定、學(xué)生參與，便于教師平衡團(tuán)隊(duì)組成；也可以是學(xué)生決定、教師參與，便于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。

在規(guī)模方面，以雙數(shù)為宜，避免學(xué)生落單，且隨著年段和難度的升高，可由2人組擴(kuò)展到4人組或6人組。但是要注意，隨著學(xué)生人數(shù)的增多，管理難度和溝通成本也會隨之增大，所以團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適切。在成員性質(zhì)方面，建議采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一方面容易實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生更加包容和多樣化的視角；另一方面容易實(shí)現(xiàn)組間的公平競爭，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員項(xiàng)目參與的積極性。

在案例中，班級師生彼此之間都非常了解，但此為師生開展的首次項(xiàng)目式教學(xué)，且以往缺少團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以案例采用了“教師決定、學(xué)生參與”的組建方式。教師在項(xiàng)目伊始便根據(jù)學(xué)生各方面的能力和相互之間的關(guān)系，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班30人組建為五個(gè)6人設(shè)計(jì)項(xiàng)目組。

在向?qū)W生公示項(xiàng)目組成員之前，教師首先介紹了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的基本內(nèi)容，包括驅(qū)動(dòng)性問題——如何設(shè)計(jì)一款解決實(shí)際問題、滿足現(xiàn)實(shí)需求的臺燈，項(xiàng)目成果展示——召開臺燈新品發(fā)布會，由關(guān)鍵性問題所引導(dǎo)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)安排等；進(jìn)而解釋了團(tuán)隊(duì)組建的意義和依據(jù)，即以一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，說明復(fù)雜任務(wù)的出色完成和挑戰(zhàn)性問題的創(chuàng)造性解決，需要依靠團(tuán)隊(duì)合作來實(shí)現(xiàn)。

公示后，除項(xiàng)目五組外，其他組均沒有對團(tuán)隊(duì)構(gòu)成提出異議。五組的兩個(gè)女生在課后向教師單獨(dú)反映：本組缺少繪畫實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)，所以很難完成項(xiàng)目。教師認(rèn)真傾聽后，首先向她們說明項(xiàng)目的完成不僅需要繪畫能力，更需要想象、創(chuàng)造、思辨、表達(dá)等能力的綜合運(yùn)用；然后引導(dǎo)她們分析組內(nèi)每位成員的優(yōu)勢和潛質(zhì)；最后向她們解釋項(xiàng)目的意義重在組內(nèi)所有同學(xué)在協(xié)作互助過程中的共同成長。兩位學(xué)生聽取了教師的意見，重新建立起對所在團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感。

二、兼顧團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知分工和管理分工

在本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員有兩大類角色分工：認(rèn)知角色和管理角色?！罢J(rèn)知角色是指需要特定類型的思維或?qū)I(yè)知識的角色”，如項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或者歷史學(xué)家、生物學(xué)家等。認(rèn)知角色保證了團(tuán)隊(duì)成員的智力參與，以實(shí)現(xiàn)智力上的共同成長?！肮芾斫巧侵赣兄诖_保團(tuán)隊(duì)成員相互配合的角色”，如記錄員、資料收集員、寫作負(fù)責(zé)人以及美工等。

在案例中，各項(xiàng)目組在開展臺燈設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前，首先根據(jù)下面的項(xiàng)目職務(wù)表（見圖1），討論制定出團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知分工。其次在不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行管理分工。例如，在“新品介紹”的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，各項(xiàng)目組根據(jù)新品介紹的內(nèi)容和形式要求，按照“文字編輯員”“產(chǎn)品攝影員”“PPT制作員”“產(chǎn)品介紹人”進(jìn)行管理分工。在完成具體任務(wù)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員又以項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)、市場總監(jiān)、藝術(shù)總監(jiān)的身份參與管理、把控質(zhì)量。

圖1 項(xiàng)目職務(wù)表

三、借助協(xié)議和規(guī)程強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的文化

簽訂團(tuán)隊(duì)協(xié)議不僅是團(tuán)隊(duì)成員參與和達(dá)成共識的過程，同時(shí)也是一個(gè)不錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)議的簽訂不僅有助于團(tuán)隊(duì)成員迅速建立起身份認(rèn)同，使其理解到在項(xiàng)目中每位成員的投入和擔(dān)當(dāng)都是非常重要的，每位成員都應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮其獨(dú)特的才能，同時(shí)也為項(xiàng)目實(shí)施過程中的團(tuán)隊(duì)管理提供了重要依據(jù)。在案例中，各項(xiàng)目組參照教師提供的協(xié)議模板，思考并討論了一系列的團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題，形成并簽訂了如圖2所示的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)議。

規(guī)程是結(jié)構(gòu)化的操作步驟，團(tuán)隊(duì)規(guī)程是團(tuán)隊(duì)合作方法的直觀呈現(xiàn)，它能聚焦團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率，營造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。在案例中，各項(xiàng)目組在團(tuán)隊(duì)討論“相比于原始古燈，下列五盞古燈有什么優(yōu)點(diǎn)？”等問題時(shí)便運(yùn)用了如下規(guī)程：首先自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，其次依次發(fā)表各自的看法并及時(shí)記錄彼此觀點(diǎn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，最后集中討論矛盾點(diǎn)之后，形成團(tuán)隊(duì)最終的討論成果并派代表在全班進(jìn)行展示。

在團(tuán)隊(duì)繪制設(shè)計(jì)效果圖和制作立體模型時(shí)，各項(xiàng)目組則運(yùn)用了如下規(guī)程：首先集體討論制定方案，其次獨(dú)立完成各自的任務(wù)，并在每節(jié)課的最后匯報(bào)個(gè)人工作和填寫團(tuán)隊(duì)日志（如圖3）。

圖2 項(xiàng)目三組團(tuán)隊(duì)協(xié)議

圖3 項(xiàng)目五組團(tuán)隊(duì)日志

四、借助提示性問題和過程性評價(jià)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)反思

在項(xiàng)目過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行反思?？梢越柚u價(jià)量規(guī)，提出反思話題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決團(tuán)隊(duì)合作過程中出現(xiàn)的一系列問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以盡早彌合成員之間的分歧，保證團(tuán)隊(duì)合作的高效運(yùn)行。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師須密切關(guān)注各項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)合作情況，及時(shí)引導(dǎo)班級或個(gè)別小組進(jìn)行正式或非正式、集體或局部的反思活動(dòng)。

在案例中，教師發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)目組在繪制臺燈設(shè)計(jì)效果圖的過程中遇到了許多合作方面的問題，如組織無力、分工不明、缺乏溝通、缺少協(xié)作，由此導(dǎo)致了部分組員無所事事，遇到問題互相推諉，易產(chǎn)生挫敗感，活動(dòng)進(jìn)程混亂，工作效率低下，降低了對團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)同感。為了幫助各項(xiàng)目組及時(shí)解決這些問題，迅速調(diào)整合作狀態(tài)，保證接下來更具挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的順利開展，教師在該環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織全班進(jìn)行了一次集體性的反思活動(dòng)。

各項(xiàng)目組成員首先獨(dú)立完成如圖4所示的共同體評價(jià)單，然后彼此分享各自的反思與評價(jià)，最后形成集體性的團(tuán)隊(duì)反思成果，總結(jié)出了如下改進(jìn)舉措：一是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目經(jīng)理的組織管理職責(zé)；二是在任務(wù)伊始首先依據(jù)項(xiàng)目職責(zé)，明確組內(nèi)分工；三是制定團(tuán)隊(duì)協(xié)議，建立問責(zé)制度；四是每節(jié)課后認(rèn)真完成團(tuán)隊(duì)日志，監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)程。

圖4 項(xiàng)目四組共同體評價(jià)

在這一過程中，組內(nèi)成員的努力得到了肯定，團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值得到了認(rèn)同，從后期的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)來看，學(xué)生的參與度提高，抗挫力增強(qiáng)，活動(dòng)開展有序，工作效率得到了極大提升。

“點(diǎn)亮生活——臺燈設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式教學(xué)，綜合運(yùn)用了上述所提出的團(tuán)隊(duì)合作策略，切實(shí)提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目活動(dòng)的有序推進(jìn)，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并產(chǎn)出了較高質(zhì)量的項(xiàng)目成果（如圖5）。在最后的臺燈新品發(fā)布會中，現(xiàn)場嘉賓充分肯定了各項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)分享自己的最大收獲時(shí)，也多次談及團(tuán)隊(duì)合作方面的內(nèi)容，言語間反映出他們在團(tuán)隊(duì)合作中的成長與獲得的成就感。

圖5 各項(xiàng)目組的臺燈立體模型

實(shí)踐證明，在本土化“+1”教學(xué)法美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，積極開發(fā)并綜合運(yùn)用多種團(tuán)隊(duì)合作策略，能有力地保障學(xué)生的參與性，使其獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得更加出色的學(xué)業(yè)成就。上述僅為筆者階段性的實(shí)踐研究總結(jié)，以此拋磚引玉，期待更多的教育工作者能對項(xiàng)目式教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行積極的實(shí)踐與探究，使其更大程度地惠及當(dāng)下的教育教學(xué)。