核心素養(yǎng)背景下初中音樂課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

江蘇省南京市栗水明覺初級中學(xué) 黃 蓉

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概念

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種關(guān)注核心素養(yǎng)，以單元教學(xué)為中心，整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，整體把握教材內(nèi)容，深入了解教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并帶動(dòng)形成音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。大單元教學(xué)以教材內(nèi)容為中心，以2～3個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體的單元教學(xué)任務(wù)，提升了教學(xué)的可操作性。蘇少版教材關(guān)注單元化的教學(xué)設(shè)置，開展大單元教學(xué)更便捷、更有效率。大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的音樂課堂中“一課一曲”的教學(xué)模式，將大單元教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生可以在一節(jié)課上聆聽多首歌曲，也可以欣賞同一個(gè)類型的多首音樂作品，讓音樂教學(xué)更多元、更多樣。

（二）初中音樂大單元教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.以真實(shí)的情境和問題帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展

音樂大單元學(xué)習(xí)從一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題開始，這些問題一般都是“生活化”的問題或情境，學(xué)生圍繞問題展開“大單元”，這樣就能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展。以音樂驅(qū)動(dòng)問題創(chuàng)設(shè)，本身需要以與學(xué)生相關(guān)的情境或者學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

2.探究過程以學(xué)生為中心

大單元音樂學(xué)習(xí)是一種探究式教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”是大單元的重要特征。音樂單元學(xué)習(xí)中的“以學(xué)生為中心”，既尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又是信任和支持學(xué)生的象征。學(xué)生是“大單元”教學(xué)的主體，從驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)開始，學(xué)生就可以參與其中。教師尊重學(xué)生對音樂大單元的想法，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。在整個(gè)大單元的完成過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到除學(xué)科知識(shí)以外的其他問題，音樂大單元學(xué)習(xí)則需要學(xué)生全程參與討論，給學(xué)生提供更多思考和探索的機(jī)會(huì)。

3.結(jié)果多樣化

音樂單元學(xué)習(xí)的結(jié)果不限于呈現(xiàn)的形式和方式。音樂課堂教學(xué)比較寬松，教學(xué)內(nèi)容也比較輕松，學(xué)習(xí)成果可以是歌曲演唱、藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作等，學(xué)生在條件允許的情況下可以用多種形式和手段表達(dá)大單元教學(xué)成果，這種個(gè)性化表達(dá)也是大單元學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。

（三）大單元教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的必要性

1.大單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)中的“教”和“學(xué)”關(guān)系

大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，并提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，重視音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注音樂課堂中多重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。大單元教學(xué)通過探究性和可操作性的教學(xué)實(shí)踐過程，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐欲望，對審美體驗(yàn)和交流的積極性。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的音樂課堂相比更有主動(dòng)性，能轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂上，讓課堂活躍起來。

2.大單元教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

大多數(shù)初中生沒有學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候非常投入，發(fā)音也比較準(zhǔn)確，但是按照課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠情緒，沒有學(xué)習(xí)書本上曲目的積極性。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)打造積極向上的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞大單元教學(xué)的模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能選擇性學(xué)習(xí)自己喜歡的曲目，也能了解大單元教學(xué)中不同曲目之間的差異和相同之處，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中音樂大單元教學(xué)優(yōu)化

（一）結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，明確單元主題

初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它要求教師在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容逐漸融入教材單元中，在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，形成對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效指導(dǎo)，以便教師更好地提煉教材單元的主旨，明確大單元學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)對單元中不同音樂作品內(nèi)涵的深度挖掘，第一時(shí)間找到不同作品之間存在的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與接受水平，確定能體現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單一音樂作品的基礎(chǔ)上，自主欣賞同類音樂作品，并形成對音樂作品的獨(dú)特認(rèn)知，在獨(dú)立自主的過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化對音樂作品的理解，促進(jìn)音樂科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。比如，在開展“龍的傳人”一類專題學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對《金蛇狂舞》《紅旗頌》等進(jìn)行民樂指導(dǎo)、了解中國傳統(tǒng)的管弦樂器，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)習(xí)我國民族音樂文化的時(shí)候，需要重點(diǎn)攻克民歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同民歌作品的風(fēng)格與情感，而且學(xué)生需要會(huì)唱不同的民歌，這也充分說明了民歌在初中音樂課程當(dāng)中的價(jià)值。漢族民歌主要以號子、小調(diào)和山歌為主，是初中階段的需要通過親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）合理選擇內(nèi)容，循序漸進(jìn)優(yōu)化課堂

教師需要認(rèn)識(shí)到，并不是所有的學(xué)生都適合開展大單元教學(xué)，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生對音樂教學(xué)的感受和思考，保障音樂教學(xué)活動(dòng)能循序漸進(jìn)地開展。教師可以先從簡單的單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，比如，先進(jìn)行分組演唱、節(jié)奏練習(xí)等，在熟悉整體曲目之后，進(jìn)行音樂創(chuàng)意表演，這樣能讓學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，也讓學(xué)生之間的默契更高。通過小規(guī)模的大單元教學(xué)活動(dòng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，漸漸地向著大范圍的教學(xué)優(yōu)化推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好評價(jià)工作

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，評價(jià)占據(jù)著重要地位，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、優(yōu)化教師教學(xué)手段的主要工具。開展音樂大單元教學(xué)的評價(jià)工作，主要目的是規(guī)避大單元教學(xué)隨意開展，結(jié)合大單元教學(xué)開展現(xiàn)狀，便于教師有針對性優(yōu)化和調(diào)整設(shè)計(jì)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中面臨的問題。在這個(gè)過程中，教師要保證評價(jià)與目標(biāo)相一致，避免二者出現(xiàn)較大偏差，要讓目標(biāo)強(qiáng)化對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指引，將評價(jià)融入大單元教學(xué)全過程，作為一種改善大單元教學(xué)模式的指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對音樂大單元教學(xué)的有效評估，并對教師進(jìn)行信息反饋，讓教師明確自身工作不足，有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。因此在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要注重評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，保證所有教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)或多個(gè)評價(jià)任務(wù)；反之一個(gè)評價(jià)任務(wù)也能對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師要保證評價(jià)任務(wù)的多樣性，不僅要保證評價(jià)任務(wù)能實(shí)現(xiàn)對體驗(yàn)活動(dòng)的準(zhǔn)確展示，而且要在大單元教學(xué)中進(jìn)行練習(xí)和討論，在課后能及時(shí)進(jìn)行反饋。任何一種形式的評價(jià)任務(wù)，都必須保證和教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性，將其融入教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，還要求教師密切對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行具有指導(dǎo)與鼓勵(lì)性質(zhì)的評價(jià)，通過有效評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

表1 大單元教學(xué)師生評價(jià)

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材中各單元中不同課時(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，整合各單元中的有用資源和素材，實(shí)現(xiàn)對同類音樂作品的統(tǒng)籌和整合，便于學(xué)生更好地把握作品的特征與規(guī)律，讓學(xué)生更好地對音樂作品進(jìn)行欣賞，自主發(fā)現(xiàn)不同作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而豐富學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的目的。