基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)
——以“溝通中外文明的絲綢之路”一課為例

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)豐臺(tái)學(xué)校 賈廣遠(yuǎn)

一、整合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

本課教材內(nèi)容包括“張騫通西域”“絲綢之路”“對(duì)西域的管理”三個(gè)子目，三個(gè)子目既相互獨(dú)立，又有著一定的關(guān)聯(lián)。梳理三個(gè)子目的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“絲綢之路”這條主線貫穿其中。如果按部就班地呈現(xiàn)三個(gè)子目的內(nèi)容，就會(huì)割裂三者之間的聯(lián)系，無(wú)法從整體上把握絲綢之路的形成、發(fā)展及作用。為了凸顯主線“絲綢之路”，使教學(xué)線索更加清晰，體現(xiàn)歷史教學(xué)的整體性，對(duì)教材進(jìn)行整合，將“張騫通西域”放在“絲綢之路開(kāi)通”中考查，將“對(duì)西域的管理”放在“絲綢之路的經(jīng)營(yíng)”中考查，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即絲綢之路的開(kāi)通、路線、經(jīng)營(yíng)、意義。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在實(shí)施建議中提出：教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本課的學(xué)習(xí)要求是：通過(guò)“絲綢之路”的開(kāi)通，了解“絲綢之路”在中外交流中的作用。在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，將學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步表現(xiàn)聚焦在問(wèn)題的解決上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，制定教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）能運(yùn)用地圖，描述“絲綢之路”的路線。

（2）閱讀分析史料，在梳理絲綢之路的開(kāi)通與經(jīng)營(yíng)等相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度，論述絲綢之路的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（3）以古鑒今，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“一帶一路”，嘗試總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，凸顯歷史的教育價(jià)值。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，將時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指向明確，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)成目標(biāo)。

二、巧用課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生要了解歷史，需要感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況，才能理解和解釋歷史。歷史教材限于篇幅，信息量有限，無(wú)法滿足課堂教學(xué)的全部需要。因此，教師在教學(xué)中要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史課程資源，整合史學(xué)論文、文字史料、實(shí)物史料、圖像史料等資源，搭建探究的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

講授絲綢之路開(kāi)通的背景時(shí)，需提及阻礙絲綢之路貫通的因素，為經(jīng)營(yíng)絲綢之路做鋪墊，然而教材中并沒(méi)有涉及該項(xiàng)內(nèi)容，筆者使用史學(xué)論文創(chuàng)設(shè)歷史情境，開(kāi)展史料研習(xí)活動(dòng)。

【PPT展示史料】

在西漢之前，通西域的絲綢之路已經(jīng)存在，然而此時(shí)的道路大都帶有一定的臨時(shí)性和非貫通性，常因沿途各國(guó)和民族的戰(zhàn)亂而中斷，尤其是以游牧為生的匈奴人常常洗劫途經(jīng)的使團(tuán)、商隊(duì)和貿(mào)旅，使得外交、貿(mào)易往來(lái)常常中斷。除此之外，即使是和平時(shí)期，也往往由于綿延山川、茫茫戈壁阻隔，加上缺乏驛站提供有效物資保障，使通行艱難。

——“張騫‘鑿空’之于絲綢之路貫通的意義”

教師：閱讀材料，找出阻礙絲綢之路貫通的因素有哪些？

學(xué)生：部族戰(zhàn)爭(zhēng)，匈奴劫掠，自然環(huán)境惡劣，交通補(bǔ)給不發(fā)達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)展史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生分析史料，從史料中獲取歷史信息的能力。

絲綢之路的開(kāi)通與張騫出使西域的關(guān)系密切，張騫為何出使西域？過(guò)程與結(jié)果如何？如果讓學(xué)生閱讀教材獲取知識(shí)，或者由教師口頭講述，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。為了拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使用影像資料進(jìn)行情境教學(xué)。

【PPT展示：張騫出使西域過(guò)程表】

次數(shù) 目的 出發(fā)時(shí)間歸來(lái)時(shí)間 結(jié)果 困難第一次第二次

【多媒體播放：《張騫出使西域視頻》】

教師：觀看視頻，將張騫出使西域的目的、往返時(shí)間、結(jié)果以及遇到的困難填入表中。

學(xué)生：提取信息，完成表格。

學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)表格內(nèi)容，“說(shuō)一說(shuō)”張騫出使西域的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：張騫出使西域的影像資料是歷史紀(jì)錄片，在相當(dāng)程度上反映了歷史的真實(shí)性，增加了教學(xué)內(nèi)容的可信度；該段影像資料鮮活生動(dòng)，可看性強(qiáng)，學(xué)生易于接受并且融入歷史情境。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、提取信息、敘述過(guò)程三個(gè)步驟，對(duì)張騫出使西域有了清晰的認(rèn)識(shí)。

張騫出使西域后，隨著漢朝和西域的往來(lái)頻繁，絲綢之路得以開(kāi)通。為了保障絲綢之路通暢，漢王朝采取了一些措施。教材在第三子目“對(duì)西域的管理”中談到西漢設(shè)置西域都護(hù)、東漢班超經(jīng)營(yíng)西域等措施，僅有這些內(nèi)容是不全面的。筆者補(bǔ)充展示了“克孜爾尕哈烽燧”“玉門關(guān)”“懸泉置”等歷史遺址圖片，講述了它們的歷史功能，即用于示警的烽燧、駐扎軍隊(duì)的關(guān)隘、提供食宿的驛站，之后提出問(wèn)題：以上措施有利于解決阻礙絲綢之路暢通的哪些困難？請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)生1：修建烽燧，設(shè)置關(guān)隘，有利于解決匈奴劫掠的問(wèn)題。

學(xué)生2：設(shè)置驛站，為來(lái)往使者、商旅提供食宿，有效解決交通補(bǔ)給不發(fā)達(dá)的問(wèn)題。

學(xué)生3：設(shè)置西域都護(hù)，加強(qiáng)對(duì)西域的管理，有效調(diào)節(jié)西域各國(guó)的矛盾糾紛，防止部族戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從多方面了解漢朝經(jīng)營(yíng)絲綢之路的措施，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

三、問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，探究提升素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)不是靠灌輸歷史結(jié)論形成的，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋歷史。因此，教師要以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，組織以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握探究歷史的方法和技能，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)“理解絲綢之路在中外交流中的作用”，筆者作了問(wèn)題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

【PPT展示史料】

“不是張騫通異域，安能佳種自西來(lái)？”踏著串串悠長(zhǎng)的鈴聲，一支支駝隊(duì)駝著中原絲織品、服飾、銅鏡、瓷器、茶葉、桃、梨、杏去了，駝著造紙術(shù)、冶鐵術(shù)、灌溉術(shù)去了。

穿過(guò)大漠茫茫的風(fēng)沙，一支支駝隊(duì)駝著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來(lái)了，駝著佛經(jīng)、樂(lè)器、雜技藝術(shù)來(lái)了。張騫兩次出使西域，開(kāi)通的這條絲綢之路，穿過(guò)歲月的風(fēng)塵，永遠(yuǎn)鐫刻在人類文明的史冊(cè)。

——《二十五史詳解》

學(xué)生活動(dòng)一：閱讀材料，“分一分”中國(guó)輸出與輸入的物品分別是什么？

表1 中國(guó)輸出與輸入物品分類

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀材料，提取歷史信息，將輸出與輸入物品分類歸納，能認(rèn)識(shí)到絲綢之路上的物品交流，為理解絲綢之路在中外交流中的作用做了鋪墊。

教師：歷史文獻(xiàn)是研究絲綢之路的史料來(lái)源，除此之外，還能用哪些史料來(lái)“證一證”絲綢之路上的交流？

學(xué)生：可以依靠出土文物來(lái)印證。

學(xué)生活動(dòng)二：學(xué)生介紹課下收集的絲綢之路上出土的文物信息。

【PPT展示如下文物圖片】

圖1 新疆和田尼雅出土的蜀地織錦

圖2 陜西西安出土西漢裸體幼童銅像

圖3 廣西合浦出土弦紋玻璃杯

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解史料的不同類型，掌握收集史料的途徑與方法，運(yùn)用不同類型史料進(jìn)行互證，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史素養(yǎng)。

【PPT展示表1：中國(guó)輸出與輸入物品分類表】

學(xué)生活動(dòng)三：結(jié)合表1信息，“想一想”絲綢之路開(kāi)通后產(chǎn)生什么作用？

學(xué)生：絲綢之路促進(jìn)了中西方經(jīng)濟(jì)文化交流。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生知道絲綢之路上經(jīng)濟(jì)和文化物品的交流后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料，通過(guò)分析、推論等思維活動(dòng)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)歷史的解釋能力。

學(xué)生活動(dòng)四：結(jié)合所學(xué)，“評(píng)一評(píng)”絲綢之路是一條怎樣的道路？說(shuō)明理由。

學(xué)生1：絲綢之路是一條貿(mào)易之路，因?yàn)樯倘私?jīng)由這里運(yùn)送貨物，進(jìn)行貿(mào)易。

學(xué)生2：絲綢之路是一條科技之路，因?yàn)橹袊?guó)的造紙、冶鐵等技術(shù)傳往西方，促進(jìn)了世界文明的發(fā)展。

學(xué)生3：絲綢之路是一條友誼之路，因?yàn)槲饔蚋鲊?guó)派使節(jié)來(lái)到長(zhǎng)安，促進(jìn)了漢朝與西域各國(guó)的相互了解和往來(lái)。

【PPT展示：唐朝、宋朝、元朝、明朝海陸交通線】

教師：結(jié)合地圖，講述唐、宋、元、明時(shí)期絲綢之路的發(fā)展歷程。

教師：學(xué)習(xí)歷史，要?dú)v史地、辯證地評(píng)價(jià)歷史事物。歷史地評(píng)價(jià)，要求把歷史事物放到它發(fā)生的那個(gè)時(shí)代來(lái)看它的作用和影響。辯證地評(píng)價(jià)，要求我們把歷史事物放到歷史長(zhǎng)河中發(fā)展地看待它對(duì)后世的影響。從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)看，絲綢之路是一條貿(mào)易之路、科技之路、友誼之路，它把中國(guó)文明、印度文明、西亞文明和歐洲文明串聯(lián)在了一起，促進(jìn)了東西方的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好交往。從深遠(yuǎn)影響上來(lái)看，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，絲綢之路作為溝通的橋梁，為東西方交往做出了重要貢獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，對(duì)絲綢之路進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)，掌握辯證、歷史評(píng)價(jià)歷史事物的能力。

教師：引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【PPT展示本課知識(shí)結(jié)構(gòu)】

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學(xué)生活動(dòng)五：結(jié)合所學(xué)，“議一議”古代絲綢之路對(duì)“一帶一路”建設(shè)有什么啟示？

學(xué)生1：建設(shè)“一帶一路”，需要政府的推動(dòng)，建設(shè)和平穩(wěn)定的貿(mào)易環(huán)境。

學(xué)生2：建設(shè)“一帶一路”，需要我國(guó)堅(jiān)持改革開(kāi)放，積極走出去，與西方國(guó)家交流互鑒，共同繁榮。

學(xué)生3：建設(shè)“一帶一路”，還需要中國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛，有強(qiáng)大的國(guó)際號(hào)召力，吸引西方國(guó)家來(lái)華。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)整課教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深層設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在已有歷史知識(shí)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面對(duì)絲綢之路進(jìn)行價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的洞察力，拓寬歷史視野與思維，實(shí)現(xiàn)歷史的教育價(jià)值。