高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題及對策

張元慧

河北政法職業(yè)學院

翻轉(zhuǎn)課堂教學又稱顛倒課堂教學，是指老師將更多的時間留給學生，讓學生自行選擇最適合自身的教學方式，把專業(yè)知識傳遞的流程放到課堂教學外，而把專業(yè)知識內(nèi)涵的流程放到課堂教學內(nèi)，從而讓學習者之間、學習者和老師相互之間有了更多的互動，更加深化知識結(jié)構(gòu)，靈活變通。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的熱潮只增不減，英語教育作為全國高校學生學習的公開基礎課，理應作為領頭羊，在中國高校率先推行，并在當今形勢下不斷磨合與探索，將其在實踐中遇到的問題進行研究分析，探討解決方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述和發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概述

傳統(tǒng)課堂是“老師在臺上講，學生在臺下聽”，但是教師對于學生聽進去多少知識卻無法及時掌握，這是典型的“線性思維”。傳統(tǒng)課堂的教學模式導致眾多高校一味地增加教學時間，壓榨學生娛樂、休息時間，從而達到提高學生學習成績的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，它主張學生自主學習，在知識的海洋里自由探索，深度研究學習本質(zhì)。從形式上看，它逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學流程，學生課前通過自學掌握傳統(tǒng)課堂上講的基礎知識，課中則用于知識的鞏固和練習。較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以無限接近高校期望的“學以致用”的目的；從教學設計上看，翻轉(zhuǎn)課堂更多采用知識化思維方式，直擊學生的痛點、需求點、興趣點，課前引導學生自學并完成測試，及時掌握學生學習情況，課中設計難度漸增的練習，從而激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)高層次思維的建構(gòu)，帶動學生個性化學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

通過長時間的研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有以下幾個特點：

第一，授課視頻內(nèi)容簡短明了。每一條視頻內(nèi)容均具有較強的針對性，通常針對某個專門的教學問題，便于學生迅速查閱。學生的注意力是相對有限的，所以將視頻的時間長短限制在幾分鐘至十幾分鐘左右，在學生注意力相對集中的時段范圍內(nèi)播放視頻，以適應學生思維發(fā)展特點，從而減少了由于長時間學習而走神所導致的時間浪費。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的視頻，則具備了暫停、播放等多項功能，有助于自主管理，促進了學生高效學習。

第二，高效溫習已學的知識。學生在聽完教材音頻后，在音頻后面緊跟著幾個相關練習，有助于學生準確地進行檢測，是否掌握了所講的語法和語義，以便對自己的掌握情況進行評價。但如果發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生可以倒回音頻再看一遍，并認真地反省哪些方面出現(xiàn)了問題。而學生做題的情況，也可以更有效地通過后臺進行總結(jié)研究，方便老師及時掌握學生的學習情況。而課堂錄像技術(shù)的優(yōu)點，便于學生及時復習已學過的知識。評價技術(shù)的及時跟進，使學生在學習的各環(huán)節(jié)都可以獲取實證性的資料，也便于老師能真正掌握學生的學習情況。

第三，建構(gòu)全新的學習流程。通常情況下，學生的學習分為信息傳遞和消化吸收兩個過程，兩者相互配合，缺一不可。信息傳遞，通過網(wǎng)上的教學視頻進行學習研究，理解知識的表面層次，而消化吸收則是由自己完成，有些同學因無法理解知識的深層含義，開始對學習產(chǎn)生恐懼和逃避心理，從而失去了學習興趣，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師與學生可以進行無障礙交流，探討知識的深度，而同學間交流更有利于知識點的消化吸收，在一定程度上提高了學習興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

當今時代，計算機在互聯(lián)網(wǎng)領域的發(fā)展突飛猛進，間接地帶動了教育領域的發(fā)展，兩者相輔相成，共同努力從課堂教學這個方面改善學生的學習成績。我們不再僅僅依靠老師在課堂上傳授的知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行獨立學習、看視頻講座、聽博客、閱讀英語類的電子書，還能在網(wǎng)上與其他學習者進行討論，以便找到我們所需要的資料。而老師也有更多的時間與每個人進行交流，解決各種疑難雜癥，幫助學生快速提高學習成績。

在國外的很多學校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)有若干年的發(fā)展了，課堂實踐經(jīng)驗方面已經(jīng)比較完善，建立了常見而有效的學習模式。反觀中國，由于翻轉(zhuǎn)課堂的研發(fā)和引入相對較晚，大部分有信息化建設基礎的學校仍處在學習與摸索階段，但也有不少教育學者對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行深刻研究，結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理論，對其實踐影響進行利弊分析，并提出解決方案，使其模式適用于廣大高校。但總體來看，國內(nèi)大多數(shù)研究者往往處于實踐操作分析階段，且將實踐集中在成熟視頻課件的專業(yè)課程上，對大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對較少。

二、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，與翻轉(zhuǎn)課堂相沖突

在傳統(tǒng)教學模式中，老師占據(jù)著課堂，學生在課堂學習中處于被動地位，盲目聽從任課老師的安排，給大多數(shù)學生的學習帶來了巨大的壓力，使學生的學習成績沒有達到預期效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，立足于“以學生為中心”這一理論，注重學生的自學能力以及學習的主動性，其主張在課堂外自由安排學習新知識的時間，而不是把時間放在課堂上，而課堂上主要是以解決學生疑問為主要內(nèi)容，促進師生間面對面交流，因此，可以真正把重點放在學生身上，培養(yǎng)他們的自主學習能力。要想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，教學理念必須顛倒，教學個性和關系必須“翻轉(zhuǎn)”，老師既是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的領導者，又是整體教學流程的設計者，在教學中組織實施課程規(guī)劃和指導學生參與，都必須以照顧學生為基本、教學需要為基礎，當然也要從原來的從屬關系轉(zhuǎn)為平等互動的合作伙伴關系。

在英語的平時練習方面，盡管有很多高校學生大多是用來應付考試，但實際的學習能力卻慘不忍睹。學生通過大學英語的教學并不能熟練地掌握這種語言知識，更別提學習能力了，所以大學英語教育的課程就更需要抓住改革的浪頭。另外，終身教育理念的傳播，需要學校以培養(yǎng)學生的終身學習能力為前提，隨后與翻轉(zhuǎn)課堂中的在線教學系統(tǒng)資源互相搭配，增加高校教學資源上的便捷性。

（二）學生自身能力不足，面臨著巨大挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，大部分學生一直處于應試教育的影響下，一切學習均為了最后的期末考試，教學十分被動，所掌握的知識點也往往都是老師在上課時所劃的重難點，而老師僅僅局限于學習成績來對學生進行評價，這種教學管理模式十分被動，使得大部分學生缺少了對知識的主動探索興趣，學生被動接受知識點，缺少創(chuàng)造性，不利于自身優(yōu)勢發(fā)展，在一定條件下限制了自身的能力提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，學生與老師都處于一個全面自主接受學習知識的角色，對學生的學習積極性提出很高標準，需要學生主動學習知識點，而并非由老師一味地向?qū)W生灌輸知識點。老師與學生之間相互交流，更好地了解學生的讀書習慣并提供相關的讀書素材，也可以更好地了解學生讀書情況。兩種學習模式存在著巨大差距，使學生在短時間內(nèi)無法快速適應，導致高校英語在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果不太理想，使得自律性差的學生迷失了學習的方向，不知該怎樣去學習，最終放棄了學習，影響了學習成績。

（三）老師專業(yè)知識不足，教學硬件配置落后

為了提高學生的學習積極性，老師應一改往日枯燥的備課方式，不單單依賴于書本知識，而應該加入一些趣味性的英語常識，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容、提升學生的學習興趣，又可以拓展學生的知識面，使學生更愛學習。只有當老師自身的專業(yè)知識過硬，才能夠在教學過程施以引導，根據(jù)知識的深度進行適當?shù)恼归_，為學生提供更好的學習資源。然而在實際教學中，有一部分老師的專業(yè)知識存在不足之處，例如信息技術(shù)的缺乏等，這就導致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的不太理想。

當今學生本身就生活在信息時代，對各種電子信息產(chǎn)品使用得心應手。而推行翻轉(zhuǎn)課堂，則必須提升校園教學硬件的配置，實現(xiàn)校園信息化建設。但是許多高校教室里沒有配置智慧電腦；學校的機房當成一種擺設，只在特定時間對學生開放；學生通過自己的電子設備（如：手機、平板電腦等）在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習時，出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓、沒有使用權(quán)限等問題，阻礙了學生學習的腳步，增加了學習成本，使學生不得已放棄這種學習模式。

三、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學對策

（一）建立新型教學評價體系，學校加強引導和鼓勵

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學在高校英語教學中的實際應用，高校需要加強引導力度，必須在大范圍內(nèi)推廣新的教育思想，加快實施新的教學模式。學校需要增加一種新的課堂教學評估模式。對學生學習效果的評估不再只依賴于分數(shù)，而是應該考慮到對學生整體能力的評估，對學生實施全面的評估，這更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)課堂的大學英語教學中，往往同學們的學習時間在復習周前后，其動機與期末考試是密不可分的，雖然期末成績不是最終成績，但其占主導地位，決定了是否掛科。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則是改變了之前教學評價模式，提高日常學習的百分數(shù)比例，降低了期末考試所占的百分比。但在日常學習的評價中，師生交流成了非常重要的過程，其有利于老師掌握每位學生的特點，依據(jù)各自特點，老師會給予相應的重視與評價。通常日常學習評價的內(nèi)容有：課堂問題、小組討論、月考測試、英語主題的辯論賽、師生對話等等，均涉及英語聽、說、讀、寫的各個方面。在教育測試中建議多增加開放性試卷，因為開放性試卷是檢驗學生掌握相關學習知識程度的最有效方法，而弱化單一期末測驗，則可以使學生的注意力由應試變?yōu)獒槍嵺`能力的練習。

（二）突出口語訓練，提高學生能力

英語作為流行性語言之一，理應熟練的去掌握，而高校學生的英語口語一直是個問題，長時期處于“中國式”英語的狀態(tài)。這種情況多是由以下原因所導致的：在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生只能被動聽講，開口練習口語機會并不多。加之周圍環(huán)境的影響，使學生學習口語的主動性降低，英語基本功薄弱，語音語調(diào)不標準，使得“害羞”成為學生最大的難題。在原本的學科培養(yǎng)目標中，沒有英語口語專門的課程要求，往往是在課上，用聽力來訓練口語能力，其他課時則用在講解英語的語法語義，這就導致大部分同學不愿意讀英語，翻轉(zhuǎn)課堂利用課前學習的方式，把原來要占用老師課堂教學中大部分時間的讀寫課堂挪到課外，課內(nèi)處理大量學生問題，更有助于建立與老師交流的良好環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂之內(nèi)，英語交流也會由于老師把講授重心轉(zhuǎn)為和學生的溝通，而變得更加占據(jù)主要地位。

（三）提升專業(yè)能力，加強信息化建設

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要老師多引用課外知識，老師需要不斷加強自身的專業(yè)化知識及信息技術(shù)的培訓，對此有以下幾點建議：第一，老師應做好自身建設，優(yōu)化課件設計，將有趣的靜態(tài)圖片代替乏味的文字設計，提高趣味性，增加英語小短文，進行色彩鮮明的排版，吸引學生快速的進入學習狀態(tài)，進而提升英語學習效率。第二，學校應該定期的安排專家講座，對老師進行相關知識培訓，通過不斷學習，提高自身知識水平。第三，學校申請教育基金，每間教室安裝上智慧電腦，滿足學生基本的上課需要，學校機房每周應規(guī)定時間進行開放，以供學生查閱相關資料。

四、結(jié)語

大學生是祖國未來的建設力量，是國家的希望。而教育是不可或缺的，教育這把無形的雙手在無聲地引導大學生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學生可以不用被束縛在教室里規(guī)規(guī)矩矩地聽講，能夠隨心所欲安排自己的學習時間，并根據(jù)學習習慣和學習效果，從中選擇出最適應自己的學習風格，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學生只學不習、光聽不練、一聽就懂、一用就懵的問題。老師通過多樣的課堂設計形式，引導學生主動學習，學以致用，最終掌握自主學習探索的方法。綜上所述，我們應該意識到，翻轉(zhuǎn)課堂模式針對英語授課來說具有很重要的意義，這對改善目前教育現(xiàn)狀、調(diào)動學生掌握英文的興趣愛好、訓練他們綜合應用現(xiàn)代語言教學的技巧具有積極的意義，進一步提高班級課堂英語教育的效果。我們深信，若能巧妙地利用課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)，便可使英語教育百花齊放。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是順應了人性，適應了教育規(guī)律，并期望能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗慕虒W方式，從而實現(xiàn)高等教育育人成才的偉大使命。