高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張?jiān)?/p>

河北政法職業(yè)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又稱顛倒課堂教學(xué)，是指老師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇最適合自身的教學(xué)方式，把專業(yè)知識(shí)傳遞的流程放到課堂教學(xué)外，而把專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的流程放到課堂教學(xué)內(nèi)，從而讓學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和老師相互之間有了更多的互動(dòng)，更加深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活變通。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱潮只增不減，英語(yǔ)教育作為全國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的公開基礎(chǔ)課，理應(yīng)作為領(lǐng)頭羊，在中國(guó)高校率先推行，并在當(dāng)今形勢(shì)下不斷磨合與探索，將其在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，探討解決方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述和發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概述

傳統(tǒng)課堂是“老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”，但是教師對(duì)于學(xué)生聽進(jìn)去多少知識(shí)卻無(wú)法及時(shí)掌握，這是典型的“線性思維”。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式導(dǎo)致眾多高校一味地增加教學(xué)時(shí)間，壓榨學(xué)生娛樂(lè)、休息時(shí)間，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里自由探索，深度研究學(xué)習(xí)本質(zhì)。從形式上看，它逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)掌握傳統(tǒng)課堂上講的基礎(chǔ)知識(shí)，課中則用于知識(shí)的鞏固和練習(xí)。較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以無(wú)限接近高校期望的“學(xué)以致用”的目的；從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂更多采用知識(shí)化思維方式，直擊學(xué)生的痛點(diǎn)、需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)，課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并完成測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中設(shè)計(jì)難度漸增的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高層次思維的建構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，授課視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短明了。每一條視頻內(nèi)容均具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通常針對(duì)某個(gè)專門的教學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生迅速查閱。學(xué)生的注意力是相對(duì)有限的，所以將視頻的時(shí)間長(zhǎng)短限制在幾分鐘至十幾分鐘左右，在學(xué)生注意力相對(duì)集中的時(shí)段范圍內(nèi)播放視頻，以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，從而減少了由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而走神所導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的視頻，則具備了暫停、播放等多項(xiàng)功能，有助于自主管理，促進(jìn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

第二，高效溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在聽完教材音頻后，在音頻后面緊跟著幾個(gè)相關(guān)練習(xí)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行檢測(cè)，是否掌握了所講的語(yǔ)法和語(yǔ)義，以便對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但如果發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生可以倒回音頻再看一遍，并認(rèn)真地反省哪些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。而學(xué)生做題的情況，也可以更有效地通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行總結(jié)研究，方便老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而課堂錄像技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。評(píng)價(jià)技術(shù)的及時(shí)跟進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)都可以獲取實(shí)證性的資料，也便于老師能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信息傳遞和消化吸收兩個(gè)過(guò)程，兩者相互配合，缺一不可。信息傳遞，通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，理解知識(shí)的表面層次，而消化吸收則是由自己完成，有些同學(xué)因無(wú)法理解知識(shí)的深層含義，開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師與學(xué)生可以進(jìn)行無(wú)障礙交流，探討知識(shí)的深度，而同學(xué)間交流更有利于知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)，間接地帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，兩者相輔相成，共同努力從課堂教學(xué)這個(gè)方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們不再僅僅依靠老師在課堂上傳授的知識(shí)，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、看視頻講座、聽博客、閱讀英語(yǔ)類的電子書，還能在網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，以便找到我們所需要的資料。而老師也有更多的時(shí)間與每個(gè)人進(jìn)行交流，解決各種疑難雜癥，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在國(guó)外的很多學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)有若干年的發(fā)展了，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面已經(jīng)比較完善，建立了常見而有效的學(xué)習(xí)模式。反觀中國(guó)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的研發(fā)和引入相對(duì)較晚，大部分有信息化建設(shè)基礎(chǔ)的學(xué)校仍處在學(xué)習(xí)與摸索階段，但也有不少教育學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻研究，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論，對(duì)其實(shí)踐影響進(jìn)行利弊分析，并提出解決方案，使其模式適用于廣大高校。但總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者往往處于實(shí)踐操作分析階段，且將實(shí)踐集中在成熟視頻課件的專業(yè)課程上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對(duì)較少。

二、高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，與翻轉(zhuǎn)課堂相沖突

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師占據(jù)著課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，盲目聽從任課老師的安排，給大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到預(yù)期效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，立足于“以學(xué)生為中心”這一理論，注重學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其主張?jiān)谡n堂外自由安排學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，而不是把時(shí)間放在課堂上，而課堂上主要是以解決學(xué)生疑問(wèn)為主要內(nèi)容，促進(jìn)師生間面對(duì)面交流，因此，可以真正把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，教學(xué)理念必須顛倒，教學(xué)個(gè)性和關(guān)系必須“翻轉(zhuǎn)”，老師既是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，又是整體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中組織實(shí)施課程規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生參與，都必須以照顧學(xué)生為基本、教學(xué)需要為基礎(chǔ)，當(dāng)然也要從原來(lái)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)為平等互動(dòng)的合作伙伴關(guān)系。

在英語(yǔ)的平時(shí)練習(xí)方面，盡管有很多高校學(xué)生大多是用來(lái)應(yīng)付考試，但實(shí)際的學(xué)習(xí)能力卻慘不忍睹。學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)并不能熟練地掌握這種語(yǔ)言知識(shí)，更別提學(xué)習(xí)能力了，所以大學(xué)英語(yǔ)教育的課程就更需要抓住改革的浪頭。另外，終身教育理念的傳播，需要學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為前提，隨后與翻轉(zhuǎn)課堂中的在線教學(xué)系統(tǒng)資源互相搭配，增加高校教學(xué)資源上的便捷性。

（二）學(xué)生自身能力不足，面臨著巨大挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，大部分學(xué)生一直處于應(yīng)試教育的影響下，一切學(xué)習(xí)均為了最后的期末考試，教學(xué)十分被動(dòng)，所掌握的知識(shí)點(diǎn)也往往都是老師在上課時(shí)所劃的重難點(diǎn)，而老師僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)管理模式十分被動(dòng)，使得大部分學(xué)生缺少了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索興趣，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，缺少創(chuàng)造性，不利于自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展，在一定條件下限制了自身的能力提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與老師都處于一個(gè)全面自主接受學(xué)習(xí)知識(shí)的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出很高標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而并非由老師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。老師與學(xué)生之間相互交流，更好地了解學(xué)生的讀書習(xí)慣并提供相關(guān)的讀書素材，也可以更好地了解學(xué)生讀書情況。兩種學(xué)習(xí)模式存在著巨大差距，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速適應(yīng)，導(dǎo)致高校英語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果不太理想，使得自律性差的學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的方向，不知該怎樣去學(xué)習(xí)，最終放棄了學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）老師專業(yè)知識(shí)不足，教學(xué)硬件配置落后

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)一改往日枯燥的備課方式，不單單依賴于書本知識(shí)，而應(yīng)該加入一些趣味性的英語(yǔ)常識(shí)，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。只有當(dāng)老師自身的專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，才能夠在教學(xué)過(guò)程施以引導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)的深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源。然而在實(shí)際教學(xué)中，有一部分老師的專業(yè)知識(shí)存在不足之處，例如信息技術(shù)的缺乏等，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的不太理想。

當(dāng)今學(xué)生本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)各種電子信息產(chǎn)品使用得心應(yīng)手。而推行翻轉(zhuǎn)課堂，則必須提升校園教學(xué)硬件的配置，實(shí)現(xiàn)校園信息化建設(shè)。但是許多高校教室里沒有配置智慧電腦；學(xué)校的機(jī)房當(dāng)成一種擺設(shè)，只在特定時(shí)間對(duì)學(xué)生開放；學(xué)生通過(guò)自己的電子設(shè)備（如：手機(jī)、平板電腦等）在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、沒有使用權(quán)限等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，增加了學(xué)習(xí)成本，使學(xué)生不得已放棄這種學(xué)習(xí)模式。

三、高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)策

（一）建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，高校需要加強(qiáng)引導(dǎo)力度，必須在大范圍內(nèi)推廣新的教育思想，加快實(shí)施新的教學(xué)模式。學(xué)校需要增加一種新的課堂教學(xué)評(píng)估模式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不再只依賴于分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生整體能力的評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)估，這更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間在復(fù)習(xí)周前后，其動(dòng)機(jī)與期末考試是密不可分的，雖然期末成績(jī)不是最終成績(jī)，但其占主導(dǎo)地位，決定了是否掛科。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則是改變了之前教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高日常學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)比例，降低了期末考試所占的百分比。但在日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，師生交流成了非常重要的過(guò)程，其有利于老師掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)各自特點(diǎn)，老師會(huì)給予相應(yīng)的重視與評(píng)價(jià)。通常日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：課堂問(wèn)題、小組討論、月考測(cè)試、英語(yǔ)主題的辯論賽、師生對(duì)話等等，均涉及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面。在教育測(cè)試中建議多增加開放性試卷，因?yàn)殚_放性試卷是檢驗(yàn)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)程度的最有效方法，而弱化單一期末測(cè)驗(yàn)，則可以使學(xué)生的注意力由應(yīng)試變?yōu)獒槍?duì)實(shí)踐能力的練習(xí)。

（二）突出口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生能力

英語(yǔ)作為流行性語(yǔ)言之一，理應(yīng)熟練的去掌握，而高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)一直是個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)期處于“中國(guó)式”英語(yǔ)的狀態(tài)。這種情況多是由以下原因所導(dǎo)致的：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，開口練習(xí)口語(yǔ)機(jī)會(huì)并不多。加之周圍環(huán)境的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性降低，英語(yǔ)基本功薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，使得“害羞”成為學(xué)生最大的難題。在原本的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中，沒有英語(yǔ)口語(yǔ)專門的課程要求，往往是在課上，用聽力來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)能力，其他課時(shí)則用在講解英語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)義，這就導(dǎo)致大部分同學(xué)不愿意讀英語(yǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂利用課前學(xué)習(xí)的方式，把原來(lái)要占用老師課堂教學(xué)中大部分時(shí)間的讀寫課堂挪到課外，課內(nèi)處理大量學(xué)生問(wèn)題，更有助于建立與老師交流的良好環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂之內(nèi)，英語(yǔ)交流也會(huì)由于老師把講授重心轉(zhuǎn)為和學(xué)生的溝通，而變得更加占據(jù)主要地位。

（三）提升專業(yè)能力，加強(qiáng)信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要老師多引用課外知識(shí)，老師需要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)化知識(shí)及信息技術(shù)的培訓(xùn)，對(duì)此有以下幾點(diǎn)建議：第一，老師應(yīng)做好自身建設(shè)，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，將有趣的靜態(tài)圖片代替乏味的文字設(shè)計(jì)，提高趣味性，增加英語(yǔ)小短文，進(jìn)行色彩鮮明的排版，吸引學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)校應(yīng)該定期的安排專家講座，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平。第三，學(xué)校申請(qǐng)教育基金，每間教室安裝上智慧電腦，滿足學(xué)生基本的上課需要，學(xué)校機(jī)房每周應(yīng)規(guī)定時(shí)間進(jìn)行開放，以供學(xué)生查閱相關(guān)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)力量，是國(guó)家的希望。而教育是不可或缺的，教育這把無(wú)形的雙手在無(wú)聲地引導(dǎo)大學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生可以不用被束縛在教室里規(guī)規(guī)矩矩地聽講，能夠隨心所欲安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，從中選擇出最適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生只學(xué)不習(xí)、光聽不練、一聽就懂、一用就懵的問(wèn)題。老師通過(guò)多樣的課堂設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，最終掌握自主學(xué)習(xí)探索的方法。綜上所述，我們應(yīng)該意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂模式針對(duì)英語(yǔ)授課來(lái)說(shuō)具有很重要的意義，這對(duì)改善目前教育現(xiàn)狀、調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握英文的興趣愛好、訓(xùn)練他們綜合應(yīng)用現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的技巧具有積極的意義，進(jìn)一步提高班級(jí)課堂英語(yǔ)教育的效果。我們深信，若能巧妙地利用課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，便可使英語(yǔ)教育百花齊放。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是順應(yīng)了人性，適應(yīng)了教育規(guī)律，并期望能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高等教育育人成才的偉大使命。