美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育模式與中國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較分析

沈婉蘅

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、相關(guān)概念綜述

（一）教學(xué)模式

偉爾與喬伊斯率先對(duì)“教學(xué)模式”的概念做出了界定，將其視為教材選擇、課程構(gòu)成、基于教室或其他場(chǎng)所展開(kāi)的引導(dǎo)教學(xué)行為的一種范式和規(guī)劃。在《教育大辭典》中，我國(guó)著名的教育學(xué)教授顧明遠(yuǎn)對(duì)“教學(xué)模式”作出如下解釋?zhuān)后w現(xiàn)具體教育理論的邏輯框架，使既定教學(xué)任務(wù)具備比較具體且穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)。

我們可以將教學(xué)模式理解為一種教學(xué)理論的具體化，教學(xué)模式是具有可操作性和復(fù)雜多樣性的，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中，逐漸開(kāi)始由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）體育教學(xué)模式

可以將“體育教學(xué)模式”視為體育教學(xué)和教學(xué)模式的結(jié)合，是教學(xué)模式在體育教育領(lǐng)域派生出的定義。體育教學(xué)模式可以基本分為以下三類(lèi)：體能訓(xùn)練類(lèi)體育教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)體育教學(xué)模式和心理發(fā)展類(lèi)體育教學(xué)模式。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)體育教學(xué)模式進(jìn)行劃分，又能得到能力培育、程序教學(xué)、模仿教學(xué)三種范式，主要方式以把握運(yùn)動(dòng)技巧和能力為主；個(gè)人發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)智力與情感的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)，由啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展主動(dòng)教學(xué)、成功教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等模式組成；體能鍛煉范式具體分為活動(dòng)教學(xué)、身體素質(zhì)教學(xué)、訓(xùn)練教學(xué)模式，重視培養(yǎng)受教育者的發(fā)展能力、身體素質(zhì)。

（三）傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

以往的程序化教學(xué)或運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式下，重視立足于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技巧和能力方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的過(guò)程更傾向于本體化信息處理，重視程序性教學(xué)形式的運(yùn)用，如展示、講授、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、重復(fù)練習(xí)等。其主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的研究，達(dá)到掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。傳統(tǒng)教育模式在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能方面，是按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。受教育者在傳統(tǒng)教學(xué)框架下可以全方位、完整、直觀、標(biāo)準(zhǔn)地把握既定運(yùn)動(dòng)技能，有助于受教育者把握一些難度較大的運(yùn)動(dòng)技巧，屬于代表性、傳習(xí)式體育教育方法。

（四）運(yùn)動(dòng)教育模式

運(yùn)動(dòng)教育模式誕生于20世紀(jì)80年代早期，西登托普（美，著名體育學(xué)專(zhuān)家）開(kāi)創(chuàng)了這種課程教學(xué)范式。該模式產(chǎn)生的理論支撐是以游戲理論為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)教育思想，通過(guò)老師直接引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與共同學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用固定分組與角色扮演的組織形式，在教學(xué)整體過(guò)程中貫穿競(jìng)賽活動(dòng)，使得具備各種運(yùn)動(dòng)能力的受教育者獲取多樣化、真實(shí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方法。運(yùn)動(dòng)教育模式包括運(yùn)動(dòng)季、球隊(duì)歸屬感、正式比賽期、實(shí)時(shí)記載、季后賽的慶祝活動(dòng)和節(jié)日趣味性。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式理論基礎(chǔ)

（一）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論

運(yùn)動(dòng)教育模式的核心理念是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論，從整個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的賽季期間角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)成員一直維持合作，協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，這樣的關(guān)系只有在賽季期間屆滿后才會(huì)終結(jié)。通過(guò)《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》，作者Senge對(duì)“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”作出了如下界定：基于共同愿景與自我超越而形成的，是完成團(tuán)隊(duì)共同任務(wù)、發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員總體搭配的過(guò)程。將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的思想應(yīng)用到課程教學(xué)領(lǐng)域，一方面能夠幫助受教育者發(fā)展社交能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面還有助于增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，幫助受教育者在結(jié)束學(xué)習(xí)生活后能夠快速融入工作環(huán)境，形成和諧的社交關(guān)系，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)重視借助客觀情境在實(shí)現(xiàn)真實(shí)目的中獲取認(rèn)知與技術(shù)能力，借助客觀且繁雜的場(chǎng)景，為受教育者提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，設(shè)置假設(shè)，在應(yīng)對(duì)難題的環(huán)節(jié)收集多樣化的資源，相較于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，其存在顯著差別。老師在情景教學(xué)中同樣應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，老師不僅僅是傳授知識(shí)的主體，同時(shí)也是促進(jìn)認(rèn)知的主體，將受教育者擺在核心位置，老師的作用是輔導(dǎo)和引導(dǎo)。師生是課堂實(shí)踐共同體的組成，他們共同完成有意義的、真實(shí)的目標(biāo)，如師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一起商討實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方式。

（三）游戲理論

對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)，西登托普將其納入游戲形式范疇，認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于游戲，對(duì)于人類(lèi)而言身體運(yùn)動(dòng)的重要性非常突出，其原因就在于其具有游戲特征。通過(guò)游戲形式來(lái)組織體育教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠把握受教育者的興趣愛(ài)好，另一方面能夠最大限度地喚醒受教育者對(duì)學(xué)習(xí)體育的熱情，競(jìng)賽方式同樣幫助受教育者形成博弈理念，幫助受教育者以飽滿的精神加入體育學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成同時(shí)能夠幫助受教育者增強(qiáng)人際交往的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

三、運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較分析

（一）理論依據(jù)

運(yùn)動(dòng)教育模式是基于游戲思想的運(yùn)動(dòng)教育理念為運(yùn)動(dòng)教育模式提供理論支撐，強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮直接引導(dǎo)作用，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法以及穩(wěn)定分組、角色扮演的組織形式，嚴(yán)格遵循人本原則；而傳統(tǒng)的教育模式是基于凱洛夫教育理論和凱利舍夫的特殊認(rèn)知過(guò)程，將傳授運(yùn)動(dòng)技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教育模式更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

（二）教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)教育模式的最終目標(biāo)為一是要培養(yǎng)具有參與體育活動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)者；二是要培育具有尊重和理解禮儀、規(guī)則和體育運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)文化素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)者；三是要培育推崇運(yùn)動(dòng)文化的同時(shí)能夠踐行對(duì)這些文化的維護(hù)與支持的富有熱情的運(yùn)動(dòng)者。運(yùn)動(dòng)教育模式更重視發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、應(yīng)用能力，力圖提供學(xué)生真實(shí)而豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的最終目標(biāo)是要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)方式

受教育者在運(yùn)動(dòng)教育模式下占據(jù)核心地位，老師在受教育者的探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，占據(jù)主體地位的是受教育者；老師在傳統(tǒng)體育教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，受教育者以被動(dòng)灌輸?shù)姆绞郊橙≈R(shí)，更傾向于老師在教學(xué)中的主要作用。

（四）操作程序

運(yùn)動(dòng)教育模式的主要特點(diǎn)就是它的運(yùn)動(dòng)季，我們可以認(rèn)為運(yùn)動(dòng)季就是一個(gè)比較完整的教學(xué)單元，運(yùn)動(dòng)季包括練習(xí)期、季前賽、正式比賽和季后賽。圖1為運(yùn)動(dòng)教育模式的具體單元教學(xué)過(guò)程。

圖1 運(yùn)動(dòng)教育模式的具體單元教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的主要目的是發(fā)展學(xué)生的體能和提高動(dòng)作技術(shù)水平，教師處于直接指導(dǎo)的地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，如何安排教學(xué)內(nèi)容、采用怎樣的教學(xué)方法和組織形式，都是由教師進(jìn)行安排的，學(xué)生則按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的操作程序見(jiàn)圖2。

圖2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的具體操作流程圖

（五）學(xué)生角色

受教育者在運(yùn)動(dòng)教育模式下一方面扮演著學(xué)習(xí)主體的角色，另一方面還扮演著決策主體的角色。老師對(duì)受教育者發(fā)揮誘導(dǎo)與輔助作用，幫助后者自主發(fā)現(xiàn)與探索，在團(tuán)隊(duì)成員間探討互動(dòng)等，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；傳統(tǒng)教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，受教育者在教學(xué)整體過(guò)程中的地位是被動(dòng)和從屬的。

（六）評(píng)價(jià)模式

終結(jié)式評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要方法，針對(duì)受教育者學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧和能力、認(rèn)知的水平進(jìn)行考量，側(cè)重于對(duì)結(jié)構(gòu)的評(píng)判。綜合式評(píng)價(jià)是運(yùn)動(dòng)教育模式的主要評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于綜合過(guò)程與結(jié)果來(lái)進(jìn)行考量，關(guān)注受教育者參與積極性、技巧能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)判。

在圖3中歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在實(shí)施特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、遵循規(guī)律和理論來(lái)源方面的不同。

圖3 兩種體育教學(xué)模式的比較總結(jié)

四、運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)

（一）忽略運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差異

運(yùn)動(dòng)教育模式倡導(dǎo)所有受教育者加入其中，要求每一個(gè)受教育者在競(jìng)賽與學(xué)習(xí)中演繹各種角色，從而獲得全面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，減少因運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異而導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意參加體育課程的情況，以達(dá)到學(xué)校體育的全員教育目的。

（二）符合身心發(fā)展特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)教育模式下，校園體育教學(xué)不以將受教育者培育為運(yùn)動(dòng)員為目標(biāo)，所以調(diào)整了比賽設(shè)計(jì)，放寬條件，即便競(jìng)賽項(xiàng)目一樣，同樣運(yùn)用等級(jí)競(jìng)賽的方法，形成難易水平不一致的等級(jí)競(jìng)賽，從而為受教育者主動(dòng)積極訓(xùn)練提供更多機(jī)會(huì)。

（三）注重學(xué)生全面培養(yǎng)

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式下即扮演著運(yùn)動(dòng)者的角色，同時(shí)在單個(gè)或多種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中扮演所需角色，例如教練員、裁判員、技術(shù)代表等，學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演，學(xué)習(xí)到更全面的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)增加臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全部運(yùn)動(dòng)文化有充分的理解和更加深刻的欣賞。

（四）靈活多變切合實(shí)際

運(yùn)動(dòng)季是運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)單元，因運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽季賽劃分一般得到平時(shí)練習(xí)期、季前賽期、正式比賽與季后賽期，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)單元，該模式呈現(xiàn)出更強(qiáng)的多變性與靈活性，能夠順應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容的變化，以此獲取更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成果。

五、總結(jié)

運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式兩者都具有一定的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生的身體素質(zhì)提高方面和動(dòng)作技能的掌握方面都比較好，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上的調(diào)動(dòng)不高，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，以教師為主導(dǎo)地位的體育教學(xué)和課堂管理導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。運(yùn)動(dòng)教育模式提倡以競(jìng)賽的方式進(jìn)行體育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)比賽的熱情，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作的能力，比賽中不同的角色扮演也能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)教育模式在對(duì)學(xué)生個(gè)人個(gè)性的培養(yǎng)方面，是具有明顯優(yōu)勢(shì)的。但是，運(yùn)動(dòng)教育模式也有一定的劣勢(shì)，運(yùn)動(dòng)教育模式需要教師對(duì)學(xué)生和課堂的把握十分關(guān)鍵，在技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和比賽的安排上需要更加科學(xué)合理地進(jìn)行分配。