基于線上直播教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂探究

陳沛元 江蘇省常熟市海虞高級(jí)中學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及以手機(jī)和平板電腦為代表的可移動(dòng)終端設(shè)備的普及，使得傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式有了新的轉(zhuǎn)變，開始出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的線上教學(xué)模式。常用的線上教學(xué)模式有直播教學(xué)、錄播教學(xué)、語音或圖文教學(xué)等。線上直播教學(xué)因具有實(shí)現(xiàn)師生全面互動(dòng)教學(xué)、多人開啟實(shí)時(shí)連麥、隨講隨寫等突出優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段，而錄播教學(xué)常常以線上微課的形式出現(xiàn)。錄播教學(xué)是線上直播教學(xué)的補(bǔ)充手段，教師可以將新知講解或習(xí)題講解提前錄制好，作為課堂的補(bǔ)充內(nèi)容供學(xué)生觀看。錄播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理調(diào)控課程速度，即按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

● 線上直播教學(xué)

線上直播教學(xué)一般是指教師利用線上教學(xué)軟件進(jìn)行直播上課的教學(xué)模式。常用的線上直播教學(xué)軟件有釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等。以釘釘直播為例，打開所在班級(jí)群聊，點(diǎn)擊“在線課堂”即可開始直播教學(xué)。教學(xué)過程中可以開啟攝像頭模式（互相看到對(duì)方），也可以開啟分享屏幕模式(學(xué)生可以看到教師屏幕上展示的PPT)。通過外接數(shù)控板或屏幕手寫筆可以在講解過程中及時(shí)添加注釋，這樣可以提醒學(xué)生注意，同時(shí)也方便學(xué)生記錄。直播界面設(shè)有互動(dòng)面板，實(shí)時(shí)滾動(dòng)學(xué)生的發(fā)言情況，學(xué)生也可以通過終端設(shè)備的麥克風(fēng)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。課中的練習(xí)可以利用各教學(xué)APP制作，學(xué)生可在學(xué)生端答題并提交，教師則可通過教師端查看學(xué)生的解答過程。如果是選擇題或填空題，教學(xué)APP會(huì)根據(jù)設(shè)置好的正確答案自動(dòng)批改并給出解題正確和錯(cuò)誤的學(xué)生名單和得分率，而解答題則需要教師線上批改之后才能統(tǒng)計(jì)出各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生名單以及得分率。除了線上練習(xí)，直播教學(xué)軟件中的“直播回放”也是非常實(shí)用的功能，學(xué)生課后可以根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)速度。釘釘?shù)摹熬€上簽到”、騰訊課堂中的“觀看回放時(shí)長(zhǎng)”和“進(jìn)入課堂時(shí)間”等功能都可以全面追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的聽課情況能被真實(shí)數(shù)據(jù)反映出來，提高了課堂教學(xué)效率。

● 線上微課教學(xué)

微課作為一種可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的方法，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上微課通常是指由Web端或智能手機(jī)APP制作的微課。線上微課的優(yōu)勢(shì)有：①易于操作。制作線上微課通常只需要連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)就可以直接制作，平臺(tái)上有很多素材可供使用，操作簡(jiǎn)單。②方便傳播。微課制作完成后可以立刻分享到班級(jí)平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)觀看微課學(xué)習(xí)知識(shí)，不受時(shí)間與空間的限制。③具有云存儲(chǔ)功能。制作完成的微課直接存儲(chǔ)在線上平臺(tái)（不需要下載），不占用存儲(chǔ)空間，也不受觀看設(shè)備的限制。

與線上直播教學(xué)不同的是，線上微課不具有師生互動(dòng)功能，因此，為了避免學(xué)生注意力分散，制作的微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘。這就要求在前期設(shè)計(jì)微課時(shí)要具有針對(duì)性，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某道習(xí)題迅速展開。以線上微課制作平臺(tái)UMU為例，可以將制作好的PPT導(dǎo)入U(xiǎn)MU網(wǎng)站，也可以直接在網(wǎng)站平臺(tái)中制作畫面和內(nèi)容（錄制時(shí)在安靜環(huán)境中使用帶麥耳機(jī)可以有效降低視頻中的雜音），最后將錄制好的視頻上傳至班級(jí)平臺(tái)或分享至班級(jí)群即可。

● 基于微課的線上翻轉(zhuǎn)課堂

通過網(wǎng)絡(luò)直播課實(shí)踐，筆者體會(huì)到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但也發(fā)現(xiàn)一些不足。最突出的問題是課堂氛圍過于沉悶，愿意與教師互動(dòng)的學(xué)生較少。學(xué)生離開教室學(xué)習(xí)，缺少了課堂學(xué)習(xí)的氛圍感，學(xué)習(xí)態(tài)度有所松懈。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低了，學(xué)習(xí)變得更加被動(dòng)，對(duì)教師提出的問題呈現(xiàn)出不愿思考的狀態(tài)。表現(xiàn)為教師拋出問題，學(xué)生沒有回應(yīng)，逐漸演變成回答的學(xué)生越來越少、教師留給學(xué)生回答的時(shí)間越來越短的惡性循環(huán)。解決這一問題的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，因此，基于微課的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想在于“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序，教師從課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，將教師講、學(xué)生聽的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⑿〗M合作討論的課堂。在這一教學(xué)模式下，“學(xué)生學(xué)”變成了至關(guān)重要的部分。“學(xué)生先學(xué)”意為“學(xué)生先自學(xué)”，也就是學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)。教師會(huì)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布線上微課，學(xué)生通過線上微課進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，完成微課中布置的練習(xí)并提交到教學(xué)APP，教師可以從教師端檢驗(yàn)學(xué)生的作答情況，以此判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在掌握了學(xué)生的答題情況后，教師在線上直播教學(xué)時(shí)只需有選擇性地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)并深化，對(duì)后續(xù)教學(xué)做出有效銜接即可，這樣就節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。學(xué)生可以在直播課堂中的互動(dòng)區(qū)域打字交流討論，也可以通過麥克風(fēng)實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時(shí)交流討論，教師也可以通過打字參與學(xué)生的討論。在整個(gè)過程中，學(xué)生有了參與感，提高了學(xué)習(xí)的熱情，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以通過不同程度的課后作業(yè)幫助其強(qiáng)化知識(shí)。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的題目，所有學(xué)生都能完成；對(duì)于中等難度的題目，部分學(xué)生可以通過努力完成；對(duì)于難度稍大的題目，可以作為課后思考題留給一些拔尖的學(xué)生完成。習(xí)題講解可以通過錄制線上微課的方式分享到班級(jí)平臺(tái)，做到“一題一視頻”，學(xué)生可以通過自身需求自行觀看。

以人教版必修三6.1.2節(jié)“分步乘法技術(shù)原理”為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，筆者要求學(xué)生通過線上微課自主預(yù)習(xí)，使其對(duì)分步乘法計(jì)數(shù)原理有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)具體實(shí)例自主構(gòu)建分步乘法計(jì)數(shù)原理，能夠運(yùn)用分步乘法計(jì)數(shù)原理解決一些簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)問題。教師在直播課堂中通過給出具體實(shí)例，讓學(xué)生感受分步乘法計(jì)數(shù)原理與分類加法計(jì)數(shù)原理的區(qū)別，體會(huì)歸納和類比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生能夠?qū)⒎诸惣臃ㄓ?jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理結(jié)合起來靈活運(yùn)用。課后，教師還可以通過線上微課為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)。

值得注意的是，線上翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以應(yīng)用于各個(gè)階段，但并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)去掉一些難度較大或較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)點(diǎn)并不適用于學(xué)生在線上微課中自學(xué)，一旦出現(xiàn)了完全不理解、看不懂、學(xué)不會(huì)的情況，容易破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。線上翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)線上教學(xué)的過程中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，適時(shí)停頓，讓學(xué)生能夠有足夠的思考空間。

結(jié)合線上直播教學(xué)和線上微課，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下可以將翻轉(zhuǎn)課堂搬到線上，這種教學(xué)模式能突出線上教學(xué)的長(zhǎng)處，優(yōu)化其不足，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。對(duì)于學(xué)生而言，線上翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。學(xué)生先知后學(xué)，帶著已經(jīng)自學(xué)過的知識(shí)進(jìn)入課堂，通過教師的引導(dǎo)將學(xué)會(huì)的知識(shí)組建起來，逐漸構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。對(duì)于教師而言，線上翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式選取的是較為一致的教學(xué)內(nèi)容，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)組織，這對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷過低、課堂效率不高的情況。對(duì)于接受能力稍弱的學(xué)生，課程內(nèi)容又偏難，認(rèn)知負(fù)荷過高，課堂效率也偏低。而在線上翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以提供多樣的線上微課資源，學(xué)生可以按照自身能力靈活選擇難易程度，從而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。最后，線上翻轉(zhuǎn)課堂避開了教室的束縛，有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，而先進(jìn)的教學(xué)軟件也會(huì)通過各種數(shù)據(jù)幫助學(xué)生記錄課堂中的重點(diǎn)要點(diǎn)，學(xué)生不再沉浸于“記筆記”，而是跟隨教師積極思考，真正實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。