教學設計：文字輸入的進化論

節(jié)前的某天，接到三年級語文老師的電話，想了解一下孩子們有沒有開始學練中文打字，因為她希望學生把自己的小作文輸入電腦，以便于將來在多個線上平臺作展示。（PS：在區(qū)域智慧教育平臺，每個孩子從一年級入學便擁有一個賬號，可以傳送自己的各種文本、視頻、圖片等作業(yè)，且父母還各有一個家長的賬號與之關聯(lián)）

我的回復卻有些令人失望，開學已近一個月，學生只是簡單地認識了一下鍵盤鼠標，短時間想讓孩子自己錄入作文的可能性不大。但，不用鍵盤，不等于不能達成語文老師的要求。

新課標給義務教育階段信息科技一、二年級的學習提出了要求，也規(guī)定了內(nèi)容，卻沒落實課時。因此，一、二年級的信息科技到底在哪里上、由誰去上以及該怎么上，雖一度成為大家研討和議論的重點，卻并未找到令人滿意的解決方案?，F(xiàn)在，圍繞中低年段語文老師的這個基本需求，從實際出發(fā)去設計一個不需要鍵盤就能錄入文字的現(xiàn)有教材內(nèi)容的“平替款”（也有可能是個升級版），或許會為信息科技的跨學科協(xié)同提供一種思路。

三年級的孩子，必須認識鍵盤并學會正確使用鍵盤，但是不是非得指法正確才能打字呢？（腦補一下自己手機聊天的畫面）二、三年級的孩子，一分鐘能輸幾個漢字才算勉強合格呢？現(xiàn)實的尷尬就是低了沒啥用，高了又達不到。因此，無論是從實用主義出發(fā)，還是從技術發(fā)展的角度出發(fā)，非鍵盤文字輸入的嘗試都有其必要性，也是一種必然性。

若是一個有主題且跨學科的項目化學習設計，那么需要考慮的方方面面有很多，指向核心素養(yǎng)的項目主題、結構、內(nèi)容及實施方法和最終的評價等都需要統(tǒng)整考慮，但有一點可以肯定，就是必須從大概念出發(fā)整體設計，從小任務著手具體實施，并由此來啟發(fā)我們未來信息科技教與學的設計和實施。

那么，適合三年級孩子的，有哪些設備和平臺可供選擇呢？例如，WPS里有語音轉文字功能，常用的搜狗輸入法里有語音輸入和手寫輸入功能，比較適合機房環(huán)境下文字的錄入和排版的教學；又如，手機的“便簽”里，有語音轉文字功能，微信語音也可以轉化為文字，我很想“誘惑”孩子們，有沒有興趣試試“口述作文”？（長假玩瘋可能忘寫作文了吧）若是孩子的字跡工整堪比印刷體，還可以試一試直接掃描識別轉化，換一個角度看，甚至可以將文字轉化的正確率作為判斷學生字跡工整度的一個標準。當然，我們還要考慮教學環(huán)境對錄入設備的要求，人手一個耳麥（語音干擾問題）未必就優(yōu)于分組。當然，這都需要真正嘗試后才能做出更優(yōu)選擇。

若從開拓學生視野的角度出發(fā)，還有更多人機對話的實例會用到語音處理技術，雖然孩子們未必能明白其背后的技術原理，但沒關系，講不明白的，我們完全可以少講或不講，但不能直接回避；得不出結論的，我們不必急著下結論，給孩子們留下一些問題和困惑以待將來，未必不是一件好事。

數(shù)字化設備里的信息交換和互動，語音、文本及語種（包括方言）之間的自由切換是一種必然，我們的學習無論內(nèi)容和形式，都應具有一定的前瞻性和實驗性，很想多做一些類似的嘗試，且不必計成敗。