“空中課堂”重組方式及應(yīng)用于混合式教學(xué)的實(shí)施策略

許潔 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系

邵秋芳 周世杰 上海市青浦區(qū)第二中學(xué)

在新冠疫情暴發(fā)期間，為滿足全市中小學(xué)生“停課不停學(xué)”的需求，上海市教委提出全面建設(shè)“空中課堂”視頻資源。2021年7月以后，上海市教委進(jìn)一步提出“打造永不落幕的‘空中課堂’”，制作“空中課堂2.0”視頻課資源，作為現(xiàn)有“空中課堂”資源的有效補(bǔ)充，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有“空中課堂”視頻資源的拓展應(yīng)用研究。“空中課堂”深受社會(huì)認(rèn)可，對(duì)促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐與研究起到了重要的推動(dòng)作用。

● 混合式教學(xué)和“空中課堂”

1.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。美國(guó)的CarolA.Twigg博士在實(shí)踐中總結(jié)了五種混合教學(xué)模式，即補(bǔ)充模式、取代模式、中央市場(chǎng)模式、完全線上模式和自助餐模式；Barnum和Parmann提出了關(guān)于混合式教學(xué)的四階段模式，即基于Web的學(xué)習(xí)材料傳輸、面對(duì)面交流溝通、生成解決方案、寫(xiě)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)混合式教學(xué)的研究與日俱增。研究不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，而且更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，使用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展。但也有學(xué)者指出，一方面，目前混合式教學(xué)的應(yīng)用與研究主要集中在高等教育，而在教師教育、中小學(xué)中的應(yīng)用案例和相關(guān)研究較少；另一方面，國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在蓬勃發(fā)展，而相關(guān)的研究多集中在理論層面，基于實(shí)踐案例的實(shí)證研究相對(duì)較少。

結(jié)合學(xué)者們的研究，筆者將混合式教學(xué)界定為：以師生現(xiàn)場(chǎng)面授教學(xué)、交流、討論為主導(dǎo)，以在線遠(yuǎn)程環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔助的一種融合教學(xué)模式。該教學(xué)模式將“課堂面對(duì)面教學(xué)與在線遠(yuǎn)程指導(dǎo)”融合為一體，將教學(xué)系統(tǒng)從課堂內(nèi)延伸至師生活動(dòng)的各個(gè)空間，形成課堂集中學(xué)習(xí)和課下分散學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.“空中課堂”

“空中課堂”最早指各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代通信工具進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。本文指2020年春季以來(lái)，上海市教委教研室、上海市電教館聯(lián)合部分區(qū)教育學(xué)院，組織全市各學(xué)科骨干教師設(shè)計(jì)和錄制的在線視頻課資源?！翱罩姓n堂”視頻資源不是傳統(tǒng)課堂的線上搬家，它更加關(guān)注“學(xué)”的設(shè)計(jì)，并且其設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)科核心概念的精準(zhǔn)性得到了普遍認(rèn)可。作為“空中課堂”視頻課資源建設(shè)的參與者之一，筆者對(duì)“空中課堂”設(shè)計(jì)制作的特點(diǎn)行進(jìn)了梳理，其中主要包括三個(gè)方面：①把握單元視角，整體設(shè)計(jì)教學(xué)。②基于基本要求，分層分類教學(xué)。③借用信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

● “空中課堂”視頻資源應(yīng)用于混合式教學(xué)的重組方式

“空中課堂”視頻資源為促進(jìn)教師教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)發(fā)揮了積極作用，但由于是特殊時(shí)期針對(duì)“雙師教學(xué)”制作的，其時(shí)長(zhǎng)一般控制在20分鐘左右，且學(xué)情設(shè)計(jì)是面向全市一個(gè)學(xué)段“中等程度”的學(xué)生，而實(shí)際的教育教學(xué)是個(gè)性化的，既包括區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也包括教師自身的喜好和特長(zhǎng)。在后疫情時(shí)代，筆者在基于“空中課堂”視頻資源開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“空中課堂”視頻資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研究和再利用，并梳理出了以下重組方式。

1.截取式

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課堂教學(xué)組織的需要，運(yùn)用視頻處理工具對(duì)“空中課堂”視頻資源中的部分內(nèi)容進(jìn)行切片截取，以滿足混合式教學(xué)對(duì)在線數(shù)字資源的需求。

2.組合式

在設(shè)計(jì)制作“空中課堂”時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)等因素的限制，有些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)往往分散在多個(gè)視頻課例中，這不利于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的整體把握。教師在實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)這些分散的視頻資源進(jìn)行重新組合，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.借鑒式

信息技術(shù)學(xué)科新教材的“空中課堂”視頻課例在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)融入了項(xiàng)目和情境，具有項(xiàng)目化、情境式等特點(diǎn)，但這樣的項(xiàng)目情境不一定是一線教師喜歡和熟悉的內(nèi)容，在具體的課堂實(shí)踐中，教師可能會(huì)設(shè)計(jì)不同的情境。面對(duì)這樣的情況，教師可以借鑒“空中課堂”視頻資源的知識(shí)呈現(xiàn)方式，更換情境，使其更適合個(gè)性化的課堂教學(xué)。

4.二次開(kāi)發(fā)式

由于受教材內(nèi)容框架和視頻時(shí)長(zhǎng)的限制，“空中課堂”視頻資源中很少對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展，這不利于“學(xué)有余力”學(xué)生對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步探究和深度學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在信息技術(shù)的發(fā)展歷程中，一些體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、蘊(yùn)含學(xué)科思想方法的內(nèi)容，很難在“空中課堂”視頻資源中體現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)“空中課堂”視頻資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

● 基于“空中課堂”的混合式教學(xué)實(shí)施策略

1.線下教學(xué)階段策略

（1）基于“情意激發(fā)”的“問(wèn)題式教學(xué)”策略

首先認(rèn)真學(xué)習(xí)“空中課堂”視頻課，分析其呈現(xiàn)的特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣可以保持教師講解聲情并茂、師生情感交流深入、學(xué)情判斷及時(shí)、教學(xué)調(diào)整靈活多樣等課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（2）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)后研”策略

依托“空中課堂”在線視頻課，根據(jù)課堂教學(xué)的需要重組視頻資源。以重組后的“微視頻”作為載體，采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)“重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，組織學(xué)生研討、探究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)理解。

2.線上指導(dǎo)階段策略

（1）基于數(shù)據(jù)分析的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，組織開(kāi)展在線測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和可視化處理，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同類型進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)和教學(xué)指導(dǎo)，因材施教。

（2）基于二次資源開(kāi)發(fā)的在線補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略

在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師可以結(jié)合線下教學(xué)中生成的學(xué)習(xí)資源與課后反思，對(duì)原有教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充（進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)），并通過(guò)在線平臺(tái)將其提供給學(xué)生，開(kāi)展差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)線上線下融合策略

（1）基于“單元視角”的整體設(shè)計(jì)策略

把握單元視角，重組“空中課堂”視頻資源，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”貫串線上線下，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本模式，合理摘取“空中課堂”資源進(jìn)行重組，結(jié)合學(xué)科思想方法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，以情境“鏈接”線上線下，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題。

● 基于“空中課堂”開(kāi)展混合式教學(xué)的價(jià)值與意義

1.有助于拓展“空中課堂”的教學(xué)效能

“空中課堂”視頻雖然具有較高質(zhì)量，但其本質(zhì)仍是一種在線的外部教育資源。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)情和需求去探尋“空中課堂”與實(shí)際教學(xué)的連接點(diǎn)，在充分學(xué)習(xí)與吸納“空中課堂”視頻資源精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”“合理重組”“二次開(kāi)發(fā)”等策略，拓展教學(xué)效能，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮更大效應(yīng)。

2.有助于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

信息技術(shù)學(xué)科以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)信息時(shí)代生存需要的“數(shù)字公民”。在新課標(biāo)中，信息素養(yǎng)的指向之一是“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，基于“空中課堂”的混合式教學(xué)，依托優(yōu)質(zhì)的在線資源，創(chuàng)新教與學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升大有裨益。

3.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

混合式教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自身發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)與指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和成效。

4.有助于教師專業(yè)發(fā)展

“空中課堂”的優(yōu)質(zhì)視頻資源為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。在基于“空中課堂”混合式教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以促使教學(xué)行為的改進(jìn)。同時(shí)，混合式教學(xué)的實(shí)踐，變革了教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，既可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，也有助于推動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)變革并提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。