高中信息技術(shù)“三維設(shè)計與創(chuàng)意”模塊教學(xué)測評建議

熊雪亭 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

“三維設(shè)計與創(chuàng)意”模塊是高中信息技術(shù)選擇性必修模塊5，它是為學(xué)生個性化發(fā)展而設(shè)計的課程，允許學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡稱《課標(biāo)》）中將此類模塊的學(xué)生修習(xí)情況列為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，不作為學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試內(nèi)容。因此，《課標(biāo)》中沒有針對此模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師需要根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容同時結(jié)合各地區(qū)的實際情況，開發(fā)特色測評方案，有效實施教學(xué)測評。

● 模塊教學(xué)測評依據(jù)與目標(biāo)定位

教學(xué)測評是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)測評前，首先需要對其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定測評目標(biāo)。教學(xué)測評的初衷是檢測之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

《課標(biāo)》中的育人目標(biāo)、學(xué)科總目標(biāo)、模塊內(nèi)容要求、模塊學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容都可以作為在三維設(shè)計與創(chuàng)意模塊開展教學(xué)測評的重要依據(jù)。其中，模塊內(nèi)容要求與模塊學(xué)業(yè)要求這兩部分內(nèi)容在描述時各有側(cè)重，內(nèi)容要求主要從認(rèn)知、技能、體驗等方面提出要求，而學(xué)業(yè)要求則是從學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面對該模塊提出的整體要求。這兩部分內(nèi)容既是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是進(jìn)行模塊測評的重要依據(jù)。

三維設(shè)計與創(chuàng)意模塊的教學(xué)目標(biāo)是在該模塊學(xué)習(xí)過程中掌握三維設(shè)計領(lǐng)域基礎(chǔ)知識，習(xí)得三維設(shè)計相關(guān)技能，關(guān)注計算思維等高階思維的提升，最終提升核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。因此，本模塊教學(xué)測評既要有三維領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的考查，也要有操作能力和解決問題能力的檢測，更要有對三維相關(guān)技術(shù)使用意識和責(zé)任感方面的測評。

● 模塊教學(xué)測評方式與內(nèi)容

1.診斷性測評獲取學(xué)情

要想達(dá)成測評目標(biāo)，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，確定最近發(fā)展區(qū)。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素，在三維設(shè)計與創(chuàng)意模塊教學(xué)中，可以在模塊、項目或單課時教學(xué)之前進(jìn)行診斷性測評，測評可采取問卷調(diào)查、訪談等多種方式展開。

①針對學(xué)生對本模塊相關(guān)知識儲備進(jìn)行診斷性測評，可結(jié)合以下問題進(jìn)行測評：是否接觸過三維設(shè)計領(lǐng)域？是否觀看過三維設(shè)計影視作品？是否體驗過三維打?。空J(rèn)為自己三維空間思維能力如何？是否聽說過三維模型創(chuàng)建方法？是否了解渲染技術(shù)？……

②針對學(xué)生對本模塊內(nèi)容的喜愛度進(jìn)行診斷性測評，可結(jié)合以下問題進(jìn)行測評：對三維設(shè)計與創(chuàng)意模塊的學(xué)習(xí)是否有興趣？三維設(shè)計內(nèi)容是否重要？是否想提高三維設(shè)計創(chuàng)新能力？是否會關(guān)注三維設(shè)計領(lǐng)域的相關(guān)事件？是否喜愛虛擬現(xiàn)實作品？是否對虛擬現(xiàn)實作品背后的原理感到好奇？……

③針對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)能力如閱讀能力、自學(xué)能力、自控力等進(jìn)行診斷性測評，可結(jié)合以下問題進(jìn)行測評：學(xué)習(xí)過程中是否有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣？是否喜歡自我探究學(xué)習(xí)？采用過哪些學(xué)習(xí)方法？遇到難題如何處理？是否有課后反思的習(xí)慣？是否清楚自己在學(xué)習(xí)過程中欠缺哪方面的能力？……

④針對學(xué)生合作表達(dá)相關(guān)能力進(jìn)行診斷性測評，可結(jié)合以下問題進(jìn)行測評：在學(xué)習(xí)中，是否愿意與他人交流？是否愿意為小組提供良好建議？是否愿意領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同解決問題？是否愿意協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系？是否愿意在人多的場合發(fā)表自己的觀點？是否擔(dān)心自己說不好被別人笑話？……

2.過程性測評記錄養(yǎng)成

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是三維設(shè)計與創(chuàng)意模塊教學(xué)中要達(dá)成的重要目標(biāo)，因此，教學(xué)測評應(yīng)反映學(xué)生素養(yǎng)的階段性培育情況，要突出過程性、表現(xiàn)性以及實踐性和發(fā)展性。過程性測評能夠全面、深入、及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行測評?！墩n標(biāo)》在評價方面也明確提出“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”。

在三維設(shè)計與創(chuàng)意模塊教學(xué)中，可以利用過程性測評，著重考查學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中某個時段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足等，記錄成長歷程。教學(xué)中可以利用課堂小測、單元小測、活動記錄單等，考查學(xué)生階段性成果，記錄學(xué)生成長歷程。測評可以是理論試題，考查學(xué)生對三維建模概念、建模類型和建模方式的理解；可以是實踐作品，考查學(xué)生對草圖的繪制、幾何體建模、曲線建模等三維建模基本技能的掌握情況；還可以記錄學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度、合作情況等。這些過程性測評體量小、用時短，方便實施，適合考查學(xué)生一節(jié)課、一個項目或一個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。此外，可以采取模塊學(xué)習(xí)手冊的方式，收集學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中的過程性測評數(shù)據(jù)，方便后期的數(shù)據(jù)分析。

3.終結(jié)性測評檢測效果

終結(jié)性測評是某個教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行的測評活動。這個階段可以是一個模塊、一個單元，或一個項目等。通常以預(yù)先設(shè)定的階段教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出測評。

結(jié)合本模塊的特點，終結(jié)性測評可以采取理論測評與實踐測評相結(jié)合的方式。終結(jié)性理論測評主要測評模塊核心概念和專業(yè)術(shù)語等內(nèi)容。而終結(jié)性實踐測評主要考查學(xué)生根據(jù)實際情況合理設(shè)計建模方案等實際動手能力，同時也會考查學(xué)生利用高階思維分析問題和解決實際問題的能力、表達(dá)與交流能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合分析、遷移、創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

綜上所述，在本模塊的實施過程中，筆者建議綜合運用診斷性測評、過程性評價和終結(jié)性測評等多種測評方式，全面有效進(jìn)行測評。模塊的整體測評方案主要以過程性測評為主（占比70%），終結(jié)性測評為輔（占比30%）。過程性測評內(nèi)容，主要包含學(xué)生的考勤與課堂表現(xiàn)（10%）、軟件掌握程度（15%）、作業(yè)完成情況（20%）、學(xué)生的自評互評（10%）、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)（15%）。而終結(jié)性評價主要對綜合性創(chuàng)意作品（30%）進(jìn)行評價。

● 模塊教學(xué)測評任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)

1.測評任務(wù)的設(shè)計表達(dá)

在教學(xué)測評過程中一般會讓學(xué)生完成指定的任務(wù)，而教師會根據(jù)任務(wù)的達(dá)成情況及任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)等給出測評結(jié)果。因此，教學(xué)測評中測評任務(wù)的設(shè)計與表達(dá)顯得非常關(guān)鍵。測評任務(wù)的來源可以是教材或教參中的項目、實踐活動、練習(xí)、思考題等內(nèi)容，也可由教師根據(jù)實際需求結(jié)合學(xué)生實際生活和興趣點自行設(shè)計。

在表達(dá)測評任務(wù)時要注意用詞準(zhǔn)確、描述清晰、避免歧義。在設(shè)計測評任務(wù)時本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)測評要點選取適宜的測評任務(wù)。例如，在本模塊中，籃球模型的設(shè)計實現(xiàn)側(cè)重于投影和掃掠方法的考察，水杯模型設(shè)計實現(xiàn)側(cè)重于旋轉(zhuǎn)和抽殼，移動書架側(cè)重于裝配的實現(xiàn)。在設(shè)計模塊測評任務(wù)時還要考慮任務(wù)的可實現(xiàn)性，要考慮測評任務(wù)的難易度，并進(jìn)行適當(dāng)處理。例如，對于剛開始接觸三維設(shè)計的學(xué)生來說，設(shè)計完成健身啞鈴三維模型比設(shè)計跑步機模型更可行。對于綜合性高、難度較大的測評任務(wù)要結(jié)合不同層次的學(xué)生群體實際情況，將大任務(wù)分成若干個難度系數(shù)不同的小任務(wù)。例如，馬克杯模型設(shè)計制作，測評時可分解成5個小任務(wù)，每個小任務(wù)設(shè)置不同的測評點。每個測評點可根據(jù)難易度設(shè)置不同的星級提示，如下圖所示。

2.測評標(biāo)準(zhǔn)的制訂

在測評任務(wù)完成后，在進(jìn)行教學(xué)實施之前，還要明確任務(wù)的測評標(biāo)準(zhǔn)。確定正確的測評標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)測評的關(guān)鍵。測評標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合測評任務(wù)的特點有針對性地制訂。測評標(biāo)準(zhǔn)可參考權(quán)威部門頒布的已有的標(biāo)準(zhǔn)，可由業(yè)內(nèi)專家或經(jīng)驗豐富的骨干教師商議確定，可由教師參考文獻(xiàn)自行確定，可適當(dāng)傾聽采納測評對象——學(xué)生的合理化建議。

測評標(biāo)準(zhǔn)通常需要確定測評指標(biāo)（測評要素）、測評權(quán)重和測評標(biāo)度。例如，星空馬克杯三維模型創(chuàng)建主要測評的是學(xué)生的三維作品設(shè)計、三維模型實現(xiàn)與表達(dá)能力。此測評任務(wù)的測評標(biāo)準(zhǔn)包括方案設(shè)計等五個測評指標(biāo)，每個測評指標(biāo)分別占15%、30%、25%、20%、10%的權(quán)重。測評指標(biāo)的標(biāo)度采用五星標(biāo)記法（☆☆☆☆☆）。測評標(biāo)度除了五星標(biāo)記法還有五級量表（優(yōu)秀、良好、一般、較差、差），也可以按照權(quán)重進(jìn)行百分制打分等。又如，某項目結(jié)束后的項目活動評價表，測評可圍繞項目主題、實施過程、分工合作、項目成果、展示交流五個測評指標(biāo)進(jìn)行，每個測評指標(biāo)權(quán)重相同，測評標(biāo)度采取0～20分的計分方式，滿分為100。這個測評適用于項目結(jié)束后，由各組根據(jù)項目完成情況進(jìn)行評價。此項目測評任務(wù)既關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注了學(xué)生的表現(xiàn)，還關(guān)注了學(xué)習(xí)成果，是個綜合性的測評任務(wù)。

教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)不斷完善，測評后的反思會促使教學(xué)測評工作不斷優(yōu)化。希望教師能不斷地復(fù)盤測評工作，反思模塊教學(xué)測評工作中的亮點與不足，深入研究模塊教學(xué)測評工作的實施策略，促進(jìn)教、學(xué)、評的良性互動，真正發(fā)揮本模塊的育人價值。