技術(shù)賦能的高中英語詞匯教學(xué)的探索與實踐

邱曉玲 廣東汕頭華僑中學(xué)

● 現(xiàn)狀與分析

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的要求，高中英語詞匯教與學(xué)應(yīng)側(cè)重于在語境、語篇中的語言實踐和運(yùn)用。

筆者在本校高一級880名學(xué)生和30名英語教師中，針對高中英語詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀開展問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，陳舊的教學(xué)觀念、欠缺的語境化鋪墊、弱化的語塊意識培養(yǎng)、不足的詞匯學(xué)習(xí)策略等幾方面因素限制了高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。另外，詞匯量大、評價方式單一、學(xué)習(xí)過程枯燥且缺乏個性化指導(dǎo)等也使學(xué)生無法適應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)賦能高中英語課堂實施詞匯教學(xué)的過程中，如何更新教師教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)方法與信息技術(shù)、工具和平臺，對詞匯課堂教學(xué)和教育科研進(jìn)行優(yōu)化賦能，是亟待解決的問題。

筆者認(rèn)為，高中英語詞匯教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合須按兩個方向同時進(jìn)行，這兩個方向就是校本研修與精準(zhǔn)教學(xué)。筆者所在教研組采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式開展英語詞匯教學(xué)，基于學(xué)科特點，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的學(xué)科資源，利用教學(xué)平臺把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價體系，做到精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)調(diào)整、精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)了技術(shù)賦能的高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)的提升。

● 課堂實踐與效果

本次研究實驗周期是一學(xué)期，主要采用了實驗研究法和數(shù)據(jù)分析法，以學(xué)生為中心，遵照課標(biāo)精神與精準(zhǔn)教學(xué)理論，將行動研究與技術(shù)路線相結(jié)合，具體如下。

策略一：校本研修、技術(shù)增值、以研促教

創(chuàng)設(shè)高效的高中英語詞匯教學(xué)課堂，關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?；趯W(xué)校提出的用“頂層帶動、梯次推進(jìn)、整體提升”的工作思路，筆者所在教研組立足新課標(biāo)并結(jié)合教學(xué)實際，制訂“技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)教研”校本研修計劃，通過專題培訓(xùn)、課題研究、聽評課活動、教研沙龍、教學(xué)案例撰寫與教學(xué)資源開發(fā)等，更新理念，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時，利用線下集體教研、移動錄播、遠(yuǎn)程同步轉(zhuǎn)播、線上線下混合等手段，開展以集體備課、課例展示、問題研討、教情學(xué)情分析等為內(nèi)容的泛在教研活動，實現(xiàn)教學(xué)教研提質(zhì)升級。

策略二：精準(zhǔn)教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動、落實課改

實現(xiàn)精準(zhǔn)的高中英語詞匯教學(xué)效果，關(guān)鍵在于對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，并能夠在此基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生個體細(xì)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在搭建詞匯“教-學(xué)-評”一體化模型過程中，筆者初步設(shè)計了包含學(xué)情診斷、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)決策、教學(xué)活動、教學(xué)評價和教學(xué)反思等六個環(huán)節(jié)在內(nèi)的實施模式（如下圖）。

（1）學(xué)情診斷

課前，教師通過問卷星小程序設(shè)置調(diào)查問卷，了解學(xué)生的能力水平、興趣偏好、學(xué)習(xí)動機(jī)等，利用大數(shù)據(jù)診斷學(xué)情，精準(zhǔn)定位詞匯測試的目標(biāo)，有針對性地圍繞每個單元進(jìn)行詞匯測試題型的設(shè)計。

（2）教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)背景下的英語詞匯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語境、語塊、策略的重要性，因此在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以本單元主題、單元整體教學(xué)目標(biāo)、語篇類型為核心，利用文本詞頻分析的技術(shù)，精準(zhǔn)了解目標(biāo)詞匯的使用頻度，確定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)工具、技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有層次有意義的學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生提供不同的教學(xué)策略和評價指標(biāo)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打造高效的英語課堂。

以heritage一詞為例，該詞出現(xiàn)于人教版教材中，結(jié)合單元主題，并通過文本詞頻分析可知，它屬于聽力和課外閱讀詞匯，那么學(xué)生對這個詞的掌握就應(yīng)包含：了解發(fā)音，能在聽到的時候識別并了解其意思；知道這個詞與“文化遺址”主題相關(guān)；知道-age這個后綴屬于名詞后綴。學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生還可以建立其與heritable、inherit之間的聯(lián)系。該詞出現(xiàn)在中，學(xué)生則可以通過閱讀語篇和其他課外閱讀理解heritage常出現(xiàn)在intangible cultural heritage語塊中，意為書法和漢字都屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。該詞再次出現(xiàn)在中時，則側(cè)重于在寫作和口語中的靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同時期、不同學(xué)情需求合理安排詞匯的學(xué)習(xí)深度和廣度。

（3）教學(xué)決策

教學(xué)平臺能夠提供多方位的多模態(tài)資源和感受，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和趣味性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度和積極性。在教學(xué)過程中，智能平臺能夠?qū)崟r生成學(xué)生的行為數(shù)據(jù)和互動痕跡，如在線學(xué)習(xí)時長、資源訪問次數(shù)、答案書寫情況、作業(yè)完成數(shù)量等，為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估提供豐富的、及時的、可視化的度量指標(biāo)。同時，教師可借助智能教學(xué)平臺開展限時作答、在線投票和頭腦風(fēng)暴等形式的互動學(xué)習(xí)。依托智能教學(xué)平臺，教師還可以將線上和線下相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生的互動交流和個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（4）教學(xué)活動

有了技術(shù)賦能的英語課堂，核心素養(yǎng)教育背景下的英語學(xué)習(xí)活動就更容易開展，更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，激活詞匯課堂教學(xué)的生命力。教師可依托智能教學(xué)平臺，將測試練習(xí)巧妙地融合到課堂詞匯教學(xué)中，開展學(xué)生活動。其步驟如下：①診斷數(shù)據(jù)。將班級進(jìn)行小組劃分，每組由4～6名學(xué)生組成。教師下發(fā)每個單元的重難點單詞列表，指導(dǎo)學(xué)生通過線上線下查字典的方式，搜集單詞列表所含詞匯的例句。②分析錯因。教師將學(xué)生搜集的例句進(jìn)行改編，作為三測詞匯聽寫的材料。課堂上即時聽寫、即時讀卡、即時搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)測試中出現(xiàn)的詞匯錯誤，平臺智能推送相應(yīng)知識點提升練習(xí)。③小組探究。各小組根據(jù)本小組利用詞匯測試得出的診斷數(shù)據(jù)，從書寫、規(guī)范性、搭配、句法上給予評價，互動改錯，理解詞匯在真實語境中的用法并利用薄弱詞匯進(jìn)行句型模仿練習(xí)。④優(yōu)化課堂。要求學(xué)生展示小組活動成果，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，建立在語境中正確使用詞匯思維模型，促進(jìn)學(xué)生的互動交流和個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。⑤精準(zhǔn)提升。教師依托智能學(xué)習(xí)平臺累積的數(shù)據(jù)為每個學(xué)生定制個性化的錯題集，并根據(jù)實時數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)策略和方式，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（5）教學(xué)評價

評價詞匯掌握能力的方式在技術(shù)賦能的課堂中也得到了相應(yīng)的變革，依據(jù)課標(biāo)中提出的英語學(xué)習(xí)三類活動（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新）分類原則，筆者將每單元重點高頻詞匯分別進(jìn)行三次測試，目的是得到數(shù)據(jù)積累并加以分析對比，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)積極性。

（6）教學(xué)反思

基于智能教學(xué)平臺記錄的數(shù)據(jù)，教師可以對完整的教學(xué)過程及效果進(jìn)行及時反思，深入分析各個環(huán)節(jié)存在的問題。在本次研究中，根據(jù)實際情況反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程中受以下因素的影響：①教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展不平衡；②不同年級的課時需求不同，數(shù)據(jù)采集是否能有效且高效地融入日常40分鐘課堂；③數(shù)據(jù)采集能否覆蓋英語學(xué)科要求的聽、說、讀、寫、看等5種技能的培養(yǎng)過程；④數(shù)據(jù)采集范圍比較局限，群體受限于本校，是否能夠通過不同學(xué)校的數(shù)據(jù)共享，真正體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)行為”。

● 結(jié)語

通過基于數(shù)據(jù)對比分析的精準(zhǔn)課堂診斷與優(yōu)化，教師可以對完整的教學(xué)過程及效果進(jìn)行及時反思，深入分析各個環(huán)節(jié)存在的問題，進(jìn)行批評性的思考和改進(jìn)，驅(qū)動更加科學(xué)的決策，提高自身的教學(xué)能力和水平，優(yōu)化教、學(xué)、研模式，有針對性地高效解決教學(xué)中所遇到的實際問題，探索和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

技術(shù)賦能下的高中英語課堂，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師可以通過真實數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡，利用數(shù)據(jù)對比分析激勵學(xué)生通過自主、合作、探究，參與能體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，并通過自評和互評的方式，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。與此同時，通過集體研修備課的方式，能夠激發(fā)教研組生命力，真正做到“以學(xué)促研，以研促教”的有效教研。

因此，筆者認(rèn)為，在實施技術(shù)賦能的高中英語教學(xué)時，應(yīng)重視將學(xué)生學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)分析與教師教學(xué)和評價活動進(jìn)行常態(tài)化積累，有分類、有目標(biāo)、有階段地全面及時跟蹤學(xué)生的學(xué)情，形成有效的數(shù)據(jù)診斷，為師生提供教學(xué)建議和學(xué)習(xí)建議。