立足編寫意圖 實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升
——統(tǒng)編版語文教材閱讀板塊之探微

◎山東/李 倩

統(tǒng)編版教材從2011年開始編寫，歷經(jīng)四年推出新教材，到如今不斷調(diào)整修訂，每次語文教師拿到新教材，都大為欣喜，感覺比之前的教材好用多了。統(tǒng)編版教材按照新課標(biāo)要求，重新構(gòu)建語文教學(xué)“知識體系”，分學(xué)段細(xì)化知識能力訓(xùn)練要點(diǎn)，把知識要點(diǎn)拆解到各單元中，由淺入深、由易到難，達(dá)到螺旋上升的效果，逐級落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。研究統(tǒng)編版教材的編寫理念及特色是語文教師的基本功，也是提高教學(xué)效能最高效便捷的方式。

統(tǒng)編版教材使用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，“人文主題”與“語文要素”兩條線索貫穿整套教材，思路十分明晰。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，筆者擬結(jié)合教材使用的個人感受，對閱讀板塊的編寫特色及教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、閱讀板塊之編寫特色

（一）三位一體的課型結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版教材確立了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，形成了一個由教到練再到課外自讀的無限學(xué)習(xí)閉環(huán)。在叫法上改“講讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，充分體現(xiàn)出編者對課型價(jià)值的糾正與重新定位。顧名思義，“教讀”就是教師教學(xué)生閱讀，借助文本，學(xué)習(xí)閱讀各類文體的方法、策略，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，積累典范語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；“自讀”則是在學(xué)生在教師的幫助下，利用教讀課習(xí)得的閱讀方法開展自讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的自我總結(jié)，學(xué)習(xí)能力的自我提升，是在教師指導(dǎo)下練習(xí)的過程；統(tǒng)編版教材把課外閱讀納入教材體系，安排“名著導(dǎo)讀”“古詩文誦讀”等板塊，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸，努力做到新課標(biāo)“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”的要求。

（二）守正創(chuàng)新的選文變化

新課標(biāo)要求“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏明確了選文的四個標(biāo)準(zhǔn)：“經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，兼顧時代性。”在延續(xù)人教版教材基礎(chǔ)上，經(jīng)過精挑細(xì)選，選入教材的課文總數(shù)量減少，由原來的每冊30篇到目前的每冊24篇左右。保留了經(jīng)典課文。增加了古詩文的數(shù)量，七至九年級選入125篇，占所有選篇的52.5%。增加了游記、傳記、演講等實(shí)用文體的文章，同時加入了一些高質(zhì)量的新課文。從時間維度上看，統(tǒng)編版語文教材選文由《詩經(jīng)》到當(dāng)代時文，跨越3000多年，凝結(jié)了我國優(yōu)秀文化精華；從文體維度上看，有民歌、詩詞曲、諸子散文、兩漢論文、明清小品、現(xiàn)代散文、議論性文章、說明性文章等，體裁、題材、風(fēng)格豐富多樣，體現(xiàn)“守正”原則的同時，兼顧時代要求，有利于拓寬學(xué)生閱讀視野，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和自信心。

（三）豐富實(shí)用的助學(xué)資源

統(tǒng)編版教材的一大亮點(diǎn)是為教師與學(xué)生提供豐富的助學(xué)資源，如每個單元的單元提示，教讀課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)入、課后思考探究，自讀課文的旁批和閱讀提示，穿插在課文之后的語法補(bǔ)白等，這些豐富的資源應(yīng)該被教師重視，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時，教師還需要關(guān)注助學(xué)資源的系統(tǒng)性。比如，新課標(biāo)要求每個學(xué)段都“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”但如何有梯度地逐步落實(shí)？筆者通過梳理單元提示等助學(xué)資源發(fā)現(xiàn)，六年級對朗讀的要求是“準(zhǔn)確、流暢、有感情”，七年級對朗讀的要求則是“注重語氣、節(jié)奏和感情基調(diào)”。這并非能力要點(diǎn)的割裂，而是統(tǒng)一中有側(cè)重，形成螺旋上升的訓(xùn)練效果。例如，七年級第一單元的《春》一文，在六年級反復(fù)練習(xí)準(zhǔn)確、流暢、有感情誦讀的基礎(chǔ)上，要把握好重音和停連，感受漢語的聲韻之美，通過朗讀和想象體會春天的畫面之美。而第二單元的《秋天的懷念》則在六年級及七年級第一單元的朗讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，側(cè)重語氣、節(jié)奏的變化，注意感情基調(diào)的把握。再如，六年級要求培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力，閱讀方法主要為朗讀，七年級加入默讀、速讀、略讀等，閱讀策略有梳理文意、概括中心、體會作者情感、把握寫作順序、展開聯(lián)想與想象、賞析精彩語句等。八九年級在六七年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生閱讀一定文體的能力，八年級學(xué)習(xí)新聞、傳記、演講詞、科普作品、游記等實(shí)用性文體，九年級學(xué)習(xí)文藝論文、戲劇、現(xiàn)代詩歌、議論文，交叉安排散文、小說、說明文等常見文體，閱讀策略也相應(yīng)有變化。

作為語文教師，除了要明確課程目標(biāo)要求之外，對于統(tǒng)編版教材的亮點(diǎn)、變化、隱藏其中的語文知識體系也要爛熟于心，方能對得起編者的良苦用心。

二、閱讀板塊之運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)化意識，落實(shí)好單元訓(xùn)練要點(diǎn)

統(tǒng)編版教材編寫體例要求教師有大單元設(shè)計(jì)理念，即以單元為一個緊密聯(lián)結(jié)的整體，實(shí)現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)。以八年級下冊第五單元為例，本單元改變以往將游記分散到各個單元的情況，將四篇富有代表性又風(fēng)格各異的游記組成單元，凸顯了游記文體知識的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強(qiáng)了本單元的人文價(jià)值。單元提示給了我們很好的教學(xué)依據(jù)：1.了解游記的文體特點(diǎn)，把握作者的游覽路線、寫景的角度和方法。2.揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，我們根據(jù)文本特質(zhì)，擬定單篇教學(xué)目標(biāo)。比如，《壺口瀑布》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.了解游記的一般知識，感受作者筆下枯水期壺口瀑布的多姿多態(tài)。2.品味文章善用動詞、疊詞、短句的語言特點(diǎn)。3.領(lǐng)會作者由眼前之景如何引發(fā)感想、抒發(fā)自己獨(dú)特情感的。《壺口瀑布》是一篇采用傳統(tǒng)手法寫游記的佳作，是學(xué)生了解游記一般特征的典范，學(xué)習(xí)完《壺口瀑布》之后，游記的三要素“所至”“所觀”“所感”學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，其他三篇課文在教學(xué)時教師可以略講，引導(dǎo)學(xué)生著重體會文本的特別之處。例如，《在長江源頭各拉丹冬》一文教學(xué)重點(diǎn)可放在文章獨(dú)特寫景方法和品味看似隨意實(shí)則精巧的語言上。學(xué)習(xí)本單元還可以適當(dāng)做橫向比較，加強(qiáng)單元教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，體會同一文體不同文章的特色之處，加深學(xué)生對游記文體的認(rèn)識。

（二）轉(zhuǎn)變理念，界定好課型教學(xué)價(jià)值

上文講述了“教讀”與“自讀”課型的概念與功用，但是長期以來，一線教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的影響，在教學(xué)理念上認(rèn)識不到位，行動更不到位。教讀課重單篇講解，非置于單元教學(xué)的整體；重內(nèi)容理解，輕方法習(xí)得。對于自讀課文的認(rèn)識就更急需轉(zhuǎn)變了，受時間限制直接跳過的有，讓學(xué)生自讀的有，當(dāng)教讀課文精雕細(xì)琢的也有。這些都是對“教讀”與“自讀”課型教學(xué)價(jià)值認(rèn)識不清的表現(xiàn)。教材編者朱于國老師說：“教讀課文側(cè)重教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)本單元的語文素養(yǎng)目標(biāo)，可以講得精、細(xì)、全面，旨在給例子，給方法，以期舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興味；而自讀課文主要讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀實(shí)踐中，主要是泛讀，不必面面俱到”。以七年級上冊第六單元教學(xué)為例，選文雖然文體多樣，有童話、現(xiàn)代詩、神話故事、中外寓言，但是都圍繞一個閱讀方法：快速閱讀。作為本單元第一篇教讀課文，《皇帝的新裝》一文篇幅較長，適合練習(xí)快速閱讀，應(yīng)給予詳細(xì)的方法指導(dǎo)。第一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀視野、抓關(guān)鍵詞句、整體閱讀、學(xué)會猜讀的方法練習(xí)速讀，了解文章主要內(nèi)容。在《皇帝的新裝》中習(xí)得的方法可直接運(yùn)用到自讀課文《女媧造人》中。學(xué)生快速閱讀，復(fù)述故事，訓(xùn)練的同時可以作為對第一篇課文學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)影響閱讀速讀的因素。自讀課并不等于自學(xué)課，教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用?？梢哉f自讀課文教學(xué)給教師提出了更高的要求，需要教師深入解讀文本，深度整合助學(xué)資源，提供具體細(xì)致的自學(xué)支架，才能達(dá)到自讀課“‘承’教讀，‘轉(zhuǎn)’課外閱讀”的橋梁作用。

（三）“1+X”，指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀

教材編者的意圖十分明顯，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。“1+X”中的“1”既指一篇課文，又指一個主題單元。從一篇課文或者一個主題單元，輻射到課外閱讀。許多篇目的課后練習(xí)題編有或主題、寫法類似，或文體相同的文章推薦，其目的就是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓閱讀由課內(nèi)延伸至課外?！?+X”中的“X”既指單篇文章，又指整本書，既可以是教材里推薦的名著閱讀，也可以是教師自主推薦的書目。如教學(xué)《貓》這篇文章，教師可推薦學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、王魯彥的《父親的玳瑁》、馮驥才的《珍珠鳥》、巴金的《小狗包弟》等寫小動物的單篇文章，形成主題活動深入研究；教學(xué)游記單元，教師可以推薦學(xué)生閱讀寫名山大川的優(yōu)秀散文，如郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》，也可以推薦同類書目，如梁衡的《名山大川感思錄》、馬麗華的《藏北游記》，還可以推薦內(nèi)容相似的書目進(jìn)行比較閱讀，如余秋雨的《行者無疆》、吳雨初的《藏北十二年》。教學(xué)《蟬》一文適宜引入整本書《昆蟲記》的閱讀，教學(xué)《智取生辰綱》可激趣《水滸傳》的整本書閱讀……從課內(nèi)的“1”出發(fā)，走向課外的“X”，書目集合在一起可形成序列化課外閱讀體系，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野，使課內(nèi)外閱讀相互滲透、融通，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。