基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究

汪武芽

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013）

在2016 年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理指出要鼓勵(lì)企業(yè)“培育精益求精的工匠精神”，之后便引起全社會(huì)踐行和培育工匠精神的熱潮。在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與工匠精神的培育有著密不可分的關(guān)系。教師的工作不僅是教書育人，更是以其良好的專業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、攻堅(jiān)克難的拼搏精神來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為時(shí)代發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新形式，是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要舉措。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，打造一支具有“工匠型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、高職“工匠型”教師的內(nèi)涵特征

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠型”教師的概念并無(wú)統(tǒng)一說(shuō)法，各研究者從不同角度進(jìn)行界定。高德強(qiáng)等認(rèn)為“工匠型”教師是指在崗或兼職企業(yè)技術(shù)人員并承擔(dān)工匠培養(yǎng)任務(wù)的取得教師資格證的教育者。吳鴻紅等認(rèn)為“工匠型”教師不僅擁有扎實(shí)的理論功底和精湛的技術(shù)技能，還秉持著工匠精神，并據(jù)此影響和教導(dǎo)學(xué)生，是兼具匠德、匠心、匠能的“工匠”教師的集合。曾全勝等認(rèn)為教師是雕琢塑造學(xué)生人格和能力的特殊工匠，要有高尚的師德，具備信息技術(shù)素養(yǎng)，并落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)界關(guān)于“工匠型”教師的相關(guān)研究成果為本文提供了豐富的資料來(lái)源，通過(guò)集中相關(guān)研究者的觀點(diǎn)，可將高職“工匠型”教師的內(nèi)涵及特征解讀如下。

（一）高職“工匠型”教師的內(nèi)涵要義

在解讀高職“工匠型”教師內(nèi)涵之前，有必要厘清“工匠型”教師與“雙師型”教師的區(qū)別。學(xué)界普遍認(rèn)為，王義澄首先提出“雙師型”教師的概念及素質(zhì)要求，即教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程、參與重大教學(xué)科研工作、承擔(dān)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目等。通過(guò)分析近年來(lái)教育行政部門政策文件中有關(guān)“雙師型”教師的表述，可以看出先后出現(xiàn)了“雙師雙能型”教師、“雙師型”教師等說(shuō)法，反映了我國(guó)職業(yè)教育教師內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展要求而不斷豐富的特點(diǎn)。從官方層面的表述來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師即兼具專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的教師，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把“雙師型”教師定義為同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。在學(xué)術(shù)界，學(xué)者們提出了多元化的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)說(shuō)，見仁見智。主要有：一是具有雙證書（學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級(jí)證書）或雙職稱（學(xué)術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱）的教師；二是具有雙能力（科研能力和特定技術(shù)的應(yīng)用能力）和雙素質(zhì)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)）的教師；三是具有資格與能力的“雙”方面資質(zhì)認(rèn)可的教師等。盡管各方表述不一，但總的來(lái)說(shuō)對(duì)“雙師型”教師概念的認(rèn)識(shí)趨于一致，都強(qiáng)調(diào)要同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

從現(xiàn)行政策文本來(lái)看，教育行政部門并沒(méi)有在官方文件中明確提出“工匠型”教師的說(shuō)法，只是大力倡導(dǎo)培育具有精益求精工匠精神的“雙師型”教師，反倒是學(xué)術(shù)界對(duì)這一提法比較熱衷，并開展了相關(guān)研究，取得了較為豐富的成果。綜合各方觀點(diǎn)，可將“工匠型”教師視為“雙師型”教師的繼承與發(fā)展，是比“雙師型”教師更高層級(jí)的教育者，屬于“雙師型”教師隊(duì)伍中具有“匠人氣質(zhì)”的群體。因此，“雙師型”教師要求除精通“匠術(shù)”外，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有“匠心”和“匠德”。其內(nèi)涵要義可以概括為：具有高尚的師德，秉持愛國(guó)情懷，為人師表，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，做“四有”好教師；具有突出的職業(yè)能力，理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能過(guò)硬、教學(xué)技能一流；具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，秉持團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、攻堅(jiān)克難的工匠精神，在工作領(lǐng)域?qū)Ｗ?zhí)著、創(chuàng)新求變；具有良好的數(shù)字素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代變革要求，具備互聯(lián)網(wǎng)思維等時(shí)代特征。

（二）高職“工匠型”教師的基本特征

1.具有專家和匠人的雙重屬性

“工匠型”教師是專家和匠人身份的集合體。作為專家，“工匠型”教師是教學(xué)能手，在掌握職業(yè)教育課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精通課程教學(xué)設(shè)計(jì)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，課堂上舉手投足瀟灑流暢，不拖泥帶水，善于用各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，致力于構(gòu)建“活力課堂”，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?！肮そ承汀苯處熞彩菍I(yè)領(lǐng)域權(quán)威，負(fù)責(zé)專業(yè)（群）及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，主持專業(yè)與課程教育教學(xué)改革研究，開發(fā)實(shí)驗(yàn)裝備與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，參與企業(yè)新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)文件編制，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)及開展技術(shù)推廣等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。作為新時(shí)代匠人，“工匠型”教師誠(chéng)懇認(rèn)真、細(xì)致周到，通過(guò)持續(xù)專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉逐漸形成了專心專注、精益求精、追求卓越、攻堅(jiān)克難的自我風(fēng)格，始終以專注的職業(yè)精神和飽滿的工作熱情來(lái)對(duì)待，努力提升自我。

2.多維度綜合素質(zhì)的有機(jī)合成

“工匠型”教師精通專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)素質(zhì)突出，同時(shí)也是政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等多維度綜合素質(zhì)的有機(jī)合成。一是政治素質(zhì)過(guò)硬，理想信念堅(jiān)定，政治修為深厚，政治觀察力敏銳，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，一身正氣，以正服人。二是職業(yè)素質(zhì)高，職業(yè)興趣濃厚，工作富有激情，責(zé)任感強(qiáng)烈，模范遵守社會(huì)公德和學(xué)術(shù)規(guī)范，以德服人。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，富有創(chuàng)新力元素，注重創(chuàng)新工作方式方法，易于接受新鮮事物，身先士卒，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)代同步，以變服人。四是身體健康，具有健康的體魄與旺盛的精力，工作富有激情，辦事高效完成，以勤服人。五是心理素質(zhì)良好，擁有“匠人氣質(zhì)”的教師往往都是情緒穩(wěn)定，謹(jǐn)言慎行。不如意時(shí)，心態(tài)平和，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)；得意時(shí)，不沾沾自喜，能做到“不以物喜、不以己悲”，以穩(wěn)服人

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下高職“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院原指通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信向社會(huì)提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)品及服務(wù)的開放式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織，目的是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助個(gè)人獲得知識(shí)與技能、提高就業(yè)能力。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我國(guó)校企深化合作、產(chǎn)教共促融合的創(chuàng)新形式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，校企在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)與合作，從而給“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）機(jī)遇

1.政策上的有力保障

近年來(lái)，從中央到地方，各級(jí)政府從宏觀政策角度對(duì)職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院給予了大力支持，在多個(gè)重要文件中提到了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的支持政策與改革措施。在國(guó)家層面，如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等都提到了要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，支持產(chǎn)教融合、校企合作。在地方層面，如《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》 指出要出臺(tái)支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策措施，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院；江西省《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)的指導(dǎo)意見（試行）》明確了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的所有制性質(zhì)，提出了撥款、融資和產(chǎn)教融合等一系列配套支持政策等。從微觀政策角度來(lái)說(shuō)，很多高職院校也出臺(tái)了旨在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的具體措施。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，通過(guò)穩(wěn)定、制度化的校企合作，教師參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，及時(shí)吸收行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，提升教科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，從而促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。此外，在經(jīng)費(fèi)保障上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將資金投入到師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)等方面，客觀上也能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.理念上的持續(xù)更新

發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)”“職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面開展合作”，這些提法不但為高職院校的發(fā)展指明了方向，也為高職“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了理念上的持續(xù)更新。首先，中國(guó)特色的理念。產(chǎn)業(yè)學(xué)院最早可追溯到英國(guó)倡導(dǎo)的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，我國(guó)發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初衷是促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)滿足企業(yè)與社會(huì)所需要的德智技人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的增值。因此，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，在教師專業(yè)化發(fā)展方面，既強(qiáng)調(diào)立德樹人、注重高尚師德的養(yǎng)成，又要重視專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐、教育理論、教育實(shí)踐等職教教師的核心能力建設(shè)。其次，合作共同體的理念。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下，校企教師共同參與，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與推廣等諸多領(lǐng)域開展合作。學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。企業(yè)兼職教師到學(xué)校授課，將行業(yè)最新發(fā)展要求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)傳遞給師生，發(fā)掘企業(yè)所需人才，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、共同發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源，開展模塊化教學(xué)。最后，高水平的理念。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展潮流，其建設(shè)以國(guó)外先進(jìn)為參照，目標(biāo)是處于行業(yè)領(lǐng)先地位、國(guó)內(nèi)一流發(fā)展水平。

3.要求上的逐步提高

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)力新舊轉(zhuǎn)換的發(fā)展要求，職業(yè)院校需要不斷深化改革。作為契合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的校企合作辦學(xué)模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為當(dāng)前高職院校改革發(fā)展的首選路徑，同時(shí)也對(duì)“工匠型”教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力是指教師通過(guò)自身的專業(yè)性和非專業(yè)性元素對(duì)學(xué)生、同行及學(xué)校等產(chǎn)生的影響力，可以簡(jiǎn)單概括為專業(yè)發(fā)展前瞻力、課程體系設(shè)計(jì)力、教學(xué)資源開發(fā)力、教學(xué)示范力和團(tuán)隊(duì)打造力等。二是信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，“工匠型”教師不但需具備專業(yè)知識(shí)與技能，還需要合理地運(yùn)用信息技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。三是適應(yīng)“雙崗需要”的能力。所謂“雙崗需要”是指職業(yè)院校教師能同時(shí)承擔(dān)學(xué)歷教育和培訓(xùn)任務(wù)、駕馭學(xué)校和企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”，是新時(shí)代新形勢(shì)下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)新要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下，擁有一技之長(zhǎng)的“工匠型”教師與企業(yè)教師之間的橫向交流日益增多，雙方在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開展合作。對(duì)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，相較于校內(nèi)課堂，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及授課對(duì)象發(fā)生了變化，學(xué)會(huì)駕馭企業(yè)課堂，提升與行業(yè)企業(yè)對(duì)話的高度，給個(gè)人專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。

（二）挑戰(zhàn)

1.教師核心專業(yè)能力仍然薄弱

職業(yè)教育肩負(fù)為行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，職業(yè)院校教師則是此類人才培養(yǎng)的重要實(shí)施主體，通過(guò)參與企業(yè)典型工作任務(wù)和對(duì)職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的分析，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)內(nèi)容。與其他類型教育教師專業(yè)化相比，知識(shí)的連貫性、實(shí)踐性、過(guò)程性和能力的情境性是職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要差異所在。從當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展情況來(lái)看，教師職業(yè)性不足，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐數(shù)量有限、時(shí)間不多、經(jīng)驗(yàn)不夠，核心專業(yè)能力仍然薄弱。究其原因，一是教師碎片化的企業(yè)實(shí)踐鍛煉導(dǎo)致其對(duì)源自企業(yè)情境中的典型工作任務(wù)熟知程度有限，對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程與技能標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還未達(dá)到德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾認(rèn)為的“專家”階段，仍有較大的發(fā)展空間。二是教師的實(shí)踐鍛煉處于一種“相對(duì)固定狀態(tài)”，常常固定在某些企業(yè)、甚至某個(gè)企業(yè)的崗位上從事常規(guī)性的工作實(shí)踐，教師只要按部就班操作就能完成，束縛了個(gè)人實(shí)踐能力的發(fā)展。企業(yè)實(shí)踐鍛煉的偏狹導(dǎo)致了教師對(duì)工作過(guò)程和任務(wù)矩陣的理解有偏差，成為其核心專業(yè)能力發(fā)展的短板。

2.學(xué)校保障機(jī)制依然疲軟

教師的發(fā)展離不開學(xué)校的支持，學(xué)校保障機(jī)制是“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展的重要助推力。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校依然存在教師專業(yè)化發(fā)展保障機(jī)制不完善的情形。主要表現(xiàn)在：首先，時(shí)間保障不充裕。當(dāng)前各校“工匠型”教師大多為專職教師，同時(shí)也是所在學(xué)校的專業(yè)骨干，除需要承擔(dān)日常教學(xué)、科研工作外，還要忙于專業(yè)建設(shè)等行政性事務(wù)，身份多重，精力分散，無(wú)法把主要精力放在個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域。其次，激勵(lì)機(jī)制不合理。前文所述，“工匠型”教師是在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校并沒(méi)有出臺(tái)“雙師型”教師的激勵(lì)措施，以致教師覺得是否評(píng)上與個(gè)人發(fā)展意義不大，因而動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。最后，評(píng)價(jià)制度未能充分激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。評(píng)價(jià)制度與教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、方向、階段與水平。以職稱評(píng)聘、推優(yōu)評(píng)先等考核評(píng)價(jià)制度為例，當(dāng)前高職院校仍存在考核評(píng)價(jià)目的不能有效引領(lǐng)、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不能充分彰顯、考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不能有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等諸多問(wèn)題。

3.企業(yè)支持力度仍舊有限

企業(yè)的參與程度是衡量校企合作成效的重要參考指標(biāo)，在深化產(chǎn)教融合的大背景下，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院這個(gè)中間載體，教師與企業(yè)間的雙向交流日益增多，一定程度上有利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展。然而，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高職院校與企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍處于淺層運(yùn)作階段，限于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)交流等方面，企業(yè)支持力度有限，沒(méi)有深度參與。如項(xiàng)目課程開發(fā)，企業(yè)參與職業(yè)院校課程開發(fā)是校企深度合作的重要方面，實(shí)際情形是，多數(shù)企業(yè)出于成本控制、內(nèi)部管理及人員緊張等因素考量，參與熱度不高，往往流于形式。再如項(xiàng)目攻關(guān)與技術(shù)推廣方面，企業(yè)出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和經(jīng)濟(jì)利益的考慮，也缺少支持教師前來(lái)實(shí)踐鍛煉的動(dòng)力。這些因素都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)能力發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

4.政府宏觀指導(dǎo)還需加強(qiáng)

在推進(jìn)職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合方面，政府扮演著宏觀政策制定者的角色。從中央到地方，各級(jí)政府均已出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的專項(xiàng)政策，給校企雙方吃“定心丸”，積極引導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)開展富有成效的合作，從而為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的外部支持。但在促進(jìn)教師發(fā)展，尤其是促進(jìn)“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展方面，政府相關(guān)部門并沒(méi)有出臺(tái)具體指引政策。以“雙師型”教師的發(fā)展為例，教育行政部門通過(guò)出臺(tái)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的形式設(shè)定了準(zhǔn)入門檻，前期把關(guān)較嚴(yán)，但對(duì)后期的培養(yǎng)培訓(xùn)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘等方面仍缺乏指導(dǎo)性實(shí)施意見，使得各高職院校也無(wú)法出臺(tái)可操作性的實(shí)施細(xì)則，從而對(duì)“雙師型”教師的管理陷入放任自流狀態(tài)。相關(guān)政策的缺失一定程度上不利于“工匠型”教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下高職“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，要促進(jìn)高職“工匠型”教師的專業(yè)化發(fā)展，需從教師、學(xué)校、企業(yè)及政府等層面采取針對(duì)性措施，共同發(fā)力，方能取得預(yù)期的效果。

（一）教師層面

1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

場(chǎng)動(dòng)力理論創(chuàng)立者勒溫認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是教師個(gè)體與所在環(huán)境相互作用而形成的合力。在這些合力中，內(nèi)生動(dòng)力是關(guān)鍵因素，教師在專業(yè)領(lǐng)域孜孜不倦的追求是其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，有目標(biāo)才有前行的動(dòng)力。高職“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力主要包括：一方面，要有從事職業(yè)教育的成就感與獲得感。依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠長(zhǎng)期直接影響人的行為活動(dòng)和思考方式，使個(gè)體價(jià)值最大化。如職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)同感低，僅僅將其工作視為謀生的手段，那么成就感與獲得感也會(huì)低，很難有個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)機(jī)。另一方面，對(duì)專業(yè)的執(zhí)著與堅(jiān)守，要有精益求精、攻堅(jiān)克難的職業(yè)態(tài)度。專心專注是普通教師歷練成“工匠型”教師的重要前提條件，大量成功案例表明，要成為某一領(lǐng)域的“頭雁”，離不開在本職崗位工作過(guò)程中長(zhǎng)期的執(zhí)著與堅(jiān)守。

2.參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，提升專業(yè)技能

參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是職業(yè)院校教師獲得“雙師型”教師素質(zhì)的重要途徑，是促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的有效“助力器”。近年來(lái)，各級(jí)政府出臺(tái)了諸多相關(guān)的政策文件，旨在引導(dǎo)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院則為職業(yè)院校教師參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐提供了難得的機(jī)會(huì)。對(duì)職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，一是要長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)、系統(tǒng)化到企業(yè)參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，將實(shí)踐視為提升個(gè)人技能的機(jī)會(huì)，而不是出于職稱評(píng)定等功利性目標(biāo)誘導(dǎo)。實(shí)踐過(guò)程中，注重轉(zhuǎn)化原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)知。二是要提升反思性實(shí)踐能力，避免成為企業(yè)實(shí)踐的“觀光者”。虛心向企業(yè)技術(shù)人員求教，針對(duì)企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與細(xì)致分析，培養(yǎng)批判性思維。三是基于工作情境重構(gòu)個(gè)人專業(yè)能力。職業(yè)教育教師工作情境由企業(yè)實(shí)踐情境和教育教學(xué)情境組成，教師通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，將兩種情境有機(jī)融合，有助于重構(gòu)個(gè)人專業(yè)能力。

（二）學(xué)校層面

1.減輕教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，給予更大激勵(lì)

作為專業(yè)骨干，“工匠型”教師的工作強(qiáng)度和難度遠(yuǎn)高于一般教師，在無(wú)法改變其身份所屬的條件下，高職院校應(yīng)壓縮此類教師承擔(dān)的教學(xué)工作量，使其有充沛的精力專注于自身專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，要建立全面、有力的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)“工匠型”教師追求自我發(fā)展的工作動(dòng)力。一是在績(jī)效控制范圍內(nèi)建立教師發(fā)展專項(xiàng)津貼，在物質(zhì)層面體現(xiàn)付出與回報(bào)的平衡性；二是加強(qiáng)榮譽(yù)激勵(lì)，在精神層面體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)其價(jià)值的認(rèn)可和精神鼓勵(lì)，推薦他們參與行業(yè)企業(yè)各項(xiàng)交流活動(dòng)，進(jìn)入政府相關(guān)部門搭建的各類平臺(tái)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式參加骨干教師能力提升培訓(xùn)，進(jìn)一步提升“工匠型”教師的價(jià)值認(rèn)同和獲得感。

2.建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度，指引發(fā)展方向

評(píng)價(jià)制度是“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，它指引教師向著經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的方向前行。因此，職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建需遵循職業(yè)教育教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，契合現(xiàn)實(shí)需求，營(yíng)造和諧發(fā)展環(huán)境，才能更好地助推其專業(yè)化發(fā)展。以職稱評(píng)聘制度和考核評(píng)價(jià)制度為例，學(xué)校要健全教師職稱評(píng)定制度，突出專業(yè)實(shí)踐能力在職稱評(píng)定中的重要性，破除唯論文論的現(xiàn)象；把教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為必備考核要求，建立績(jī)效考核監(jiān)督機(jī)制，防止流于形式；鼓勵(lì)教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，視獲獎(jiǎng)情況予以加分；鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新型教材，參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，在年度考核、人才計(jì)劃、教科研項(xiàng)目申報(bào)等方面予以適度傾斜。

（三）企業(yè)層面

1.共鑄發(fā)展共同體，提高參與程度

企業(yè)的發(fā)展離不開大量技術(shù)技能人才的支撐，職業(yè)院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的重要來(lái)源。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，積極參與校企合作，深化產(chǎn)教融合，可以為企業(yè)帶來(lái)較為穩(wěn)定的人力資源；通過(guò)接納實(shí)習(xí)學(xué)生，可以降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本，也可以緩解企業(yè)用工緊張時(shí)員工短暫不足問(wèn)題；教師參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，可以帶來(lái)相關(guān)技術(shù)，更新發(fā)展理念等。

2.細(xì)化合作領(lǐng)域，提升合作水平

產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，校企間合作應(yīng)進(jìn)一步深化、細(xì)化，不求全領(lǐng)域合作，但求合作有成效。企業(yè)可以利用自身優(yōu)勢(shì)，集中資源于部分領(lǐng)域。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例，企業(yè)不能僅限于負(fù)責(zé)提供設(shè)備等前期建設(shè)，更應(yīng)在建成之后基地運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，開展教師常態(tài)化培訓(xùn)，定期進(jìn)行設(shè)備升級(jí)改造，與學(xué)校教師共同開發(fā)教學(xué)資源和項(xiàng)目化課程等。

（四）政府層面

1.出臺(tái)操作性細(xì)則，形成政策合力

前文所述，目前仍缺乏教育行政部門對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定后考核評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)性操作意見。為避免“雙師型”教師的“躺平”，進(jìn)一步激活其發(fā)展動(dòng)力，培育良好的外部發(fā)展環(huán)境，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展更具操作性的實(shí)施細(xì)則，與現(xiàn)行的職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展政策相銜接，形成政策合力。

2.發(fā)揮宏觀指導(dǎo)功能，推動(dòng)校企合作

作為校企合作中重要的相關(guān)者，政府對(duì)促進(jìn)本區(qū)域職業(yè)教育的校企合作具有相關(guān)利益。主要有：高素質(zhì)高技能人力資源的有效保證能維護(hù)企業(yè)的穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；校企合作的深化能提升本地職業(yè)教育水平，彰顯本地職業(yè)院校吸引力；經(jīng)濟(jì)和教育的良性互促帶來(lái)地方形象的提升，從而帶來(lái)良好政績(jī)等?；诖?，政府相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)功能，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，共促教師的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也是一個(gè)需要各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合、共同推動(dòng)的過(guò)程。產(chǎn)業(yè)學(xué)院給高職“工匠型”教師的專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇，同時(shí)又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)校、企業(yè)和政府等協(xié)同發(fā)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人專業(yè)化發(fā)展需增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)技能重實(shí)踐；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需加大激勵(lì)力度，減輕工作負(fù)擔(dān)，建立保障機(jī)制；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，需深化合作領(lǐng)域，筑牢發(fā)展共同體意識(shí)；對(duì)政府來(lái)說(shuō)，需從政策層面發(fā)揮宏觀指導(dǎo)功能，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作。