粗覽新課標，看新鮮
——《義務教育英語課程標準（2022年版）》導讀（一）

文|凌應強

《義務教育英語課程標準（2022年版）》［以下簡稱“義教課標（2022）”］與以往的課標［主要是《義務教育英語課程標準（2011年版）》，以下簡稱“2011年版課標”］相比，有很多新的內(nèi)容。本文從教育導向、課程理念、編排結(jié)構(gòu)、核心示圖、二級詞匯作簡要的導讀。

一、新的教育導向

課程標準的制定離不開國家的教育政策指引的方向。此次“義教課標（2022）”是與《義務教育課程方案（2022年版）》一起頒布的，在各學科的課標的“前言”中全文轉(zhuǎn)引了課程方案的“前言”。

“前言”中提到了三大導向：目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向。

“目標導向”指明了“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“在哪些方面培養(yǎng)人”。

“問題導向”指明了課程需要解決的實際問題。課程內(nèi)容需要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，對學生終身發(fā)展有價值，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統(tǒng)性，課程實施需要輕負高質(zhì)。

“創(chuàng)新導向”指明了課程變革的方向，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，強調(diào)課程內(nèi)容需要反映經(jīng)濟社會新變化、科學技術(shù)新成果。

這些新的教育導向，為各學科課程標準制定、教材編寫、教學實施和教學評價指明更新的方向。就義務教育階段的英語學科而言，主要體現(xiàn)于“關(guān)注人的發(fā)展”。

“義教課標（2022）”在“課程性質(zhì)”中指出，“英語……也是傳播人類文明成果的載體之一，對……構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用”“學習和運用英語……為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎”。從中可以看出“義教課標（2022）”不僅將英語課程作為傳授英語知識、培養(yǎng)語言技能的課程，也是將其作為培養(yǎng)社會人、國際人、未來人的課程。

在“課程理念”中，“義教課標（2022）”提出的六大理念中，分別指出了“落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”“堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷”等方向。從中可以看出“義教課標（2022）”在育人目標、主題范疇、語言運用方面對人的能動性和自主性的高度關(guān)注，重在通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生關(guān)注真實世界、解決現(xiàn)實問題、實踐遷移創(chuàng)新的能力。

二、新的課程理念

與“2011年版課標”相比，“義教課標（2022）”在課程理念方面有了非常大的變化。

表1 “義教課標（2011）”與“義教課標（2022）”課程理念對照

差異教學2. 構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容（二）面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異3. 以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容學習過程（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性4.踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀教學評價（四）強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性5.注重“教-學-評”一體化設計資源運用（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道6. 推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合

相較于“2011年版課標”“義教課標（2022）”的課程理念更加系統(tǒng)化、具體化，從而更具有可操作性。具體論述如下：

在素養(yǎng)目標方面，“2011年版課標”貫徹素質(zhì)教育根本理念，但是素質(zhì)教育在外語教學中具體體現(xiàn)于哪一些素養(yǎng)并不明確?！傲x教課標（2022）”延續(xù)了“普高課標（2017）”中的學科核心素養(yǎng)的理念，將學科核心素養(yǎng)定位于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力，將語言能力、文化意識調(diào)整到了前兩位，突出了外語課程有別于其他學科的基本特征。

在差異教學方面，“2011年版課標”提出既要面向全體學生，又要關(guān)注學生的不同特點和個體差異。然而，在實際教學中，教師們常常將其理解為“分層教學”，并進行各種分層教學設計，比如分層課堂活動和分層作業(yè)，但是因為“馬太效應”，造成的事實結(jié)果是參與A 等活動和作業(yè)的學生語言能力越來越強，而參與C 等活動和作業(yè)的學生則相反，越來越難以趕上能力強的學生，兩者差距越來越大?！傲x教課標（2022）”則更加強調(diào)“可持續(xù)發(fā)展”的課程分級體系。“課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度”。以此推斷，“義教課標（2022）”中，“分級體系”是前提，因材施教的目的是為了維持分級體系的要求，從而讓較弱的學生也能達到課程標準提出的學業(yè)水平。確定起始年級和學習內(nèi)容要求針對的是不同發(fā)展水平的地域（比如沿海發(fā)達地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)），而并非針對同一地域的不同的學生。義務教育階段是基礎教育階段的中間段，“義教課標（2022）”提出的是基本要求，教師應當根據(jù)不同學生的情況，分類而教，使同一地區(qū)學生基本上都達到這些要求。

在課程內(nèi)容方面，“2011年版課標”強化了課程的整體性，充分考慮課程的漸進性和持續(xù)性。該要求對課程設置提出了要求，強調(diào)了目標分級和學段銜接。這樣的描述更多地是面向課程設計者和教材開發(fā)者的，對于教師來說，缺少微觀的實踐指導意義?！傲x教課標（2022）”中，突出了課程的主題性，將課程內(nèi)容聚焦于人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。在課程形式上，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。這樣的描述讓教師更加明確了課程的主題意義（育人目標）和組織形式（單元和語篇），并且知道了語篇所蘊含的語言、文化、技能、策略的要求，非常具有實踐指導意義。

在學習過程方面，“2011年版課標”突出了語言學習的實踐性，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握知識與技能，擁有良好態(tài)度，形成有效策略?！傲x教課標（2022）”在“2011年版課標”的“學用一體”理念基礎上，提出了“學思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，強調(diào)了思維在學習中的重要作用，包括分析、推理、創(chuàng)造等等。其中的一個核心理念是要引導學生聯(lián)系個人實際，使用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，也就是真實語境、真實問題、真實任務，從而產(chǎn)生真實的語言運用，實現(xiàn)真實的語用價值。

在教學評價方面，“2011年版課標”延續(xù)了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的理念，從措辭看，評價的主體主要是教師，并且將形成性評價與終結(jié)性評價的功能進行了明顯的區(qū)分：形成性評價關(guān)注學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重于綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識）。但是在教學實踐中，這樣的功能區(qū)分弱化了學習過程中對綜合語言運用能力的關(guān)注?！傲x教課標（2022）”注重“教—學—評”一體化設計，強調(diào)了“以評價促教學”的基本原則和功能，學生也成為評價的主體，引導學生自覺運用評價標準和評價結(jié)果改進學習。通過這樣的方式，進一步發(fā)揮形成性評價的作用。

在資源運用方面，根據(jù)經(jīng)濟和科技發(fā)展的現(xiàn)狀，“義教課標（2022）”突出了英語課程中信息技術(shù)的融合運用。資源的運用，不是僅僅搜羅匯集各種語言學習材料后“扔”給學生，而是需要合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，支持個性化學習，促進義務教育均衡發(fā)展。換言之，信息技術(shù)的融合運用，并非為了實施更多、更“便捷”的題海戰(zhàn)術(shù)和信息轟炸，而是為了學生學得更方便、更高效、更個性化、更均衡。

三、新的編排結(jié)構(gòu)

“義教課標（2022）”除了“前言”和“附錄”，共有六章，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施。請看其與“2011年版課標”的對照表：

表2 “義教課標（2011）”與“義教課標（2022）”編排結(jié)構(gòu)對照

與“2011年版課標”相比，“義教課標（2022）”編排結(jié)構(gòu)更具邏輯性。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.理論性更強

設置了專門的一章闡述了課程標準所遵循的理念，在“課程目標”和“學業(yè)質(zhì)量”兩章中首先解析了核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵。理論闡述起到了高位引領的作用，讓教師們不僅知道課標的具體標準（what），還明白制定這些標準的緣由、原理、依據(jù)（why），理解了原理后才可以更自覺、更高質(zhì)量地按照課標的要求實施課程（how）。

2.內(nèi)容更豐富

在“內(nèi)容要求”中，除了“2011年版課標”中的“語言知識、文化知識、語言技能、學習策略”，“義教課標（2022）”增加了“主題、語篇”，并將“情感態(tài)度”調(diào)整到“學習策略”中，成為“情感管理策略”。增加了單獨的一章“學業(yè)質(zhì)量”。在“課程實施”中增加了“教學研究與教師培訓”，在附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”。

主題和語篇是課程六要素的兩個重要概念，是英語課程與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)點，更加突出了英語課程的價值。

學業(yè)質(zhì)量描述是高度凝練的課程實施評價標準，學業(yè)質(zhì)量描述的大部分條目采用了“能……”的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量的行動可視、結(jié)果可測。

通過“課程內(nèi)容”和“學業(yè)質(zhì)量”兩個章節(jié)相呼應，課標落實了“教—學—評一體化課程設計”的理念。

教學研究與教師培訓是全面普及課程標準理念，落實課程目標，提升廣大教師依據(jù)課程標準開展“教—學—評”的能力的重要路徑?！傲x教課標（2022）”安排專門的章節(jié)討論看似與英語課程本身無關(guān)的教研與培訓，說明了教研與培訓對于實施英語課程的重要性，希望廣大教師要充分相信教研的力量，相信學研共同體的力量，相信問題研究和探索實踐的力量。

在增加內(nèi)容的同時，也刪除了附錄中的一部分內(nèi)容。將“評價方法與案例”有機地合并到正文中的“評價建議”中。“義教課標（2022）”基于“主題意義”和“語篇教學”等課程六要素理念，因此，刪除了原附錄中的“功能意念項目表”和“話題項目表”。還刪除了資料性的“技能教學參考建議”和“課堂用語”，突出了課程標準的核心功能。

3.指向更明確

“義教課標（2022）”中的課程總目標與英語課程核心素養(yǎng)一一對應。學段目標中又將四大總目標按照行為表現(xiàn)進行了細化分類：

表3 “義教課標（2022）”學段目標表現(xiàn)分類

與“2011年版課標”的分級目標相比，這樣分類之后，教師可以更好地理解學生的學習表現(xiàn)與學習心理學之間的聯(lián)系，從而明確英語課程、學業(yè)發(fā)展、個人成長之間的相關(guān)性。

在“2011年版課標”中，第三部分“分級標準”分為五個板塊（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識），為教師提出了學生在相應級別應該達到的語言知識、認知能力、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，總體而言，是面向“終末能力”的要求。但是正如前述，學習內(nèi)容重點在于語言知識及相應的技能，缺乏更高位的著眼點。在“義教課標（2022）”中，與之相對應的是第四章“課程內(nèi)容”和第五章“學業(yè)質(zhì)量”，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖指出了英語課程的核心知識是語言知識和文化知識，主題和語篇一虛一實，為語言學習明確了育人方向和語言形式，語言技能和學習策略保證了知識學習的方法和效率。

4.條理更清晰

在正文的目錄結(jié)構(gòu)上，不再采用“前言”這一詞眼，而是直接明確了課程性質(zhì)和課程理念，突出了課程的價值、功能和原理。各個章節(jié)由理論到實踐、由理念到方法、由過程到結(jié)果，層層推進。在課程實施部分，論述與示例交融，讓廣大教師有了更真切的理解。附錄中的核心素養(yǎng)學段特征帶領教師們從教學的角度和評價的角度整體性地回顧了整個課標，起到了歸納和畫龍點睛的作用，教學案例更是起到了示范作用。

四、新的核心示圖

有教師認為這兩張圖是“后者取代前者”的關(guān)系，筆者認為這個觀點是不恰當?shù)?。首先，這兩張圖的標題不同，圖1 是“課程目標結(jié)構(gòu)”，圖2 是“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。其次，兩圖在書中的章節(jié)位置不同，圖1 是“第二部分、課程目標”中第一節(jié)“總目標”的配圖，圖2 是“第四章課程內(nèi)容”的配圖。最后，是邏輯結(jié)構(gòu)不同，圖1 是三個層次的總分結(jié)構(gòu)，可以簡化成常見的樹形結(jié)構(gòu)，圖2 是復雜的邏輯關(guān)系，無法轉(zhuǎn)變成樹形結(jié)構(gòu)。

圖1 “2011年版課標”中的課程目標結(jié)構(gòu)圖

圖2 “義教課標（2022）”中的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

事實上，圖1 的一部分內(nèi)容可以用于進一步注釋圖2 的內(nèi)容。比如圖2 中的“語言知識”，包括了語音知識、詞匯知識、語法知識；圖2 中的文化知識的學習，“不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀”，也即圖1 中的“文化理解”。圖2 中的“語言技能”除了圖1 中的“聽說讀寫”還有“看”。

“義教課標（2022）”中的示意圖更重要的作用是讓教師從課程觀的高度來認識英語課程。該圖融合了語言課程六要素的內(nèi)容、關(guān)系、方法、過程、目標、意義。由圖2，結(jié)合“義教課標（2022）”的其他內(nèi)容，可以派生出其他示意圖，如：

圖3 語言技能關(guān)系圖

圖4 英語課程的工具性與人文性

圖5 語言技能與學習策略的交融互促

五、新的二級詞匯

在“2011年版課標”中，二級詞匯表列出423 詞。在“義教課標（2022）”中，二級詞匯表收錄505 個單詞，刪除4 個（afraid, crayon, high, pupil），增加86 個（其中大部分詞匯已經(jīng)出現(xiàn)在PEP《英語》教材中）。

新增詞匯分類如下（部分詞匯歸入多個分類；加*的單詞在PEP《英語》教材中尚未出現(xiàn)）：

表4 “義教課標（2022）”二級詞匯表新增詞匯

自然 *air, beach, bee, earth, fire, hill, ice, lion, mouse, rabbit, sea,space, tail技 *astronaut, Intern科et, mouse, robot, space語言 because, best, lot, *may, much, must, never, OK, question,should, so, sure, which, will動詞 catch, cut, hurry, hurt, keep, learn, *sell, share, show, *sweep,*tidy, wake, win, wish

從新增詞匯的分類可以看出，“義教課標（2022）”在詞匯方面強化了三大主題范疇，尤其是在“人與自我”方面，增加了不少可用詞匯（個人、生活、學習、飲食、動詞），可以讓學生更好地關(guān)注和表達自己的思想、情緒、生活和學習活動。其中hurt, keep, safe, fire等詞匯落實了目標導向中提出的“生命安全與健康”主題教育；chore, keep, sweep, tidy 體現(xiàn)了對勞動教育的關(guān)注；astronaut, Internet, mouse, robot, space 等則體現(xiàn)了“反映科學技術(shù)進步新成果”的創(chuàng)新導向。