修復(fù)斷層 撥正誤區(qū) 突破難點
——《認(rèn)識時間》教學(xué)實踐與思考

文|魏歡 曹炯 金勤

【課前思考】

一、縱向梳理，把握教材前后脈絡(luò)

1.一年級《認(rèn)識鐘表》與二年級《認(rèn)識時間》銜接情況。

鐘面結(jié)構(gòu)認(rèn)識上存在斷層：一年級只認(rèn)識了12 個數(shù)字和時針分針，二年級直接就出現(xiàn)“小格”“大格”的概念，而對于鐘面上一小格、一大格的定義均未做出相應(yīng)解釋。

認(rèn)讀時刻方法上存在差異：一年級對于整時認(rèn)讀描述的語言是靜態(tài)的——分針指著12，時針指著幾，就是幾時。二年級則趨向動態(tài)描述，分針時針都動起來了，這一細(xì)微的差別蘊含著強大的思維挑戰(zhàn)。

時針分針聯(lián)動原理上存在盲點：一年級學(xué)生只是靜態(tài)認(rèn)識了整時、幾時剛過以及快幾時了，并沒有強化分針和時針聯(lián)動的過程，對二年級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了盲點。

2.二年級《認(rèn)識時間》與三年級《時分 秒》銜接情況。

三年級《時 分 秒》單元由時、分的單位轉(zhuǎn)換至分與秒，在二針聯(lián)動的思維基礎(chǔ)上類推至理解三針聯(lián)動關(guān)系，形成動態(tài)鐘面模型。此階段教材編寫更多側(cè)重于學(xué)生對時間概念的理解，開始有明確的“推測時間量”的活動。在時間概念理解上，一、二年級為三年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在時間觀念的建立上，一、二年級教材幾乎沒有為三年級體驗時間量做鋪墊。

二、了解學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，已經(jīng)掌握了時針、分針等鐘面組成部分，也理解了整時，在其生活經(jīng)驗中也已具備一定的快到幾時、幾時剛過的概念。但經(jīng)過兩個教學(xué)班的教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在以下幾個問題：學(xué)生對于鐘面上數(shù)字背后所代表的分鐘數(shù)還不太清晰；學(xué)生對時針、分針運動的區(qū)別和聯(lián)系掌握不清；學(xué)生最容易做錯的是幾時55 分，他們往往會將9 時55 分看成10時55 分。

基于以上分析，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，筆者有以下幾方面的思考：

1.修復(fù)斷層。

關(guān)于鐘面結(jié)構(gòu)，一年級已經(jīng)認(rèn)識時針、分針以及12 個數(shù)字。本節(jié)課首先對鐘面結(jié)構(gòu)進行再認(rèn)識——小格、大格的認(rèn)識。小格對應(yīng)“1 分”，大格對應(yīng)“5分”，將這部分內(nèi)容融入在“分”的教學(xué)中，強化分針走1 小格是1 分、走1 大格是5 分的概念。同時，鐘面上12 個數(shù)字所代表的分鐘數(shù)也是學(xué)生在認(rèn)識時間的過程中需要重點掌握的。學(xué)生會直觀地認(rèn)為分針指著幾就是幾分，因此需要動態(tài)演示分針運動過程讓學(xué)生深刻感知。在認(rèn)識分鐘數(shù)的方法上，1 分1 分?jǐn)?shù)、5 分5 分?jǐn)?shù)、乘法口訣等都應(yīng)給予認(rèn)可，讓學(xué)生自主感知每種方法的優(yōu)越性。

2.撥正誤區(qū)。

學(xué)生在一年級認(rèn)識整時的學(xué)習(xí)，是靜態(tài)且分離的，對于時針和分針聯(lián)動的概念是缺失的。因此，在本節(jié)課中可以通過鐘面動態(tài)演示，讓學(xué)生體會分針與時針的均勻聯(lián)動，破除“時針指著幾就是幾時”的慣性思維，感知時與分兩個時間單位間的聯(lián)系（1 時=60 分），二者是一個整體，不可分離，能夠在動態(tài)鐘面中正確判斷出靜態(tài)結(jié)果。

3.突破難點。

幾時55 分的認(rèn)識是本節(jié)課的重難點。學(xué)生在認(rèn)讀55 分的靜態(tài)鐘面時，往往會認(rèn)讀成下一時刻，這是由于學(xué)生的頭腦中對時與分的內(nèi)在聯(lián)系仍沒有形成表象。課堂中可以結(jié)合動態(tài)演示，點出分針走55分，時針從幾開始走，慢慢地走向下一個時刻，看上去時針指著幾+1 這個時刻了，但是還沒有走到，只有當(dāng)分針走滿60 分鐘，時針才會正好指向下一個數(shù)字。要讓學(xué)生充分學(xué)會用這種動態(tài)的思維分析靜態(tài)的鐘面。

4.聯(lián)系生活。

對低段學(xué)生而言，時間是一個抽象的概念，對時間的感覺是需要與具體的生活事件聯(lián)系的。因此時間的教學(xué)不應(yīng)始于課堂，而是要貫穿在學(xué)生的生活之中，課前滲透、課后應(yīng)用，讓時間在成為知識點之前，先成為學(xué)生的生活經(jīng)驗。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)鐘面，回顧整時

師：你們都認(rèn)識時間嗎？那老師要來考考你們！

（課件依次呈現(xiàn)）

師：你們都說最后這幅圖上是10 時，你是怎么看出來的？

二、探討新知，突破知識難點

1.自主探究，初識時間。

2.初探認(rèn)時間的方法（分）。

師：對于第一個鐘面，說說你是怎么看的？（預(yù)設(shè)：8:5、8:50、8:25）分享想法，產(chǎn)生分歧，引導(dǎo)進入“分”的認(rèn)識。

師：觀察鐘面上的分針，分針走1 小格是1 分（板書），那繼續(xù)走呢？5 小格在鐘面上也就是1 大格，分針走1 大格是5 分（板書）。

師：如果分針再往前1 小格，你知道是幾分嗎？

師：走1 大格是5 分鐘，那么走到2 呢？走到3呢？你是怎么看出來的呀？

師：分針走到8 是幾分？你是怎么看的？

師：分針走到8 是40 分，那如果接下來分針再往前走1 小格，是幾分？那再往前走1 大格呢？

追問：分針從12 出發(fā)回到12，走了整整一圈，經(jīng)過了幾分鐘？所以說，分針走一圈是60 分鐘（板書）。

教師隨機指鐘面數(shù)字，學(xué)生說出對應(yīng)的分鐘數(shù)。

3.初探認(rèn)時間的方法（時）。

師：你現(xiàn)在知道它是幾時幾分了嗎？（8 時25 分）

追問：8 時25 分時針不應(yīng)該是指著8 的嗎？（分針動的時候時針也在動）

動態(tài)演示：分針從12 開始重新走1 大格，時針有什么變化？（時針動了一點點）走到6 時，分針走了半圈，那時針呢？（時針走到8 和9 中間）如果這個分針繼續(xù)往后走，向12 靠近，時針會怎么變化？（向9 靠近）如果分針轉(zhuǎn)一圈回到12，時針又會怎么樣呢？（正好指向9）

小結(jié)：分針走一圈的同時，時針走了一大格。（板書：1 時=60 分）

出示2:30 的鐘面：通過剛剛的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在知道這是幾時幾分了嗎？

4.突破難點9:55。

師：你們覺得它是幾時幾分呢？（預(yù)設(shè)：9:55，10:55）說說你是怎么看的。

師：（動態(tài)演示）分針走到55 分時，時針是從哪出發(fā)的？這時的時針有沒有到10，為什么說時針還沒到10 呢？

對比演示10:55，鞏固55 分的認(rèn)識。追問：11：55，時針指向哪里？

師：讓我們再來看看，它是幾時55 分，為什么？

再次演示：從4:00 開始走，分針轉(zhuǎn)動過程中，時針會怎樣變化呢？（指名多人敘述）

最后得出結(jié)果：4：55。

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識要點

1.作業(yè)本第64 頁第一題（改編）：你是怎么看出時間的？

2.9：□□，下面哪些鐘面可能是這個時間？你是怎么看的？

提示：這個分鐘數(shù)很大，現(xiàn)在你能知道哪個時鐘是這個時間了嗎？

□：10，下面哪個時鐘可能是這個時間？你是怎么看的？（6:10，3:10 都可能）

4.合理安排時間（略）。

四、課堂總結(jié)

請學(xué)生說一說在認(rèn)讀幾時幾分時需要注意什么？一起來歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。

【課后思考】

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

課前教師了解學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)至關(guān)重要。二年級的認(rèn)識時間是在學(xué)生已經(jīng)熟悉鐘面結(jié)構(gòu)，并能熟練認(rèn)讀整時的基礎(chǔ)上進行的，本課的教學(xué)應(yīng)該聚焦在時刻認(rèn)讀上。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的游戲方式來喚醒學(xué)生頭腦中對于認(rèn)讀時間的知識經(jīng)驗。

2.明確學(xué)生疑點難點，深度體驗知識建構(gòu)。

學(xué)生對于新知識的前概念大多來源于直接經(jīng)驗，這其中會存有偏差，如果教師在教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)或一筆帶過，那么學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)將會被阻礙。因此，明確學(xué)生的疑點難點是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將學(xué)生思維推向更深層次的關(guān)鍵。

在一年級的整時認(rèn)讀教學(xué)中，通常學(xué)生會機械地記?。悍轴樦钢?2，時針指著幾就是幾時。這種方法直觀、清晰，學(xué)生也易于掌握。但是這種靜態(tài)的觀察方式割裂了分針與時針之間的關(guān)系，忽視了時間永動的特性，兩針聯(lián)動的動態(tài)概念在學(xué)生的頭腦中是缺失的，這也是本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大障礙，也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)讀幾時55 分容易出錯的主因。因此，教師在課中要有意識地強調(diào)聯(lián)動的概念，通過多次動畫演示加深印象，力求讓學(xué)生從分離的思維定式走向整體思維。操作性的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑，學(xué)生自己去操作，在學(xué)具鐘面上撥一撥，對引導(dǎo)學(xué)生體驗并感悟時刻的形成過程有一定的積極意義。

二年級學(xué)生理解同步聯(lián)動有一定難度，這就需要教師在教學(xué)中重點攻堅，持續(xù)滲透。從教材的安排來看，認(rèn)讀鐘表分為三個階段，同步聯(lián)動的觀念滲透從一年級的“認(rèn)識鐘表”就應(yīng)該開始了。對于時針和分針同步運動，這點學(xué)生很容易就能感知到，不僅如此，許多學(xué)生還能認(rèn)清兩者的速度不同，但這并不代表學(xué)生理解了時針與分針的聯(lián)動性。譬如“8：00”，一般解說為時針正好指向8，分針正好指向12 就是8：00。這是一種用靜止的眼光觀察鐘面得出的結(jié)論。改用動態(tài)的視角來描述應(yīng)為：時針走到8 的位置，分針恰巧再次來到12，此刻正好是8 時整。這樣就能讓學(xué)生在靜態(tài)讀數(shù)時啟動動態(tài)推演思維。

3.挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗，充分體會知識價值。

數(shù)學(xué)源于生活也歸于生活，關(guān)于時間，學(xué)生在生活中會慢慢形成自己的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，更是我們教師需要思考的。我們不僅要教會學(xué)生時刻的認(rèn)讀，更要讓學(xué)生理解它是怎么來的，為什么是這個時間。朱國榮老師與胡慧良老師都為時間教學(xué)給出了指引：認(rèn)識時間的教學(xué)不應(yīng)該始于這個單元這堂課，而應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。帶有時針和分針的鐘表在家里和教室里都有，每天在家的生活和在校的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢展開了，而課堂活動應(yīng)是學(xué)生生活經(jīng)驗的梳理和升華。

時間屬于小學(xué)數(shù)學(xué)常見量中的一種，那么認(rèn)識時間屬于哪個學(xué)習(xí)領(lǐng)域呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將認(rèn)識時間歸于“實踐與綜合應(yīng)用”板塊，采用主題學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)的方式進行。這為我們的教學(xué)指明了方向，認(rèn)識時間板塊更適合在活動中進行，將時間學(xué)習(xí)融入生活，從中體會時間與生活的密切聯(lián)系，在生活中積累經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，形成時間概念，這是一個真實且高效的學(xué)習(xí)過程。