“機(jī)械制圖” 課程思政教學(xué)的探索與實踐

朱 丹

（韶關(guān)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出： “要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的 “孤島效應(yīng)” ，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

一、課程思政與 “機(jī)械制圖”

目前我國正處于中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的重要時期，如何培養(yǎng)出踐行社會主義核心價值觀、專業(yè)過硬、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，不僅需要專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要深化德育教育。

“機(jī)械制圖” 是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖樣的能力，這是每一位工程技術(shù)人員必須具備的基本功。 課程內(nèi)容中本身就具備豐富又突出的思政元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)及長期的畫圖訓(xùn)練中可以慢慢培養(yǎng)出規(guī)則意識，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作態(tài)度，并且逐漸培養(yǎng)科學(xué)的思維方法［2］。

“機(jī)械制圖” 課程均是面向大一新生開設(shè)，是學(xué)生進(jìn)校后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中適時開展課程思政對學(xué)生在往后大學(xué)學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作作風(fēng)、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、樹立正確的思想觀念和意識形態(tài)等方面有著先天的育人引領(lǐng)作用，對后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至工作都能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

從另一方面來看，開展課程思政、深挖課程德育功能對于 “機(jī)械制圖” 課程知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的促進(jìn)作用。 要畫好圖紙，學(xué)生需要熟悉和掌握相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，掌握讀圖和畫圖技能，更需要自覺遵守國家標(biāo)準(zhǔn)，并持之以恒做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和精益求精。因此，在 “機(jī)械制圖” 課程中開展課程思政是十分必要且有意義的。

二、 “機(jī)械制圖” 課程思政教學(xué)思路和實踐

本文以韶關(guān)學(xué)院2020 級機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)1 班和2 班 “機(jī)械制圖” 課程中開展的課程思政實踐為例，詳述在 “機(jī)械制圖” 課程中開展課程思政的思路和教學(xué)實踐。

課程思政與思政課程不同，它尊重每門專業(yè)課程的內(nèi)容與本質(zhì)屬性，以課程內(nèi)容為依托，尋找與課程內(nèi)容相匹配的思政元素，將這些積極的思想或方法潛移默化地傳遞給學(xué)生。所以每門課程蘊含的思政元素不同，切入點不同，導(dǎo)入方式不同。 教師需要結(jié)合所講課程的內(nèi)容和特點，挖掘適當(dāng)?shù)乃颊?，尋找合適的切入點，再精心設(shè)計教學(xué)［3-4］。

（一）深挖課程內(nèi)容，尋找合適的思政元素

“機(jī)械制圖” 課程包含了緒論、制圖基本知識和技能、投影基礎(chǔ)、組合體、軸測圖、常用表達(dá)法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖和裝配圖內(nèi)容，每部分可提取到的思政元素并不完全一樣，如表1 所示。

表1 課程內(nèi)容與思政元素

（二）抓住主要思政元素，找準(zhǔn)切入點，形成持續(xù)的思政線

育人是伴隨課程開展的一個長期持續(xù)過程。一堂課能起到的思政效果極為有限，要想思政的效果從 “使學(xué)生認(rèn)識到” “使學(xué)生意識到” “學(xué)生感受到” 到 “學(xué)生自覺踐行” ，這需要學(xué)習(xí)過程中思政教育的持續(xù)輸入。 所以選擇的思政元素最好能貫穿整門課程，不一定每節(jié)課或者每一章節(jié)內(nèi)容都要開展課程思政，但伴隨全課程的教學(xué)如能形成長期的思政線，或許能將思政效果最大化，使育人理念更深刻地印入學(xué)生的頭腦乃至行為中，產(chǎn)生較長遠(yuǎn)的影響。

梳理 “機(jī)械制圖” 課程中包含的思政元素能發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識、工匠精神和科學(xué)思維方式是始終貫穿全課程的，所以在課程思政教學(xué)中抓住這三個主要思政元素，挖掘課程內(nèi)容中具備這些思政元素的內(nèi)容，在整門課程教學(xué)開展過程中逐漸形成三條持續(xù)的思政線［5-9］。

“機(jī)械制圖” 課程中三條思政線對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容、切入點與預(yù)期成效，如表2 所示。

表2 思政線、切入點與預(yù)期成效

（三）合理設(shè)計教學(xué)過程，潛移默化地導(dǎo)入思政元素

課程思政講求的是潛移默化、水到渠成。 教學(xué)中切忌生搬硬套，在何處導(dǎo)入、如何導(dǎo)入都需要專業(yè)課程教師們的精心設(shè)計。

以零件圖的尺寸標(biāo)注為例，零件圖是制造、加工和檢驗零件的依據(jù)，圖紙一旦出錯，將會產(chǎn)生廢品、帶來損失甚至釀成嚴(yán)重的生產(chǎn)事故。 學(xué)生在掌握制圖知識的同時，需要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，一線一字都不能馬虎；同時，還需強(qiáng)化規(guī)則意識，嚴(yán)格遵守國家標(biāo)準(zhǔn)，提升責(zé)任感，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

教學(xué)實踐中采用了反面案例素材和角色代入的教學(xué)方法，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是通過改錯題讓學(xué)生參與到課堂討論中，回顧已學(xué)過的關(guān)于國標(biāo)中尺寸標(biāo)注的基本規(guī)定和三視圖中尺寸標(biāo)注的方法，導(dǎo)出尺寸標(biāo)注還需注意合理性并結(jié)合案例進(jìn)行講解；二是通過講述歷史上發(fā)生的真實案例使學(xué)生認(rèn)識到不遵守國家標(biāo)準(zhǔn)或者不嚴(yán)謹(jǐn)帶來的慘痛代價；三是課堂練習(xí)采用角色扮演的方式進(jìn)行，學(xué)生先作為設(shè)計者對零件的尺寸進(jìn)行標(biāo)注，這時學(xué)生需要運用所學(xué)的知識點與技能去完成，然后以加工者的身份去檢查其他組的標(biāo)注結(jié)果，如果標(biāo)注錯誤、不完整、不合理或者不合要求，在構(gòu)建零件的立體形態(tài)時可能會出錯，實際生產(chǎn)中可能會加工不出來或者產(chǎn)出廢品，帶來損失，延誤工期。當(dāng)然，學(xué)生對于尺寸標(biāo)注要做到完整、正確、清晰和合理，是需要大量的畫圖、讀圖實踐和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。 課程中教師通過講解把國家標(biāo)準(zhǔn)要求、標(biāo)注方法和注意問題展示給學(xué)生，同時通過互動討論、反面素材和課堂練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，一線一字都不能馬虎。 課程目標(biāo)與思政目標(biāo)自然融合，相輔相成，學(xué)生理解了這樣做的目的才能更高質(zhì)量地去完成練習(xí)。

（四）作業(yè)嚴(yán)格要求，及時進(jìn)行教學(xué)反思，提升課程思政的效果

課程思政開展后如何評價、如何檢驗成效？在學(xué)生實踐活動中如何約束其行為，使其能接受教師傳達(dá)出的思想或方法，自覺踐行？這些問題在開展課程思政活動后需要進(jìn)行反思。 制圖課中規(guī)則意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)都能通過畫圖練習(xí)體現(xiàn)出來，為提升課程思政的效果，使其能慢慢融入學(xué)生的畫圖習(xí)慣與行為中，教學(xué)實踐中還要加強(qiáng)作業(yè)管理［10］。

以 “機(jī)械制圖” 教學(xué)中圖線的畫法為例，以往的教學(xué)中制圖教師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)圖線的線寬有粗細(xì)之分，不同的線型有不同的作用和畫法，但仍有一部分學(xué)生因為在練習(xí)時或嫌麻煩，或為節(jié)省時間盡快畫完，或覺得作業(yè)沒必要那么認(rèn)真，或畫完發(fā)現(xiàn)錯了不想再改等等原因畫出不符合要求的圖線。針對這個問題，在課堂教學(xué)實踐中視情況采用反面案例、講練結(jié)合、角色扮演等教學(xué)方法使學(xué)生去深刻感受作為讀圖者會因圖紙不合要求或圖樣質(zhì)量糟糕而讀錯圖；同時，在平時作業(yè)中嚴(yán)格要求，圖樣繪制質(zhì)量糟糕的作業(yè)需要重新繪制再提交，直至合格為止。有些作業(yè)圖樣正確，但是圖線如果繪制隨意或不仔細(xì)，不注意線寬，作業(yè)會因此得較低分。反復(fù)多次后，學(xué)生提交作業(yè)的圖樣繪制質(zhì)量整體有所提升，對學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致態(tài)度去對待作業(yè)有督促作用，圖1 為部分學(xué)生圖紙作業(yè)。

圖1 部分學(xué)生圖紙作業(yè)

三、結(jié)語

不同的專業(yè)課程蘊含著不同的課程思政元素，有著不同的課程思政特色，本文以本校2020 級機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)兩個班開展的課程思政為例，詳述了 “機(jī)械制圖” 課程開展課程思政的思路和舉措，抓住主要思政元素，結(jié)合課程內(nèi)容尋找合適的切入點，伴隨課程開展形成長期持續(xù)的思政線，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致工作作風(fēng)、精益求精工匠精神和科學(xué)思維方式。教學(xué)實踐中需定位好思政目標(biāo)，選擇好切入點，始終以學(xué)生為課堂主體，方能使學(xué)生在接受知識的過程中接受德育教育，自覺踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)課程知識、專業(yè)能力及思政教育 “三位一體” 的目標(biāo)。