關(guān)于小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)反思研究

蔣曉婷

摘 要：小學(xué)教師在開展邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)中，可以通過利用聯(lián)系生活的教學(xué)、教學(xué)反思、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行邏輯思維轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;反思研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注意到學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)教學(xué)發(fā)展的作用，大部分教師都將學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)中，這是完全正確的做法。以往的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，試圖通過量的積累而實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，這不僅耗費(fèi)時(shí)間，還造成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多問題。而邏輯思維訓(xùn)練的方式從根本上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行塑造，幫助學(xué)生打下更好、更強(qiáng)大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)導(dǎo)向與模式。

一、利用聯(lián)系生活的教學(xué)進(jìn)行邏輯思維的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維在生活中有許多運(yùn)用，但是學(xué)生往往沒有意識(shí)到其在生活實(shí)踐中運(yùn)用了數(shù)學(xué)邏輯思維。這就形成了一種現(xiàn)象，即具有數(shù)學(xué)邏輯思維的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻不能運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維。原因在于學(xué)生并沒有把生活中的思維運(yùn)用與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維運(yùn)用當(dāng)作一回事，教師要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維與生活實(shí)踐中的邏輯思維的聯(lián)系，通過邏輯教學(xué)結(jié)合生活實(shí)例的方式，讓學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)具備了某種相應(yīng)的邏輯思維模式，并推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)這些模式的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化。

教師可以利用人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)中“平行四邊形的面積”教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生舉這樣的生活例子：我們?cè)诮o他人介紹一個(gè)物品的重量時(shí)，有時(shí)會(huì)以“克”為單位，有時(shí)以“斤”為單位，有時(shí)又以“千克”或“噸”為單位，我們總是根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的重量單位，這是為了讓聽者能夠更加清晰地了解物體的重量。這一過程中我們把克、斤、千克、噸進(jìn)行隨機(jī)的轉(zhuǎn)化，這就運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化思想，即當(dāng)某個(gè)重量單位不方便我們的表達(dá)時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)向別的單位。而在平行四邊形面積的計(jì)算中，我們不能直觀地計(jì)算出其面積，但可以利用轉(zhuǎn)化的思想，將其切割轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過這樣的舉例，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維與生活實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化思維的同一性就理解得更加透徹。

二、利用教學(xué)反思進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練

教學(xué)反思可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身邏輯思維存在的誤區(qū)以及不足，從而幫助其解決具體邏輯思維模式中存在的問題。進(jìn)行這樣的教學(xué)反思實(shí)踐需要具備一個(gè)條件，即教師在反思前的教學(xué)講解中，為學(xué)生傳遞具體知識(shí)學(xué)習(xí)、解決具體問題中運(yùn)用的邏輯思維方式，只有讓學(xué)生知道了具體問題解決中使用的邏輯思維方式，才能實(shí)現(xiàn)自我的對(duì)照反思。這一過程可以以知識(shí)教學(xué)反思以及錯(cuò)題教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。

教師可以利用人教版小學(xué)五年級(jí)中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一章中計(jì)算的邏輯順序幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)于邏輯思維的反思訓(xùn)練。教師在教學(xué)后可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，在練習(xí)之后的講解中為學(xué)生講授分?jǐn)?shù)計(jì)算的邏輯順序：第一步判斷分母以及能否使用簡(jiǎn)便計(jì)算;第二步直接計(jì)算或者進(jìn)行通分;第三步檢驗(yàn)結(jié)果。之后讓學(xué)生對(duì)比自己的答案，看自身是否在哪一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，從而幫助其強(qiáng)化計(jì)算題中解題的邏輯順序。

三、利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)中的作用在于分享經(jīng)驗(yàn)，傳遞心得體會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相傳遞自己解題的邏輯思維，這相當(dāng)于以學(xué)生小范圍自主授課的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師在這一過程中要輔助各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，明確問題解決過程中利用的思維方式，并在小范圍的學(xué)生授課后，以隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行成果檢驗(yàn)。

例如，教師可以利用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)中“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”開展小組合作下的邏輯思維培養(yǎng)實(shí)踐。在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”一節(jié)的教學(xué)中，主要是開展對(duì)學(xué)生觀察能力以及細(xì)節(jié)匹配與分析能力的鍛煉。由于所觀察圖形的多樣性，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分享觀察圖形過程中使用的方式、順序、技巧是相當(dāng)有必要的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練可以從邏輯思維轉(zhuǎn)化訓(xùn)練與邏輯思維培養(yǎng)訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有將邏輯思維訓(xùn)練的兩個(gè)方面結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)效果的提升。在這一過程中，教師要不斷探索更多有關(guān)邏輯思維訓(xùn)練的具體模式與技巧，實(shí)現(xiàn)邏輯思維教學(xué)的發(fā)展，從更根本的內(nèi)容上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高輝平，劉廣麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（23）：73.

[2]高紅琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：137.