應(yīng)用型地方院校園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革探析

周 洋

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

一、園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程的概況

（一）課程簡介

隨著信息技術(shù)在景觀設(shè)計行業(yè)的不斷介入，計算機(jī)軟件輔助景觀設(shè)計早已司空見慣，既提升了園林景觀的設(shè)計質(zhì)量、制圖效率及表現(xiàn)效果，又使設(shè)計表達(dá)更科學(xué)規(guī)范、美觀適宜、經(jīng)濟(jì)實用。掌握相關(guān)軟件的運用已成為設(shè)計師的必備技能[1-2]。由于計算機(jī)的輔助作用愈發(fā)突出，園林計算機(jī)輔助設(shè)計已成為各地方院校風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。課程由理論教學(xué)、實踐教學(xué)組成，并以園林設(shè)計初步、園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等課程為依托，借助AUTOCAD（CAD）、PHOTOSHOP（PS）、SKETCHUP（SU）、Lumion（LU）等相關(guān)軟件實現(xiàn)園林景觀設(shè)計方案文本、施工圖冊、動畫效果的表達(dá)，是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)園林人才的重要途徑。課程除了涉及CAD、PS、SU、LU 四大基礎(chǔ)軟件學(xué)習(xí)之外，還涉及天正建筑、Vray、Rhino、In Design（ID）、Premiere（PR）、ArcGIS 等軟件，主要輔助設(shè)計人員進(jìn)行場地分析、構(gòu)思創(chuàng)意、設(shè)計思想、虛擬體驗的表達(dá)。園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程是從事園林景觀行業(yè)必不可少的輔助工具，更是一門高技能、廣應(yīng)用、強實踐的課程。

（二）課程特點

園林計算機(jī)輔助設(shè)計以軟件的命令操作、技巧方法、邏輯思維為基礎(chǔ)，結(jié)合制圖規(guī)范、規(guī)劃設(shè)計原理、園林工程等知識繪制園林圖紙的一門課程，具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性等特點。軟件繪圖雖將設(shè)計師從低效、繁重的手繪圖中解放出來，可軟件的使用特點、功能各異，操作程序較為繁雜，系統(tǒng)性強、關(guān)聯(lián)度高。軟件版本不斷更新，功能構(gòu)架逐步強大，實現(xiàn)了各類圖紙的表達(dá)及格式轉(zhuǎn)化，現(xiàn)今是設(shè)計師實現(xiàn)景觀設(shè)計表達(dá)的基礎(chǔ)工具，也是行業(yè)從事者的必備能力。園林景觀圖紙的表現(xiàn)具有開放性，這需要學(xué)生不斷的模擬優(yōu)秀作品，內(nèi)化吸收，進(jìn)而提升制圖技能，創(chuàng)新圖紙表達(dá)，豐富視覺效果，形成自己的風(fēng)格[3]。

二、園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程認(rèn)識有誤

對于園林計算機(jī)輔設(shè)計課程的認(rèn)識主要存在三方面的偏差。其一，師生過度依賴計算機(jī)，夸大軟件繪圖的作用。部分教師將計算機(jī)輔助設(shè)計與園林規(guī)劃設(shè)計手繪表達(dá)相等同，忽視對社會發(fā)展、市場需求、文化背景的認(rèn)識[4]。而學(xué)生也片面地認(rèn)為能熟練地使用軟件就可以馳騁行業(yè)疆場，盲目追求圖紙表達(dá)的效果，忽視圖紙規(guī)范、內(nèi)容表達(dá)[5]。其二，部分教師項目經(jīng)驗不足，與市場需求不符。部分地方院校的教師缺乏項目實踐經(jīng)驗，無法將精湛的繪圖技能、豐富的經(jīng)歷體驗貫穿于軟件教學(xué)中，僅停留在軟件界面操作、工具使用、圖形臨摹，致使學(xué)生運用軟件制圖的專業(yè)技能薄弱，與市場實際需求不符。其三，地方院校教學(xué)采用的軟件與就業(yè)需求不匹配。隨著設(shè)計行業(yè)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Rhino、Python、In Design、Premiere、ArcGIS 等操作快捷、功能強大的軟件在園林設(shè)計領(lǐng)域早已屢見不鮮，但大部分地方院校的計算機(jī)輔助設(shè)計課程均未涉及以上的軟件。此外，3Dmax 已逐步被SU 取代，仍有部分地方院校使用3Dmax 軟件進(jìn)行課程教學(xué)，脫離就業(yè)實際需求[6]。

（二）教學(xué)組織矛盾、課時短缺

地方院校在課程組織中普遍出現(xiàn)過度集中、跨度冗長、前后矛盾等問題。有部分院校將四大軟件的學(xué)習(xí)跨越三個學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跨度大、周期長，學(xué)生遺忘率高，知識碎片化，無法將所學(xué)知識整合一體化[5]。也存在將四大軟件全安排在一個學(xué)期進(jìn)行授課的院校，由于軟件數(shù)量多，操作過程繁雜，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還未學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計課程，就已開設(shè)PS、SU 的軟件課程，使學(xué)生難以理解設(shè)計理念和圖紙內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果差，純粹為軟件學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

在園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)中，地方院校普遍出現(xiàn)課時不足、教學(xué)任務(wù)難以完成、學(xué)習(xí)效果差等問題。如徐州工程學(xué)院、運城學(xué)院同類課程的課時均為80 學(xué)時，而這門課程作為風(fēng)景園林較為重要的專業(yè)課程之一，要求學(xué)生在80 個學(xué)時內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握CAD、PS、SU、LU 四大軟件的界面操作、工具使用、轉(zhuǎn)換運用等內(nèi)容，難度極大，再加上操作繁雜，易使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中感到壓力大、難度高，從而失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象[1,6]。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)、內(nèi)容陳舊

多數(shù)院校的園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生大多為被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，教學(xué)質(zhì)量不理想。同時教學(xué)中采用的案例均來源于教材，類型單一，操作簡單，與實際項目差距大，難以滿足市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求。雖有課堂示范演練，但學(xué)生操練卻出現(xiàn)各種各樣的問題，部分問題依然要反復(fù)講解直至每位同學(xué)操作無誤，復(fù)述占據(jù)課堂大量時間，致使整體教學(xué)質(zhì)量不高，也限制了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。再加上園林景觀圖紙繪制難度高，要全部掌握消化課堂內(nèi)容具有一定難度，就算課堂上能完成操作，若課后不加強操作練習(xí)，遺忘率也是居高不下。長此以往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于計算機(jī)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)軟件操作也更艱難。

（四）實踐銜接脫節(jié)、應(yīng)用薄弱

地方院校的實踐教學(xué)忽視設(shè)計方法、制圖技巧、邏輯思維的培養(yǎng)，致使實踐效果不理想，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及設(shè)計創(chuàng)新能力不強。其一，軟件實踐未與園林文化、設(shè)計思維、工程技術(shù)相聯(lián)系。如SU 實踐課程僅關(guān)注模型單體的臨摹，忽視模型的創(chuàng)建思維、設(shè)計方法、園林意蘊等內(nèi)容，再加上學(xué)生的空間尺度感、工程技術(shù)薄弱，致使學(xué)生建模邏輯混亂，模型效果差。其二，各軟件之間缺少銜接、配合。課程涉及軟件類型多，缺少標(biāo)準(zhǔn)圖紙作為教學(xué)線索貫穿全課程，易導(dǎo)致所學(xué)軟件孤立，難以完成圖紙繪制，也無法滿足社會需求[3]。其三，課程實踐未與企業(yè)項目、行業(yè)競賽結(jié)合。課程實踐停留在軟件圖紙描繪階段，缺乏項目競賽的全過程錘煉，學(xué)生易安于現(xiàn)狀。

三、園林計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)改革的途徑

（一）突破認(rèn)識誤區(qū)，明確課程定位

為滿足社會需求，地方院校應(yīng)突破認(rèn)識誤區(qū)，明確課程定位，樹立正確的教學(xué)觀念。建議院校結(jié)合園林設(shè)計內(nèi)容、方法，講解軟件操作及運用，使學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計要求完成不同尺度的園林綠地方案文本、施工圖冊、動畫視頻等內(nèi)容的表達(dá)，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，又可進(jìn)一步鞏固設(shè)計思維，加強設(shè)計訓(xùn)練。同時引入校企合作項目、園林設(shè)計競賽，將實際項目融入課程教學(xué)，并聘請校外優(yōu)秀景觀設(shè)計師、工程師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計。不僅豐富教師項目實踐經(jīng)驗，改善教學(xué)效果，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，提升解決實際問題的能力。此外，課程教學(xué)軟件需適應(yīng)行業(yè)動態(tài)發(fā)展，滿足企業(yè)就業(yè)需求，既利于學(xué)生軟件制圖、設(shè)計思維、實踐操作等專業(yè)技能的培養(yǎng)，又可提高繪圖效率，豐富圖紙效果。

（二）合理組織教學(xué)，增加教學(xué)課時

針對地方院校出現(xiàn)組織矛盾、課時短缺的問題，應(yīng)充分考慮軟件的使用特點、功能用途，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置統(tǒng)籌安排，合理組織教學(xué)。同時建議院校將課程學(xué)習(xí)劃分為平面表達(dá)、模型動畫、設(shè)計輔助三階段進(jìn)行教學(xué)（如表1）。平面表達(dá)包括CAD、天正建筑、PS、ID 軟件，于第四學(xué)期開設(shè)，主要用于平面方案線稿、方案擴(kuò)初、施工圖冊的表達(dá)，及彩平圖、分析圖、效果圖和圖紙排版的表達(dá)。將園林理論與軟件實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生理解設(shè)計理念、思維方法及圖紙繪制的方式。模型動畫設(shè)在第五學(xué)期，學(xué)生運用SU、LU、PR 創(chuàng)建三維景觀模型，細(xì)化空間環(huán)境，輸出視頻動畫，實現(xiàn)圖紙與實景的聯(lián)系。在第六學(xué)期進(jìn)行ArcGIS 的教學(xué)，針對大尺度景觀規(guī)劃進(jìn)行三維空間的數(shù)據(jù)化分析，培養(yǎng)學(xué)生大的數(shù)據(jù)分析能力和園林規(guī)劃思維，提升專業(yè)素養(yǎng)。將設(shè)計思想與軟件制圖相結(jié)合，平面布局與三維空間相貫通，利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、操作軟件，構(gòu)建園林理論知識體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表1 園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)組織

軟件制圖是日后學(xué)生從事園林行業(yè)的重要技能之一，地方院校應(yīng)及時增加園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程學(xué)時，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的要求。建議CAD 軟件為32 課時，并適當(dāng)增加天正建筑教學(xué)內(nèi)容，PS 結(jié)合 ID 軟件進(jìn)行教學(xué)，共 80 課時，SU、LU、PR 軟件共 64 課時，ArcGIS 為 32 課時，總課時由原來的80 增加至176（如表1）。隨著課時數(shù)的增加，教師可更深入地講授圖紙規(guī)范、制圖技巧、視覺效果等內(nèi)容，并結(jié)合自身的設(shè)計體驗，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，保障了教學(xué)效果。同時通過組織學(xué)生參加“文科杯”“園冶杯”“中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生競賽”等競賽活動，間接地增加學(xué)生軟件運用課時，不僅可以鍛煉學(xué)生軟件操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、交流溝通能力，更激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。為強化學(xué)生設(shè)計思維和軟件制圖能力，將建筑設(shè)計、植物景觀設(shè)計、園林工程學(xué)等課程實踐均設(shè)置為部分軟件制圖的任務(wù)，是延長軟件練習(xí)的方式之一，可進(jìn)一步鞏固軟件操作，提升社會競爭力。

（三）豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

園林計算機(jī)輔助設(shè)計是一門綜合實踐性強、軟件數(shù)量多、運用廣泛的課程，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法（如表2）。教師將軟件的基礎(chǔ)知識及工具命令的使用作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，采用中國MOOC、自學(xué)網(wǎng)、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)行線上教學(xué)。并結(jié)合線下多媒體教學(xué)進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，既鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)習(xí)效率。同時在線資源可反復(fù)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生內(nèi)化吸收，鞏固知識體系。課堂上教師通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、演練教學(xué)對優(yōu)秀的景觀設(shè)計方案及圖紙內(nèi)容深入講解及操作，將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生掌握圖紙規(guī)范、內(nèi)容表達(dá)，并能熟練使用各軟件，實現(xiàn)圖紙的解讀與描繪。實踐課程采取項目驅(qū)動化教學(xué)、體驗式教學(xué)，并以實踐項目為線索，對各類園林圖紙的繪圖技巧、圖面視覺效果進(jìn)行解說、演練，將藝術(shù)審美與軟件操作相融合，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、圖紙表達(dá)的能力。同時，也使學(xué)生從設(shè)計想法到自繪圖紙全程參與，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，以滿足市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才需求。課后學(xué)生需鞏固軟件操作、設(shè)計方法、繪圖技巧、視覺效果等內(nèi)容，完成相應(yīng)作業(yè)，教師對學(xué)生作業(yè)逐一點評，并拓展軟件學(xué)習(xí)的深度與廣度，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

表2 園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)方式

以行業(yè)發(fā)展、社會需求為導(dǎo)向，對園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成軟件操作、圖紙練習(xí)、設(shè)計表達(dá)三合一的教學(xué)模塊，同時將思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)，使德育教育與專業(yè)技能相輔相成，培育學(xué)生的核心價值觀，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人目標(biāo)。軟件是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)緊隨社會步伐，及時更新軟件版本，這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)效果的前提。軟件操作模塊包括軟件基礎(chǔ)理論、操作運用及圖紙規(guī)范內(nèi)容，采用線上教學(xué)與課堂演練相結(jié)合的形式，使學(xué)生掌握各類圖紙規(guī)范要求、內(nèi)容表達(dá)，為圖紙練習(xí)及設(shè)計表達(dá)奠定基礎(chǔ)。而講解國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范時，與敬業(yè)、誠信的核心價值觀相契合，使學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、實事求是的職業(yè)道德素養(yǎng)。如介紹CAD、天正建筑的工具命令操作時，與文化自信、工匠精神相結(jié)合，繪制古典園林的相關(guān)圖紙，既學(xué)用相長，提升教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生正確地理解工匠精神的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到保護(hù)和傳承歷史文化遺產(chǎn)的責(zé)任使命[7]。圖紙表達(dá)模塊包含優(yōu)秀景觀案例解析、圖面表達(dá)技巧及圖紙描繪練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例的思維理念、藝術(shù)手法及繪圖技巧，有助于學(xué)生對設(shè)計思維、方法內(nèi)容的理解，也能積累設(shè)計素材、提高藝術(shù)審美能力。又如CAD、天正建筑軟件圖紙描繪練習(xí)時，與精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)的科研態(tài)度相融合，并對景觀小品的擴(kuò)初設(shè)計圖、結(jié)構(gòu)做法圖紙進(jìn)行臨摹練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計表達(dá)模塊是以實踐項目為核心，融入“國慶”“五一”“紅色文化精神”等主題，教師通過分組合作的形式，使學(xué)生實現(xiàn)軟件表達(dá)設(shè)計的全過程，厚植學(xué)生愛國情懷，培育學(xué)生協(xié)作精神。

（四）項目驅(qū)動實踐，增強實戰(zhàn)運用

部分地方院校園林計算機(jī)輔助設(shè)計實踐課程與市場需求、教學(xué)目標(biāo)背道而馳。建議院校引入項目驅(qū)動實踐，以設(shè)計理論為基石、園林項目為中心、軟件操作為重點，使學(xué)生從市場調(diào)研、方案設(shè)計到成果展示的全過程均能得到鍛煉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而滿足市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求。同時應(yīng)盡快建立實戰(zhàn)項目庫，以班級為單位，采取分組合作，每組4-5 人，且聘任一線景觀師和校內(nèi)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，明確專業(yè)追求。但考慮到項目的可操作性、尺度范圍、難易程度，以及學(xué)生安全、學(xué)習(xí)情況等因素，建議項目尺度不宜過大，盡可能便于學(xué)生調(diào)查。如“校園綠地景觀設(shè)計”項目（如圖1），可分為項目立項、調(diào)研分析、設(shè)計構(gòu)思、圖紙表達(dá)、匯報總結(jié)等五個部分。項目立項包括項目選題篩選及學(xué)生團(tuán)隊組建，并選定組長，制定任務(wù)計劃，培養(yǎng)團(tuán)隊精神[8]。市場調(diào)研、現(xiàn)狀調(diào)查組成了調(diào)研分析階段，市場調(diào)研使學(xué)生了解項目類型、設(shè)計特點、優(yōu)秀案例，為校園休閑綠地景觀的方案設(shè)計積累素材，而現(xiàn)場調(diào)查有助于學(xué)生對場地性質(zhì)、周邊環(huán)境的認(rèn)識和分析。

圖1 “校園綠地景觀”項目實踐教學(xué)過程

設(shè)計構(gòu)思是確定主題思想、構(gòu)圖形式、元素布局等內(nèi)容，全課程、持續(xù)性的訓(xùn)練有助于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升。圖紙表達(dá)又分為平面表達(dá)、模型動畫、設(shè)計輔助三部分。設(shè)計輔助為景觀空間數(shù)據(jù)分析，開闊學(xué)生視野，提升專業(yè)技能。匯報總結(jié)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。歷經(jīng)項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，實現(xiàn)了園林理論知識與軟件操作、設(shè)計表達(dá)、圖紙創(chuàng)作的深度融合，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)為所用，提高社會競爭力。

四、結(jié)語

在美麗中國、鄉(xiāng)村振興的大背景下，市場對于風(fēng)景園林業(yè)人才的需求尤為迫切，進(jìn)一步促進(jìn)了園林景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。對計算機(jī)輔助設(shè)計課程在課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程組織、課時配置等方面的教學(xué)改革，使課程軟件之間的銜接更合理、緊密，教學(xué)內(nèi)容更豐富、成熟，教學(xué)方式方法更多樣化。 利用中國MOOC、學(xué)堂在線、超星等線上教學(xué)資源，結(jié)合案例式教學(xué)、體驗式教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了知識面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合實踐力。實戰(zhàn)項目的錘煉，使學(xué)生體驗項目設(shè)計的全過程，明確專業(yè)追求，提升社會競爭力；也使設(shè)計思維與軟件制圖建立了聯(lián)系，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，也增強設(shè)計創(chuàng)新力。教師在教學(xué)中融入課堂思政，將軟件學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與核心價值觀、文化自信、工匠精神、家國情懷等元素有機(jī)融合，使知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行，實現(xiàn)立德樹人總體目標(biāo)。隨著VR、Rhino、Grasshopper、Python 等新設(shè)計軟件的大量涌入，對園林從業(yè)者的要求也逐漸提高，從業(yè)者既要有堅實的園林文化背景做支撐，也要具備熟練的軟件實踐操作技能，這對地方院校而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。