新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)實踐
——“1+X”試點背景下能力成熟度視角分析

詹榮花，黃愛玲，肖龍

（閩南理工學(xué)院 財務(wù)與會計學(xué)院，福建 石獅 362700）

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)組織形態(tài)的演變，特別是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的來臨，企業(yè)財會的定位發(fā)生一系列的根本性變化，可以稱之為企業(yè)“新財會”。一是財會目標(biāo)由利潤目標(biāo)轉(zhuǎn)化為價值目標(biāo)；二是財會職能由“受托責(zé)任觀”轉(zhuǎn)向“決策有用觀”；三是財會活動由核算向管理、內(nèi)控、決策遷移；四是財會職能領(lǐng)域從單純生產(chǎn)經(jīng)營向與資本運營并發(fā)的雙層經(jīng)營切換。新財會在基本構(gòu)架上的變化，在會計確認(rèn)、計量、報告上突破了歷史成本原則的痛點和局限，引入現(xiàn)行價值原則，由單一歷史成本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)化為歷史成本與現(xiàn)行價值并行的結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)。所謂現(xiàn)行價值計量，就是估值，尤其是作為資產(chǎn)評估的智能化新形態(tài)，智能估值的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新方式完好地解決了現(xiàn)實價值計量的客觀性、相關(guān)性、可靠性和公允性問題，從而為企業(yè)財會立足于企業(yè)價值管理的新定位提供了重要基礎(chǔ)。智能估值在企業(yè)的新財會場景有很多，如日常核算中采用公允價值計量，可以改善財會要素確認(rèn)和計量的相關(guān)性；財會懂估值，能夠與第三方評估進(jìn)行協(xié)同，更好進(jìn)行信息披露，更好運用第三方估值成果，更好開展資本運營、投融資、稅務(wù)管理等更復(fù)雜更有價值的工作。

新財會智能估值復(fù)合型人才，企業(yè)十分需要，當(dāng)前人才緊缺。對新財會智能估值人才的需求，不僅僅限于資產(chǎn)評估等第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，而且廣泛存在于各類企業(yè)的財會部門、資管部門、投資部門，以及各類金融機(jī)構(gòu)、各級各類政府管理機(jī)構(gòu)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下，智能估值既是支撐大中型企業(yè)降本提質(zhì)增效和中小微企業(yè)良好營商環(huán)境的生產(chǎn)性現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)，又立足于企業(yè)內(nèi)部估值智能化、共享化、融合化技能，進(jìn)行平臺、崗位需求的對接。

智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用技能等級證書定位精準(zhǔn)，業(yè)態(tài)先進(jìn)，崗位覆蓋面廣，對財會、評估、審計、金融等專業(yè)培養(yǎng)特色復(fù)合型職業(yè)技能人才、拓寬就業(yè)面、拓優(yōu)就業(yè)崗，具有成效顯著的重要價值。從應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、審計專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)新智能估值人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。從專業(yè)的發(fā)展趨勢、新財會人才需求等角度出發(fā)，改革意義重大。

1 “1+X”試點下新財會智能估值人才能力培養(yǎng)體系

2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。其中，強(qiáng)調(diào)處理好“1”與“X”的關(guān)系，應(yīng)是堅持育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合，促進(jìn)書證融通，以人才評價模式改革帶動職業(yè)教育質(zhì)量提升。同時，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。由此，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校開啟了“1+X”證書試點工作。研究以閩南理工學(xué)院為例，從應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)“能說、會做、好就業(yè)”的辦學(xué)定位出發(fā)，構(gòu)建“1+X”試點下新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)“3+3+3”教學(xué)培養(yǎng)體系（如圖1所示）。新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)“3+3+3”教學(xué)培養(yǎng)體系完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位及學(xué)習(xí)效果評價。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定義分解為：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（如圖2）。學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要體現(xiàn)為五個能力，即專業(yè)能力、營運能力、溝通能力、組織能力和大數(shù)據(jù)能力。采用實證分析法、問卷調(diào)查方法和專家訪談法對財務(wù)管理專業(yè)2015 級、2016 級和2017級的學(xué)生綜合能力成熟度進(jìn)行分析，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。最后，以產(chǎn)出評價為切入點，分析財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”試點下新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)差距，對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案提出優(yōu)化對策。

圖1 新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)“3+3+3”教學(xué)體系Fig.1 “3+3+3” teaching system for the cultivation of compound talents in the new financial and accounting intelligent valuation

圖2 財務(wù)管理專業(yè)新財會智能估值復(fù)合人才能力培養(yǎng)體系Fig.2 Financial management professional new accounting intelligent valuation compound talent ability training system

1.1 新財會智能估值復(fù)合人才能力框架（定義目標(biāo)）

“1+X”試點下新財會智能估值人才能力培養(yǎng)的第一步是成果導(dǎo)向，即“職業(yè)技能證書與畢業(yè)證書”并行，其核心還是側(cè)重強(qiáng)調(diào)對在校生職業(yè)技能的訓(xùn)練。章麗萍等提出新時代背景下基礎(chǔ)財會人員往管理會計轉(zhuǎn)型的核心能力要求，強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)分析能力及專業(yè)實踐能力對財務(wù)人員的重要性[1]。烏婷等提出大數(shù)據(jù)時代財務(wù)人員管理會計思維、數(shù)據(jù)挖掘分析、計算機(jī)應(yīng)用和業(yè)務(wù)綜合處理的職業(yè)能力培養(yǎng)需求[2]。李寧等總結(jié)會計工作在管理職能、數(shù)據(jù)分析職能以及國際化操作等三個方面能力的變化趨勢，從三個維度提出會計人才培養(yǎng)體系改革的創(chuàng)新方向[3]。袁奮強(qiáng)等從會計技術(shù)手段革新和商業(yè)模式變革兩個方面分析會計人才分層培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，且以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)實需求為背景，構(gòu)建了新型會計人才“分層+分型”培養(yǎng)的框架[4]。新時代背景下，受大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的影響，會計核心能力的轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。因此，從高校出發(fā)，研究新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)意義重大。

基于能力成熟度模型（capability maturity model，CMM）[5]，以CGMA 最新能力框架以及前人研究為借鑒，兼顧新財會智能估值人才能力需求，建立新財會智能估值人才能力成熟度模型（CMM of new accounting talent，NAT-CMM）與能力框架，提出新財會智能估值復(fù)合人才應(yīng)具備專業(yè)能力、營運能力、溝通能力、組織能力及大數(shù)據(jù)能力，并按照能力成熟度不同劃分為五個等級，分別為無序級、基礎(chǔ)層級、（初級）可應(yīng)用級、（中級）熟練級與（高級）專家級[6]，如圖3 和表1 所示。

圖3 新財會智能估值復(fù)合人才能力的成熟度層級Fig.3 The maturity level of the new accounting intelligent valuation compound talent ability

表1 新財會智能估值復(fù)合人才能力框架具體描述Tab.1 Detailed description of the new financial and accounting intelligent valuation compound talent capability framework

1.2 新財會智能估值人才培養(yǎng)課程體系（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

“1+X”試點下新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)方案的第二步是實現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。課程體系設(shè)置作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；是實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要載體。筆者圍繞“3+3+3”新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)教學(xué)體系，合理設(shè)計課程體系。在課程體系設(shè)置中，減少傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)、手工會計實訓(xùn)和其他基礎(chǔ)核算內(nèi)容，加入了大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)甄別、數(shù)據(jù)檢驗、數(shù)據(jù)建模相關(guān)的信息化課程內(nèi)容。重點圍繞五個能力（專業(yè)、營運、溝通、組織和大數(shù)據(jù)能力）的學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計課程內(nèi)容如下。

1.2.1 新財會智能估值復(fù)合人才公共基礎(chǔ)必修課

公共基礎(chǔ)必修課作為財務(wù)管理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生完成思想政治教育、語言（大學(xué)英語）、數(shù)學(xué)邏輯（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等）、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生心理教育等課程的學(xué)習(xí)。思想政治教育幫助學(xué)生樹立正確的價值觀；數(shù)學(xué)邏輯及計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息化工具，為新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)對大數(shù)據(jù)能力的要求奠定良好的基礎(chǔ)。其中，在數(shù)據(jù)庫及計算機(jī)應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)能力應(yīng)用中的數(shù)據(jù)采集、調(diào)研、甄別、分析、建模的能力。

1.2.2 新財會智能估值復(fù)合人才專業(yè)導(dǎo)論課程

專業(yè)導(dǎo)論課程作為引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的入門課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)和專業(yè)課程體系構(gòu)成的初步了解。專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)包含專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才就業(yè)方向介紹，根據(jù)社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，給學(xué)生深度分析課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，特別是圍繞市場對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求，強(qiáng)調(diào)社會對新財會智能估值人才的迫切需求，分析學(xué)生專業(yè)、營運、溝通、組織和大數(shù)據(jù)能力的重要性，以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。以目標(biāo)為導(dǎo)向，有助于“1+X”新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2.3 新財會智能估值復(fù)合人才專業(yè)課程

專業(yè)基礎(chǔ)必修課程作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括財務(wù)基礎(chǔ)課程的（會計學(xué)基礎(chǔ)、會計電算化、專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等），可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的財務(wù)核算、財務(wù)信息化能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)還可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的營運管理、溝通、組織能力，其中，統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步完成大數(shù)據(jù)能力學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

專業(yè)必修課作為綜合能力評價中最主要的部分，即專業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程內(nèi)容，主要包括（初、中級）財務(wù)管理、審計學(xué)、成本會計、財務(wù)分析及管理會計。該環(huán)節(jié)加大了（初、中級）財務(wù)管理課程、財務(wù)分析及管理會計的學(xué)時比例，內(nèi)容增設(shè)了企業(yè)價值評估、現(xiàn)金流量估值模型、財務(wù)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)檢驗、數(shù)據(jù)甄別、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)建模。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)能夠了解學(xué)科專業(yè)前言動態(tài)，同時把握企業(yè)對專業(yè)人才的新要求：大數(shù)據(jù)分析能力、財務(wù)估值、成本管理和控制。該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“1+X”試點下新財會智能估值復(fù)合人才最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

財務(wù)管理方向限選修課程，主要由財務(wù)報表編制、Excel 在財務(wù)管理中的應(yīng)用、納稅籌劃、預(yù)算會計及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理構(gòu)成。該部分課程側(cè)重于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和營運分析能力，其中公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理幫助學(xué)生建立風(fēng)險意識。

專業(yè)任選課主要以管理信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估學(xué)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)投資、高級財務(wù)管理、高級財務(wù)會計為主，增設(shè)了市場營銷、企業(yè)內(nèi)部控制、組織行為學(xué)、智能時代與財務(wù)管理、云會計課程，幫助培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生營運能力和大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

以上專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)新財會智能估值復(fù)合人才的專業(yè)能力、營運能力、組織能力和大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容的設(shè)計以管理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)課程要求為參考，圍繞財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。

1.2.4 新財會智能估值復(fù)合人才專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（含第二課堂和集中實踐環(huán)節(jié)）

財務(wù)管理專業(yè)第二課堂內(nèi)容主要有社會實踐、學(xué)科競賽與專業(yè)技能大賽、技術(shù)（技能）等級證書、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)講座、社團(tuán)活動及產(chǎn)學(xué)研合作項目。增設(shè)了商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、管理決策等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)模塊訓(xùn)練。第二課堂豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，同時鍛煉了學(xué)生溝通和團(tuán)隊協(xié)助能力。技術(shù)（技能）等級證書模塊作為“1+X”試點下新財會智復(fù)合人才培養(yǎng)的重要組成部分，配套有完善的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程考核體系。第二課堂形式多樣化且注重對學(xué)生實踐能力的鍛煉。

集中實踐環(huán)節(jié)以專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)（財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、會計業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會VBSE實習(xí)、創(chuàng)新實踐等）為主，還包含畢業(yè)實習(xí)實踐。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)采用校內(nèi)結(jié)合校外進(jìn)行，專業(yè)實訓(xùn)以校內(nèi)綜合實訓(xùn)實驗為主，校外產(chǎn)教融合基地實訓(xùn)為輔，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，專業(yè)能力、營運能力、溝通能力、組織能力和大數(shù)據(jù)能力都得到了較大的提升。因此，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是新財會智能估值復(fù)合人才能力綜合成熟度提升的重要實踐環(huán)節(jié)。

1.3 新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新考評方法（產(chǎn)出評價）

新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新考評覆蓋課程學(xué)習(xí)的全過程。注重學(xué)習(xí)過程的考核（課堂出勤、課堂互動、案例作業(yè)、課程期中測試、分組作業(yè)、課堂分享），部分開展線上考評：線上生生互評、教師考評及章節(jié)測試相結(jié)合等。期末終結(jié)性考評主要以期中閉卷方式進(jìn)行，專業(yè)限選課、專業(yè)任選課等以考查課方式進(jìn)行，考核方式較靈活，側(cè)重對學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、辦公軟件操作能力、數(shù)據(jù)分析能力等的考核（如圖4 所示），具體根據(jù)看課程性質(zhì)的不同考核要求存在不同，分類別課程考核介紹如下。

圖4 “1+X”新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)考評方法Fig.4 “1+X” new accounting intelligent valuation compound talent training and evaluation method

考試課課程考核以日?？己耍ê綍r考核、期中考核）和期末閉卷考核相結(jié)合，注重考核學(xué)生專業(yè)理論能力的掌握程度，考核知識點覆蓋課程大綱要求，綜合性強(qiáng)，有助于新財會智能估值人才專業(yè)能力的培養(yǎng)?？疾檎n課程考核方式多樣化，方式涵蓋課程論文、課程測試、課程核心內(nèi)容學(xué)習(xí)案例PPT 分享、課程學(xué)習(xí)總結(jié)、分組案例分享等。其中，課程論文、課程學(xué)習(xí)總結(jié)、PPT 分享等考核方式提升了學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)歸集、數(shù)據(jù)分析的能力；分組案例分享、PPT 演示使得學(xué)生的溝通能力、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力都得到了提升。實踐課程（含第二課堂）結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、校內(nèi)外實踐導(dǎo)師總評方式進(jìn)行考核，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)實踐（含志愿服務(wù)環(huán)節(jié)）行為規(guī)范和紀(jì)律、實踐操作熟練度、專業(yè)知識掌握度和應(yīng)用、創(chuàng)新實踐能力以及溝通、協(xié)作能力。

2 實證分析

基于NAT-CMM 對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，主要通過目標(biāo)產(chǎn)出，即新財會智能估值復(fù)合人才能力的成熟度，按成熟度等級標(biāo)準(zhǔn)來全面評估，找出新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)體系存在的不足，以便改進(jìn)。

2.1 確定能力成熟度評價等級標(biāo)準(zhǔn)

將所有評價指標(biāo)分為五個成熟度等級，采取5 分制：無層級=1，基礎(chǔ)層級=2，（初級）應(yīng)用層級=3，（中級）熟練層級=4，（高級）專家層級=5。

2.2 NAT-CMM 模型評價體系

筆者從專業(yè)能力、營運能力、溝通能力、組織能力及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力五個方面構(gòu)建評價指標(biāo)體系（如表2），并對新財會智能估值復(fù)合人才能力成熟度進(jìn)行評價。

表2 NAT-CMM 評價體系各級指標(biāo)及其權(quán)重Tab.2 NAT-CMM evaluation system indicators and their weights at all levels

2.3 AHP 決策方法確定權(quán)重

由于綜合能力成熟度是由五項能力綜合作用的結(jié)果，因此，對各項能力在成熟度分析中所占權(quán)重的確定是關(guān)鍵。為避免個人主觀因素帶來的偏差，研究采用AHP（層次分析法）確定各項能力的權(quán)重。另外，為保證結(jié)論的可靠性，邀請了10 名專家（含校內(nèi)校外、企業(yè)高管和資深導(dǎo)師）共同確定指標(biāo)體系的權(quán)重。

2.3.1 構(gòu)建群決策矩陣

擬對每一位專家矩陣都進(jìn)行一致性檢驗，在保留專家大部分意見的基礎(chǔ)上，對不符合一致性檢驗的判斷矩陣進(jìn)行了調(diào)整，有效提高判斷矩陣的一致性。對10 位專家所作的判斷矩陣中相對應(yīng)的元素進(jìn)行算術(shù)平均，求出對應(yīng)的平均值，構(gòu)建群決策判斷矩陣。

專業(yè)、營運、溝通、組織及大數(shù)據(jù)能力對應(yīng)的權(quán)重值分別為0.418 082、0.206 180、0.138 395、0.103 651、0.133 690。

2.3.2 一致性檢驗

經(jīng)計算，CI=0.045 951，對應(yīng)的隨機(jī)一致性指標(biāo)RI查表為1.120 0，則一致性比率指標(biāo)CR=0.041 028＜0.1，可見矩陣A 滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重結(jié)果也滿足一致性。

同樣，構(gòu)建二級指標(biāo)對各一級指標(biāo)的判斷矩陣，且確定二級評價指標(biāo)相應(yīng)的綜合權(quán)重。采用EXCEL和Matlab 對專家所作出的二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果進(jìn)行匯總、計算，各指標(biāo)權(quán)重的權(quán)重分配結(jié)果如表3 所示。

2.4 NAT-CMM 評價結(jié)果

以2015 級、2016 級、2017 級財務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象發(fā)放156 份問卷，共收回有效問卷141份，問卷有效率為90.38%，問卷信度檢驗的Cronbach’s α 系數(shù)為0.906。評價結(jié)果如表3 所示。

從NAT-CMM 模型能力評價結(jié)果（如表3 所示）可以看出，財務(wù)管理專業(yè)2015 級、2016 級、2017 級畢業(yè)生綜合能力成熟度都處在基礎(chǔ)級，且令綜合成熟度為Q，則有Q2016 級＞Q2015 級＞Q2017 級，三個年級的綜合成熟度差別不明顯。依據(jù)新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)應(yīng)用型的目標(biāo)定位，2015 級畢業(yè)生在完成人才培養(yǎng)方案后，并未達(dá)到應(yīng)用級，整體仍處于基礎(chǔ)級，并從綜合成熟度分值來看，2015 級人才培養(yǎng)離應(yīng)用級仍有一定的差距。2016 級畢業(yè)生目前處于大四階段，面臨畢業(yè)實習(xí)和論文階段，將進(jìn)入社會完成畢業(yè)實習(xí)鍛煉，從綜合能力成熟度分值來看，也僅處于基礎(chǔ)級向應(yīng)用級過渡的初始階段，但相對于2015 級畢業(yè)生而言，綜合成熟度略有提升。2017 級的學(xué)生現(xiàn)處于大三階段，將對專業(yè)知識、專業(yè)實踐及其他社會實踐進(jìn)一步學(xué)習(xí)，經(jīng)過主要的專業(yè)課程和輔修課程的學(xué)習(xí)，綜合成熟度已達(dá)到基礎(chǔ)階段。

表3 NAT-MACC 模型能力評價結(jié)果Tab.3 NAT-MACC model capability evaluation results

2.5 評價結(jié)果分析

從表3 綜合成熟度Q 的分值來看，目前財務(wù)管理專業(yè)2015 級、2016 級和2017 級學(xué)生的綜合能力仍處于基礎(chǔ)層級，仍未達(dá)到“1+X”試點下新財會智能估值應(yīng)用層級人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析2018 版財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與“1+X”試點下新財會智能估值應(yīng)用層級復(fù)合人才培養(yǎng)“3+3+3”教學(xué)體系及NATCMM 評價體系形成對比，總結(jié)未達(dá)到新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.5.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

在2018 版財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位仍著重強(qiáng)調(diào)財務(wù)專業(yè)技能的掌握程度及輔助計算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，缺乏清晰的應(yīng)用型專業(yè)人才定位：新財會智能估值復(fù)合人才定位。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，企業(yè)財務(wù)向新財會的轉(zhuǎn)變是必然趨勢，智能估值及大數(shù)據(jù)處理能力將成為財會人員應(yīng)掌握的基本技能。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)明確新財會智能估值人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

2.5.2 課程體系失衡

“1+X”試點下新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)課程體系，應(yīng)融合大數(shù)據(jù)分析、智能評估相關(guān)課程。目前財務(wù)管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中大數(shù)據(jù)及計算機(jī)應(yīng)用課程偏少，專業(yè)基礎(chǔ)必修課程中缺少獨立的企業(yè)價值評估或資產(chǎn)評估基礎(chǔ)課程，實踐環(huán)節(jié)綜合實訓(xùn)缺少價值評估模擬訓(xùn)練，第二課堂給全體學(xué)生鍛煉和提升溝通能力、組織能力的機(jī)會少。目前學(xué)生參與學(xué)習(xí)智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書的人員少，專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能等級證書考試課程銜接度低。

2.5.3 課程實踐案例不足

專業(yè)理論課程與實踐綜合訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計以理論為主，實踐案例偏少，案例材料更新慢，脫離實踐。課程實踐案例指導(dǎo)是培養(yǎng)應(yīng)用型新財會智能估值復(fù)合人才能力成熟度由基礎(chǔ)層級向應(yīng)用層級遞進(jìn)的關(guān)鍵。

2.5.4 第二課堂專業(yè)實踐活動單薄

財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂內(nèi)容包含社會實踐、社團(tuán)活動、學(xué)科競賽及專業(yè)技能比賽、技術(shù)（技能）等級證書、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、產(chǎn)學(xué)研合作項目，第二課堂活動內(nèi)容單薄，由此，參與其中的學(xué)生仍是比較有限的。另外，從學(xué)生參與第二課堂活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，學(xué)生多傾向于參加社團(tuán)活動、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。而參與社會實踐、學(xué)科競賽、技術(shù)（技能）等級證書及產(chǎn)學(xué)研合作項目的學(xué)生人數(shù)偏少。而這些活動與專業(yè)實踐、技能相關(guān)度高，影響了新財會智能估值復(fù)合人才專業(yè)能力、營運能力、大數(shù)據(jù)分析能力（主要的三個能力）水平的提升。因此，圍繞新財會智能估值人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)努力形成以學(xué)科競賽為主、專業(yè)實踐為輔的第二課堂體系，使新財會智能估值復(fù)合人才由基礎(chǔ)層級向應(yīng)用層級邁進(jìn)。

2.5.5 實踐教學(xué)“雙師型”教師隊伍不足

“1+X”試點下新財會智能估值人才培養(yǎng)注重強(qiáng)調(diào)財務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生新財會職業(yè)技能、營運能力、溝通能力、組織能力及大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對財會人才提出了新要求，對高校教師隊伍而言，更是一項艱巨的挑戰(zhàn)。目前財務(wù)管理專業(yè)仍比較缺乏來自企業(yè)多年實踐的高水平教師，特別是兼具夯實的財會基礎(chǔ)和智能估值應(yīng)用水平的導(dǎo)師人才。不利于新財會智能估值應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.5.6 校外實踐教學(xué)資源不足

新財會智能估值人才注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，目前財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)以校內(nèi)實習(xí)、實驗、實訓(xùn)為主，校外集中實踐課時占比少，主要因為傳統(tǒng)的財務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、審計評估機(jī)構(gòu)、會計事務(wù)所等均無法實現(xiàn)大批量的學(xué)生完成集中訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)以分散實習(xí)為主，學(xué)生分散畢業(yè)實習(xí)實踐，往往缺乏專業(yè)的實踐指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程無法系統(tǒng)化，實踐知識學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升。

3 新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)定位：新財會+智能估值+大數(shù)據(jù)?；趯ο嚓P(guān)人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)的深刻理解，新財會智能估值人才培養(yǎng)要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，具體優(yōu)化切入點：（1）補(bǔ)充單項訓(xùn)練模式、增設(shè)綜合實訓(xùn)模式、創(chuàng)新共享服務(wù)模式。調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐課程模塊內(nèi)容，增設(shè)智能估值單項實訓(xùn)訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)訓(xùn)練。考慮課程課時占比要求，可將智能估值實訓(xùn)訓(xùn)練替代會計手工實訓(xùn)（原有人才培養(yǎng)方案該類實訓(xùn)課程累計計劃不少于3 周，可縮減）或?qū)⒅悄芄乐祵嵱?xùn)模塊融入財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)者沙盤實訓(xùn)課程。（2）提高對智能估值證書考試相關(guān)課程的重視程度，相關(guān)知識點融入基礎(chǔ)課程，或考慮以分方向的形式獨立劃分新財會智能估值方向，由此銜接開設(shè)智能估值證書考試課程。分方向更有助于學(xué)生明確自身的就業(yè)目標(biāo)。（3）結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化選修課程模塊，融入具體行業(yè)智能估值課程體系，如服裝產(chǎn)業(yè)智能估值、房地產(chǎn)智能估值、機(jī)器設(shè)備估值等，加強(qiáng)財會人員的智能估值專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 課程優(yōu)化、課證融合

研究“智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”標(biāo)準(zhǔn)，探索課程與證書對應(yīng)知識體系的融合。首先，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，嘗試將課內(nèi)實踐課時比例安排用于與課程相關(guān)的職業(yè)技能證書考試輔導(dǎo)；其次，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)學(xué)生理論知識的掌握與實踐能力的提升，同時考取“智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”；最后，回歸課堂，創(chuàng)新課堂授課方式，塑造課堂魅力。

對約350 人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.89%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對專業(yè)技能證書考試有一點幫助，30%以上認(rèn)為非常有幫助。由此可見通過改革專業(yè)課程幫助學(xué)生鞏固提升專業(yè)知識，為智能估值職業(yè)技能證書考試打下扎實基礎(chǔ)是必要的。以學(xué)院為例，因?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)多依賴于老師的嚴(yán)格督促，從此次疫情線上課程的開展得到的啟發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程線上線下的融合應(yīng)實現(xiàn)常態(tài)化，以任務(wù)模塊或問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。課堂嵌入優(yōu)質(zhì)慕課資源，減少教師理論授課的學(xué)時，增加為學(xué)生答疑解惑的時間，同時開展案例和問題討論，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重課堂成果及任務(wù)模塊的成果提交與評價，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。授課學(xué)時中安排適當(dāng)?shù)谋壤鰝淇驾o導(dǎo)，選做歷屆經(jīng)典題庫案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新課程考核方式，鼓勵學(xué)生通過考取職業(yè)技能證書抵免相關(guān)課程考核成績（具體如圖5 所示）。

圖5 課程優(yōu)化改革基本思路Fig.5 Basic ideas for curriculum optimization reform

3.3 課程教材或講義編制

結(jié)合“智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)的知識體系，在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，擴(kuò)充實踐案例，同時編寫適合于我校財務(wù)管理學(xué)生的課證融合的講義，鼓勵老師對接校外資源（如企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)技能人才等），探索校企聯(lián)合課程教材開發(fā)。

3.4 形成以學(xué)科競賽為主、專業(yè)實踐為輔的第二課堂體系

堅持“以賽促教、以賽促學(xué)”的基本原則，了解學(xué)院目前學(xué)科競賽開展情況，探究以賽促教、促學(xué)新舉措，形成以學(xué)科競賽為主、專業(yè)實踐為輔的第二課堂體系。根據(jù)學(xué)生的反饋情況可知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加學(xué)科競賽有助于考取相關(guān)的職業(yè)技能證書和鞏固理論知識。新財會智能估值復(fù)合型人才培養(yǎng)對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求，以智能估值證書試點為契機(jī)，組織學(xué)生積極參與智能估值相關(guān)競賽，組織開展校賽宣傳，提高學(xué)科競賽的普及群體。

3.5 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、成立課程指導(dǎo)委員會

加強(qiáng)新財會智能估值雙師隊伍建設(shè)，堅持內(nèi)培為主、外引為輔，選派學(xué)院骨干教師參加“智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”評價組織開展的師資培訓(xùn)，組建由校內(nèi)專任教師、企業(yè)實踐導(dǎo)師組成的教師隊伍。成立課程委員會，定期線上線下指導(dǎo)、提供專業(yè)咨詢、形成課程學(xué)習(xí)互助機(jī)制，及時解決學(xué)生考證的疑難問題，激發(fā)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.6 校企聯(lián)合構(gòu)建新財會人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)境

通過進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)新財會人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，助力新財會智能估值人才培訓(xùn)及就業(yè)輔導(dǎo)，助推大學(xué)生就業(yè)推介。

4 結(jié)論

立足應(yīng)用型本科教育，從高校啟動1+X 證書制度試點角度出發(fā)，以閩南理工學(xué)院為例，結(jié)合“1+X”智能估值證書試點專業(yè)和生源特點，對新財會智能估值復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐與研究提出了基本改革思路：從能力框架、課程體系、考核方法三個方面，構(gòu)建新財會智能估值復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，并且在能力框架部分采用AHP 構(gòu)建 “新財會” 智能估值復(fù)合人才成熟度模型，對應(yīng)用型本科教育應(yīng)達(dá)到的層級做出明確的定義。最后，利用模型對當(dāng)前財務(wù)管理方向本科生培養(yǎng)方案成果進(jìn)行調(diào)查，得出當(dāng)前閩南理工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力仍處于基礎(chǔ)層級，對照學(xué)校重點培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)還有一定的空間。通過主要影響因素的分析，得出新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化建議：一是制定目標(biāo)定位清晰的人才培養(yǎng)方案；二是注重課程優(yōu)化、課證融合；三是鼓勵課程教材和講義編制；四是形成以學(xué)科競賽為主、專業(yè)實踐為輔的第二課堂體系；五是強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、成立課程指導(dǎo)委員會；六是校企聯(lián)合構(gòu)建新財會人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)境。力求使財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生朝著新財會智能估值復(fù)合人才培養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力成熟度由基礎(chǔ)層級向應(yīng)用層級發(fā)展和鞏固。