“雙萬計劃”背景下校企基合作協(xié)同育人模式的構(gòu)建和效果

李鍵，許健松，洪滔

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 教務(wù)處，福建 福州 350002）

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重要基地[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任[2-3]。隨著我國社會的發(fā)展，人才需求不斷發(fā)生變化，然而長期以來，我國的本科教學(xué)存在理論教學(xué)與實踐操作脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會需求脫鉤的局面[4]。因此，在國家提出建設(shè)“雙一流” 高等學(xué)校的背景下，2019 年4月，教育部發(fā)布實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”[5]，即在2019—2021 年，建設(shè)10 000 個左右國家級一流本科專業(yè)點和10 000 個左右省級一流本科專業(yè)點[5-6]。通過建設(shè)一流本科專業(yè)，培養(yǎng)一流專業(yè)人才，不斷提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度，實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展[7]。

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[8-10]，它以社會-經(jīng)濟-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)為研究對象[11]，研究內(nèi)容十分廣泛，涉及水圈、巖石圈、大氣圈等無機環(huán)境，生物圈和人類社會[12]，具有交叉性、實踐性和應(yīng)用性特征[13]。生態(tài)文明建設(shè)作為中國特色社會主義事業(yè)的重要內(nèi)容與生態(tài)學(xué)專業(yè)密不可分[14]。習(xí)總書記指出：“要努力走出一條生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路子。”在國家生態(tài)文明建設(shè)和“雙萬計劃”背景下，生態(tài)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)[14-15]，如何針對生態(tài)學(xué)學(xué)科特點，推進課程體系、實踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下生態(tài)學(xué)專業(yè)改革的研究熱點和前沿問題[15-16]。校企合作模式在長期實踐中被認為是一種行之有效的成熟模式，但是校企合作協(xié)同育人的機制更多因為學(xué)校人才培養(yǎng)定位的問題，聚焦于高職高專院校[17]，而本科教學(xué)存在重課堂、輕實踐的問題。因此，本文以福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)省級一流專業(yè)點建設(shè)為例，以“雙萬計劃”和社會需求為專業(yè)改革方向，將“雙萬計劃”的相關(guān)要求和元素融入生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)改革和實踐中，采用調(diào)查問卷法明確當(dāng)前生態(tài)學(xué)課程體系存在的問題，在改進傳統(tǒng)的校企合作協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)之上，充分考慮基層單位的需求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，創(chuàng)新校企基合作協(xié)同育人模式，探索三方長效合作機制，并對校企基協(xié)同育人效果進行評價，進一步改進完善專業(yè)培養(yǎng)方案，以期為指導(dǎo)一流專業(yè)點建設(shè)和提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求分析

采用問卷調(diào)查法對福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)2019—2021 屆畢業(yè)生（154 人）對專業(yè)知識重構(gòu)的需求，以及近五年生態(tài)行業(yè)龍頭企業(yè)（11 家）和基層用人單位（15 家）對于生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)類型和質(zhì)量的要求進行調(diào)查。

1.1 現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查

采用問卷調(diào)查法調(diào)查畢業(yè)生與企業(yè)和基層單位對現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度，結(jié)果如表1 和表2 所示。調(diào)查結(jié)果表明，近80%的學(xué)生認為“當(dāng)前的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求”，說明當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，符合生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科的發(fā)展特點。但是超過一半的學(xué)生認為“理論知識不太能夠或完全不能夠滿足實際應(yīng)用操作”“室內(nèi)實驗及上機操作設(shè)備不太能滿足專業(yè)需要”，這說明目前生態(tài)學(xué)專業(yè)存在理論與實踐聯(lián)系不緊密、實驗設(shè)備需要更新的問題。根據(jù)企業(yè)和基層用人單位的問卷調(diào)查得知，絕大部分企業(yè)和基層單位認為福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)畢業(yè)生能夠滿足公司要求，體現(xiàn)了學(xué)校高質(zhì)量的育人水平。關(guān)于“您認為學(xué)生入職后是否能夠較快的上手工作”，分別有19.23%和46.15%的企業(yè)與基層單位認為非常能夠或比較能夠，說明學(xué)生的適應(yīng)能力比較強。據(jù)統(tǒng)計，在“學(xué)生在工作中能否較好的運用所學(xué)的專業(yè)知識”問題中，認為學(xué)生“完全能夠”和“比較能夠”的人數(shù)與“不太能夠”和“非常不能夠”選擇比例相當(dāng)，各占50%左右，值得關(guān)注的是選擇“非常不能夠”的比例為15.38%，說明在教學(xué)過程中要注重理論應(yīng)用于實踐，同時要進一步提升學(xué)生的實踐操作能力。

表1 畢業(yè)生對現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查Tab.1 A survey of graduates' satisfaction with the current professional curriculum design

表2 企業(yè)與基層用人單位對現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查Tab.2 A survey on the satisfaction of enterprises and grass-roots employers with the current professional curriculum design

1.2 畢業(yè)生應(yīng)具備特征分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示（圖1），目前生態(tài)學(xué)課程設(shè)置中存在最主要的問題是 “課程安排不夠合理”，有88.46%的學(xué)生選擇這一項，學(xué)生表示目前生態(tài)學(xué)專業(yè)第5～7 學(xué)期的專業(yè)課程比較集中，課時比較多，尤其是第6 學(xué)期和第7 學(xué)期大部分學(xué)生有備考考研、考公務(wù)員及工作實習(xí)等需求，而這與學(xué)校課程產(chǎn)生一定的沖突。除此之外，還存在“專業(yè)實驗和實踐課程較少（71.15%）”“教師教學(xué)理念和方法有待進一步提升（65.38%）”“某些專業(yè)課程內(nèi)容過于陳舊，知識沒有及時更新（55.85%）”的問題，而校企基三方合作協(xié)同育人模式應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，堅持“以生為本”解決現(xiàn)存的問題。

圖1 現(xiàn)行生態(tài)學(xué)課程設(shè)置中存在的問題（多選）Fig.1 Problems existing in the current ecology curriculum design(multiple choice)

當(dāng)問到“您認為新時代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該具備什么特征？”時（圖2），排在前兩位的選擇是“較強的實踐動手能力（40.38%）”和“較強的理論知識儲備（28.85%）”，表明新時代學(xué)生注重的仍然是基礎(chǔ)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)實踐操作能力。另外有17.31%的學(xué)生選擇了“熟悉了解國家生態(tài)理論政策”，13.46%的學(xué)生選擇了“具有較強的創(chuàng)新能力”，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展和文明進步的動力，隨著時代的發(fā)展學(xué)生也逐漸開始重視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注國家政策導(dǎo)向所帶來的發(fā)展機遇。

圖2 新時代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特征Fig.2 Characteristics that should be possessed by students majoring in ecology in the new era

1.3 企業(yè)與基層用人單位人才需求分析

為了解企業(yè)與基層用人單位的人才需求狀況，對近五年11 家生態(tài)行業(yè)龍頭企業(yè)以及15 家基層用人單位進行問卷調(diào)查（圖3 至圖5）。關(guān)于“您認為企業(yè)和基層單位最需要什么類型的人才？”問題，選擇最多的是“實踐動手能力強型”（46.15%），其次有26.92%的企業(yè)和基層單位選擇“思維創(chuàng)新型”，選擇“可塑造能力較強型”和“理論知識豐富型”的比例較少，分別為15.38%和11.54%。調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)和用人單位最看重學(xué)生的實踐動手能力和思維創(chuàng)造力，這應(yīng)該是學(xué)校在課程設(shè)置中需要重視的問題。

圖3 企業(yè)和基層單位需要的人才類型Fig.3 Types of talents needed by enterprises and grassroots units

圖4 合格員工應(yīng)具備的專業(yè)方面的能力（多選）Fig.4 Professional competencies that qualified employees should possess (multiple choice)

圖5 學(xué)校需要加強的教學(xué)（多選）Fig.5 Schools need to strengthen teaching (multiple choice)

在被問到“合格員工應(yīng)具備哪些專業(yè)方面的能力（多選）？”和“您認為學(xué)校目前需要加強哪方面的教學(xué)（多選）？”時，這兩個問題的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出統(tǒng)一性。分別有“96.15%”和“92.31%”的企業(yè)與基層單位選擇“室內(nèi)實驗級上機操作”，其次選擇最多的是與“較強的野外實踐能力（88.46%）”和“野外實踐（84.62%）”，這樣的結(jié)果表明增強學(xué)生實踐動手能力將有效的提升學(xué)生求職時的競爭力。80.77%的企業(yè)和基層用人單位認為合格的員工也應(yīng)該具備“豐富的專業(yè)知識背景”，與此同時，69.23%的企業(yè)和基層單位認為學(xué)校應(yīng)該加強“理論知識學(xué)習(xí)”。另外，合格的員工也應(yīng)該具備“較強的理論與實踐結(jié)合能力（73.08%）”，學(xué)校應(yīng)該加強“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神”（61.54%）。

2 生態(tài)學(xué)專業(yè)校企基協(xié)同育人模式的構(gòu)建

2.1 調(diào)整課程體系，突出地域特色

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是推進專業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[18]。生態(tài)學(xué)專業(yè)具有綜合性、交叉性和實踐性的學(xué)科特點[13]，對于農(nóng)林院校來說，部分學(xué)生畢業(yè)后就職業(yè)于當(dāng)?shù)鼗鶎訂挝?，生態(tài)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對生態(tài)學(xué)學(xué)科特點及新時代高校學(xué)生特點對課程體系進行優(yōu)化調(diào)整，強化學(xué)生生態(tài)學(xué)專業(yè)知識和理論的理解與掌握，同時與基層單位進行聯(lián)合，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問題，注重培養(yǎng)學(xué)生野外實踐能力，讓學(xué)生能夠靈活運用生態(tài)學(xué)知識解決實際存在的生態(tài)環(huán)境問題。福州地處東南沿海丘陵區(qū)，地貌為典型河口盆地，森林資源豐富，但存在著城市熱島效應(yīng)、生物多樣性破壞、海岸侵蝕等一系列生態(tài)環(huán)境問題。因此，在教學(xué)過程中可以聯(lián)系區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題，讓學(xué)生運用所掌握的生態(tài)學(xué)知識與原理提出相應(yīng)的解決方案，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才。例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)，教師可以提出福建省沿海地區(qū)海岸侵蝕問題，引出沿海紅樹林在控制海岸侵蝕和保護生物多樣性方面所發(fā)揮的作用。另外，在“全球變化”這一節(jié)，可以由全球氣候變暖引入到中國四大“火爐城市”，由此介紹福州城市熱島效應(yīng)現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析福州城市熱島效應(yīng)嚴重的原因，探討緩解福州城市熱島效應(yīng)、提高城市宜居性的策略。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案

生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，但課程課時少、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容繁多[8]，如何在有限的課程教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標、保障教學(xué)質(zhì)量是目前生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)所面臨的一大難題。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“慕課”“嗶哩嗶哩”“超星學(xué)習(xí)通” 等APP 以學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性、時間靈活性等優(yōu)點收獲了廣大師生的喜愛，平臺內(nèi)大量且免費的課程知識豐富了學(xué)生獲取知識的途徑。高校可借助“慕課”等平臺的資源優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。另外，高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)主要采用講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以課本理論講授為主，單純向?qū)W生輸出生態(tài)學(xué)理論知識，而缺乏與生態(tài)學(xué)前沿問題和地方環(huán)境問題的結(jié)合聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程的興趣與主動性。因此，教師應(yīng)該調(diào)整生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，及時關(guān)注生態(tài)學(xué)最新科研成果，將生態(tài)最新科研內(nèi)容融入課程教學(xué)、將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，圍繞生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展前沿問題和地方性生態(tài)環(huán)境問題，采用反轉(zhuǎn)式課堂、思維導(dǎo)圖式、現(xiàn)象教學(xué)式等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生探究問題的積極性和主動性，提升生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生反映，當(dāng)前福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在大四課程較多且集中的問題，影響學(xué)生實習(xí)、工作或備考。因此，學(xué)院從2018級生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步開始對培養(yǎng)方案進行調(diào)整，從圖6 可以看出，生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中教學(xué)學(xué)期學(xué)時分布發(fā)生了較大的變化，第5 學(xué)期與第7 學(xué)期的學(xué)時均有下降，方便學(xué)生備考以及工作實習(xí)。

圖6 調(diào)整前后生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)時統(tǒng)計Fig.6 Statistics of course hours for students majoring in ecology before and after adjustment

2.3 加強教學(xué)實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

實踐操作與動手能力是企業(yè)與基層單位最為重視的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，高校生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性[10，19]。實踐教學(xué)往往僅是依托課程教學(xué)為基礎(chǔ)進行設(shè)計，教學(xué)方式較為單一，出現(xiàn)實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，以及實踐教學(xué)重復(fù)等問題，走馬觀花式的實踐教學(xué)不但浪費了教學(xué)時間和教學(xué)資源，降低教學(xué)效果，同時也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生知識體系破碎，無法形成綜合性思維。生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展速度相對較快，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該緊跟社會和行業(yè)的發(fā)展，所學(xué)知識應(yīng)該滿足時代需求。因此，高校應(yīng)該優(yōu)化和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容接近、聯(lián)系緊密的課程進行整合，統(tǒng)一開展綜合性教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，避免實踐教學(xué)重復(fù)。另外，調(diào)查得知，現(xiàn)行的實踐教學(xué)往往與實際脫離，學(xué)生無法將所學(xué)知識與實踐內(nèi)容較好的融合在一起，導(dǎo)致實用價值不高，學(xué)生進入企業(yè)或基層單位后無法較好的應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。鑒于此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，將理論知識與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，在實踐教學(xué)中提升學(xué)生對理論知識的理解，同時在實踐中發(fā)揮所學(xué)技能。企業(yè)與基層用人單位準確把握行業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，同時擁有豐富的資金和設(shè)備。高校要加強與生態(tài)相關(guān)企業(yè)和基層單位緊密聯(lián)系，及時了解行業(yè)和社會人才需求，與企業(yè)和基層單位合作拓展專業(yè)實踐基地，建設(shè)高水平實習(xí)基地，聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實踐教學(xué)助理教師，開展定期定向的實踐教學(xué)活動，發(fā)揮企業(yè)和基層單位在實踐教學(xué)和實際應(yīng)用中的優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家科教興國戰(zhàn)略，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、增加學(xué)生實踐技能。

根據(jù)社會人才需求及用人單位對員工動手能力的要求，福建農(nóng)林大學(xué)2020 級生態(tài)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)做了重大調(diào)整，與之前的教學(xué)內(nèi)容相比，新的培養(yǎng)方案增加更多的實踐環(huán)節(jié)。調(diào)整前生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐課程周數(shù)為10 周，總的實踐時長為26 周，改革后生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐課程周數(shù)為14 周，實踐時長增加為30 周，在培養(yǎng)方案中提高了實踐教學(xué)的比例，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

2.4 強化課程思政，筑牢生態(tài)文明價值觀

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文中指出“要全面推進高校課程思政建設(shè)”[20]。黨的十八大提出了生態(tài)文明建設(shè)，這個目標的實現(xiàn)與高校生態(tài)學(xué)專業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師要將傳授生態(tài)學(xué)專業(yè)知識與提高學(xué)生生態(tài)思想觀念相結(jié)合，通過介紹中國生態(tài)學(xué)家對學(xué)生進行理想信念教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、節(jié)約意識和生態(tài)意識，提升學(xué)生的生態(tài)道德和行為準則。同時，教師要將野外實習(xí)過程引入到環(huán)保教育中，建立“綠色生態(tài)”的教學(xué)主線，科普“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，構(gòu)建 “生態(tài)文明價值引領(lǐng)和可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向引領(lǐng)”，由淺入深闡明生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)涵，強化學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的社會責(zé)任感。

3 生態(tài)學(xué)課程體系改革后教學(xué)效果評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化直接體現(xiàn)了改革后的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價采用自上而下的評價方法，由教師或者教務(wù)人員對學(xué)生各項成績進行考核，這種考核方式極易將教師的個人價值標準作為衡量學(xué)生對知識思考和觀點的標準，不僅具有局限性，而且難免有失公正，束縛了學(xué)生多維的創(chuàng)造性思維。本研究構(gòu)建更加合理的教學(xué)效果評價體系，采用多維度考評方法，考核評價指標包括考勤與紀律、課后作業(yè)、小組課程實踐、期中測驗、期末考試5 個維度。規(guī)定考核評價的總分為100 分，降低傳統(tǒng)的期末考試成績占比，將其占總的評價考核分數(shù)的比例設(shè)置為30%；將期中測驗成績比例設(shè)置為10%；進一步提升學(xué)生的實踐操作能力，小組課外實踐占比為30%；進一步提高學(xué)生的紀律性和規(guī)則意識，平時考勤和紀律占比10%；將學(xué)生課后作業(yè)比例設(shè)置為20%，由此構(gòu)成考核評價的全部內(nèi)容。

以第5 學(xué)期的生態(tài)工程學(xué)專業(yè)課程為例，對生態(tài)學(xué)專業(yè)體系改革前的2017 級和改革后的2018 級、2019 級學(xué)生的成績進行評價。在考核過程中要保障客觀和科學(xué)性，期中期末試卷的主觀題答案，由教師和學(xué)生共同商議指定幾種（而非一種）標準答案；考勤與紀律評價由班委統(tǒng)計，老師監(jiān)督執(zhí)行；小組課程實踐成果分為小組PPT 展示和個人實踐報告，小組PPT 展示由全班學(xué)生投票評議，實踐報告由教師與各組小組組長組成評議委員會共同評議打分，以期能夠客觀科學(xué)的評價生態(tài)學(xué)教學(xué)體系改革后教學(xué)成果。2017—2019 級生態(tài)工程學(xué)成績?nèi)鐖D7 所示。改革后考核降低傳統(tǒng)考試的比重，從學(xué)生總成績來看有較大的提升。2018 級學(xué)生成績與2019 級相比，考勤與紀律、課后作業(yè)、小組課程實踐和期末考試成績這四個維度的成績呈現(xiàn)上升趨勢，同時期末總成績也有所提高，僅有期中測驗的平均成績有所下降，這說明了改革后的考核更加注重學(xué)生的實踐動手能力，高效的課程小組實踐能夠提升學(xué)生最終的成績。

圖7 2017—2019 級生態(tài)工程學(xué)成績Fig.7 2017—2019 grade “Ecological Engineering” results

4 結(jié)語

采用調(diào)查問卷法，在“雙萬計劃”背景下確立以學(xué)生為本，以生態(tài)學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)和基層用人單位的需求為導(dǎo)向的專業(yè)改革方向，明確學(xué)生和企業(yè)單位需求，協(xié)同企業(yè)和基層單位對福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)計進行改革，建立校企基三方長期合作育人的教學(xué)模式，吸收消化先進教學(xué)理念和方法，開展三方創(chuàng)新類教學(xué)效果評價，構(gòu)建與企業(yè)和地方基層單位協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制，以期推動生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度，建立可借鑒、可推廣的校企基協(xié)同育人機制，為指導(dǎo)一流專業(yè)點建設(shè)和提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革要遵循循序漸進的原則，在改革過程中，高校和教師要堅持以學(xué)生為本，強化立德樹人，協(xié)同企業(yè)和基層單位共同摸索建立符合現(xiàn)代教育的育人模式，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為國家生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才。