裝配部件訓(xùn)練法的立體構(gòu)成教學(xué)改革

陳靜文

（1.武夷學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.澳門城市大學(xué) 創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院，澳門 999078 ）

“誕植以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶煽以為室，當(dāng)其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用。”隨著設(shè)計(jì)思潮的不斷變化，“空間” 的重要性逐步被人發(fā)現(xiàn)，以空間為主的教學(xué)活動(dòng)也成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的核心部分。謝冠一等[1]應(yīng)用kit of Parts 訓(xùn)練方法于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，通過對(duì)家庭旅館主題的家具設(shè)施與空間界面訓(xùn)練，以此評(píng)估改善策略有效與適用；裴芩[2]針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中存在的空間問題，嘗試移植裝配部件訓(xùn)練法進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)廣東省考試院案例進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化與檢驗(yàn)；楊揚(yáng)[3]研究形態(tài)與空間構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，以認(rèn)知-方法-實(shí)驗(yàn)-整合四個(gè)主題探索藝術(shù)設(shè)計(jì)大方向下形態(tài)與空間構(gòu)成的探索應(yīng)用；周磊[4]根據(jù)韻律、材料及結(jié)構(gòu)等角度，分析立體構(gòu)成教學(xué)中人體與空間的特點(diǎn)與聯(lián)系，旨在讓立體構(gòu)成課程更好的與服裝專業(yè)融合，這些探索對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究具有一定的積極意義。目前，立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在內(nèi)容與形式的局限性，并未與后續(xù)專業(yè)內(nèi)容高度契合。鑒于此，本文將“裝配部件訓(xùn)練法”融入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)立體構(gòu)成課程進(jìn)行教學(xué)探索并提出建構(gòu)路徑。立足建筑學(xué)專業(yè)特色，讓課程內(nèi)容更好為學(xué)科知識(shí)服務(wù)，對(duì)于今后設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的意義極為重要。

1 教學(xué)背景：立體構(gòu)成的課程現(xiàn)狀

作為包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)課程，立體構(gòu)成以研究立體造型與形態(tài)要素為主旨，通過美學(xué)原理與形式美法則分析立體空間中的構(gòu)成原理、方法和規(guī)律。與之相關(guān)聯(lián)的還有色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成，簡稱“三大構(gòu)成”，在中國高等教育設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中占有重要地位?？v觀各大建筑高校的立體構(gòu)成訓(xùn)練，部分學(xué)校打破了以往教學(xué)中將立體構(gòu)成視為獨(dú)立課題進(jìn)行練習(xí)的設(shè)置，而是將其融入到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)置對(duì)立體構(gòu)成能力培養(yǎng)和建筑空間塑造較為認(rèn)可，將立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知立體形態(tài)與空間、表達(dá)設(shè)計(jì)方案等的重要課程[4]。

目前，立體構(gòu)成課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下問題：(1)教學(xué)模式單一，教師的授課模式到訓(xùn)練方式基本以形式美法則為主，對(duì)稱與均衡、對(duì)比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律等，常年不變的課程內(nèi)容，無法啟發(fā)學(xué)生對(duì)空間的塑造能力；（2）作品注重形式，立體構(gòu)成的作業(yè)大都千篇一律，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)同質(zhì)化趨勢。形態(tài)常以點(diǎn)、線、面等元素構(gòu)成，材料多以紙類、塑料及KT 板為主，主題上以元素疊加、刪減、碰撞為核心。許多作品限于形式美學(xué)的原則，缺乏對(duì)形體與空間的塑造與理解；（3）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，立體構(gòu)成課程的教學(xué)大多是圍繞點(diǎn)、線、面、體、量等形態(tài)要素為基礎(chǔ)，缺少與后期專業(yè)課程之間的連接、交叉與延伸。

2 教學(xué)思路：將“裝配部件訓(xùn)練法”融入立體構(gòu)成課程中

2.1 裝配部件訓(xùn)練法

20 世紀(jì)50 年代，美國的德克薩斯建筑學(xué)院的一群年輕人在商討教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于他們而言，如何傳授現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)的空間形式，從而探索與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法是問題的關(guān)鍵。他們是由伯納德·郝斯利和柯林·羅牽頭，主要成員有羅伯特·斯路茨基、李·赫希、約翰·海杜克、約翰·肖、沃納·塞利格曼等人，被冠以美國西部傳奇色彩的稱號(hào)“德州騎警”。他們重新回顧了現(xiàn)代建筑空間形式，分析現(xiàn)代建筑的教授方式，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)理論研究與設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并使現(xiàn)代建筑教學(xué)成為一個(gè)設(shè)計(jì)的過程和方法[5]。如郝斯利提出的“每日一題”（lesson of the day），通過分解設(shè)計(jì)題目，在有序的教學(xué)中明晰建筑空間設(shè)計(jì)的方法。后來，在海杜克的建筑設(shè)計(jì)課程中，由抽象形式到具體建造，發(fā)展出了以“九宮格”為代表的經(jīng)典練習(xí)，使得“德州騎警”的教學(xué)思想從美國延續(xù)到全世界，并在后續(xù)的發(fā)展中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。九宮格練習(xí)見圖1。

圖1 海杜克“九宮格”練習(xí)Fig.1 Heiduk sudoku exercise

“九宮格”練習(xí)是基于一種設(shè)計(jì)方法——“裝配部件訓(xùn)練法”(kit of parts)，即通過一套預(yù)設(shè)部件（形體、結(jié)構(gòu)）進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。將“點(diǎn)-線-面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?柱-板”，把形態(tài)要素直接對(duì)應(yīng)建筑要素，從造型手段向空間塑造邁進(jìn)，一種圍繞空間狀態(tài)展開的建筑設(shè)計(jì)方式逐步形成。裝配部件訓(xùn)練法需要遵循三個(gè)步驟：預(yù)設(shè)部件、材質(zhì)約減和和部件裝配，見圖2。首先是預(yù)設(shè)部件，在裝配部件法的練習(xí)中，部件的形式被限定為三種類型：體塊、板片和桿件。一方面使得研究重點(diǎn)聚焦在空間中，從而弱化表面的風(fēng)格特征；另一方面契合了工業(yè)時(shí)期的建筑材料加工形式。其次為材質(zhì)約減，為了明確空間，材料審美與構(gòu)造工藝不再是研究的重點(diǎn)。材質(zhì)與工藝應(yīng)始終貫穿三類要素，體塊的體積、板片的圍合和桿件的纖細(xì)不能因此弱化或模糊。為了適應(yīng)工業(yè)技術(shù)的加工，并且去除風(fēng)格樣式的影響，需要對(duì)構(gòu)造工藝做出一定的約減。最后的部件裝配步驟，通過對(duì)體塊的切割或偏移等手法，產(chǎn)生的空間感知。在一個(gè)大體塊中從外向內(nèi)挖去部分體積后移向一側(cè)，可以形成管狀效果；若進(jìn)一步將體塊切割成許多小單元，各自向水平或垂直方向移動(dòng)，各個(gè)單元間的關(guān)系呈現(xiàn)整體的秩序感，空隙部分變成聯(lián)結(jié)實(shí)體的紐帶，這是部件組織的關(guān)鍵步驟。

圖2 裝配部件訓(xùn)練步驟Fig.2 Training steps for assembly parts

2.2 融入途徑的建構(gòu)

針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，對(duì)立體構(gòu)成的課程內(nèi)容有所側(cè)重和取舍。裝配部件訓(xùn)練法融入其中，主要是為學(xué)生建構(gòu)關(guān)于立體空間的基本認(rèn)識(shí)和感知，培養(yǎng)基本的構(gòu)成能力。在課程知識(shí)的講授中，以建筑設(shè)計(jì)的案例為主，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中由淺入深地認(rèn)識(shí)立體構(gòu)成知識(shí)要點(diǎn)，防止基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。在課程任務(wù)中，任務(wù)選題也需最大程度地契合建筑學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知專業(yè)知識(shí)。由此，圍繞立體空間的主題，帶領(lǐng)學(xué)生在立體構(gòu)成課程中更宏觀地認(rèn)知立體空間與建筑之間的關(guān)系[6]。教學(xué)要點(diǎn)主要分為立體構(gòu)成感知、立體構(gòu)成方法和立體構(gòu)成操作。融入途徑的構(gòu)建見圖3。

圖3 融入途徑的建構(gòu)Fig.3 Constructs of inclusion pathways

2.2.1 立體構(gòu)成感知

構(gòu)成要素可由長度、高度、寬度等表達(dá)，對(duì)于構(gòu)成感知很大程度上取決于空間的限定。最易于學(xué)生理解的空間的限定方式是“圍合”，即借助一定的構(gòu)成要素，如地面、屋頂、墻體等，包裹而成的可計(jì)量的虛空容積。國內(nèi)外有不少學(xué)者研究空間限定方式，如構(gòu)成方式的理論家程大錦認(rèn)為空間限定是具象的構(gòu)成要素，空間中的柱列、墻體等。而皮耶·凡·梅斯所著的《建筑元素一一從造型到場所》 以格式塔心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為一些邊緣轉(zhuǎn)角有空間暗示，可以自動(dòng)進(jìn)行空間的完形。

2.2.2 空間構(gòu)成方法

構(gòu)成訓(xùn)練需要有一定的形式美法則基礎(chǔ)，如對(duì)比統(tǒng)一、對(duì)稱均衡等，學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成簡單空間訓(xùn)練。同時(shí)，體會(huì)場地，把握比例等幾何關(guān)系，也非常重要。在裝配部件訓(xùn)練法的基礎(chǔ)上，形成由單一向整體循序漸進(jìn)的系統(tǒng)，立體構(gòu)成方法可分為三部分：

（1）預(yù)設(shè)部件--從“點(diǎn)、線、面”到“梁、柱、板”

在立體構(gòu)成的基礎(chǔ)階段，鼓勵(lì)學(xué)生選擇單一類型元素進(jìn)行訓(xùn)練，如點(diǎn)材、線材、面材，明確構(gòu)成訓(xùn)練過程中形式規(guī)則與秩序性的引導(dǎo)，以獲得形態(tài)構(gòu)成的一致性。從三維立體到空間認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“點(diǎn)、線、面”到“梁、柱、板”，將形態(tài)元素與建筑元素相互對(duì)應(yīng)，從形態(tài)造型轉(zhuǎn)換到空間塑造，鼓勵(lì)圍繞空間展開相應(yīng)訓(xùn)練。

（2）材質(zhì)約減--弱化材質(zhì)與色彩運(yùn)用

在立體構(gòu)成的課程訓(xùn)練中，從初期的自由選擇材質(zhì)和色彩轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃谥邢拗谱髌返牟馁|(zhì)和色彩，主旨在于將模型中色彩、材料、表面處理工藝等影響因素降至最低，突出本課程的核心目的是三維立體訓(xùn)練，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維更集中在模型的三維立體構(gòu)成，防止他們花費(fèi)大量時(shí)間在尋找特殊材料和色彩搭配上。

（3）部件裝配--空間感知

根據(jù)形式美法則，對(duì)作品形態(tài)進(jìn)行分解、抽象和重組等構(gòu)成路徑，突出建筑學(xué)的造型規(guī)律和空間構(gòu)成，加強(qiáng)秩序感和空間感。在形態(tài)之外體現(xiàn)“空間”，立體構(gòu)成訓(xùn)練中構(gòu)成形態(tài)是最先被關(guān)注的，而構(gòu)成形態(tài)中負(fù)形部分--空間一般不易被注意。在三維立體到空間認(rèn)知的過程中，理解構(gòu)成形態(tài)的正形與負(fù)形，實(shí)體與空間的互為圖底關(guān)系與透明性是認(rèn)知空間的重點(diǎn)。課程訓(xùn)練中進(jìn)行空間限定，例如虛空的立方體，根據(jù)對(duì)體塊的切割、偏移等方式，更好地與立體空間契合。在構(gòu)成路徑上，盡可能采用理性規(guī)律的形式，各個(gè)部分構(gòu)成呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯，將構(gòu)成思維體現(xiàn)到設(shè)計(jì)方案中，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑空間的生成規(guī)律。

2.2.3 立體構(gòu)成操作

裝配部件訓(xùn)練法的核心在于空間，操作在于部件。學(xué)生在實(shí)踐過程中并不是面對(duì)一紙?jiān)O(shè)計(jì)任務(wù)書，而是設(shè)計(jì)過程中的空間想象能力。在教學(xué)中，不同教師所使用的部件形式各異，但都離不開立體構(gòu)成的形態(tài)要素--點(diǎn)線面向梁柱板的轉(zhuǎn)換。典型的部件形式采用九宮格訓(xùn)練中的部件形式，類似于幾何形式的部件要素包括立方體、長方體、三角錐。同時(shí)，為了確保呈現(xiàn)出的作品形式多樣性，即使同一形式的部件也會(huì)有尺寸的變化。一般而言，裝配部件訓(xùn)練操作中較多使用加法，即學(xué)生依照設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行部件的疊加，對(duì)于部件形式不會(huì)做出改變。

3 教學(xué)設(shè)置：裝配部件訓(xùn)練法融入“立體構(gòu)成”的課程訓(xùn)練

立體構(gòu)成的空間教學(xué)由空間構(gòu)成訓(xùn)練、空間體量訓(xùn)練和空間限定訓(xùn)練3 個(gè)實(shí)踐操作組合而成。為了圍繞裝配部件法中空間的教學(xué)主線和符合構(gòu)成設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行一系列設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，每階段明確一個(gè)主題和問題，各個(gè)階段是相互聯(lián)系的整體。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生要通過之前講授的立體構(gòu)成要素與空間理論基礎(chǔ)，進(jìn)行立體空間思維啟發(fā)。各個(gè)階段始終圍繞課程主題目標(biāo)，根據(jù)自身特性呈現(xiàn)出空間訓(xùn)練的多樣性，對(duì)于課程的最終成果有重要意義。

3.1 立體構(gòu)成訓(xùn)練

本階段的訓(xùn)練是以視覺為基礎(chǔ)，借助形式美法則，使用點(diǎn)、線、面等形態(tài)要素組合成相應(yīng)的構(gòu)成作品。第一階段訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生審美感知力，結(jié)合形態(tài)構(gòu)成的特點(diǎn)，對(duì)形態(tài)造型的初步了解和設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

作業(yè)要求：制作一個(gè)由同種基本形組成的形態(tài)作品，這種基本形從點(diǎn)、線、面等形態(tài)中任選一種或多種，培養(yǎng)形態(tài)塑造與審美形式能力的掌握與運(yùn)用。采用紙、木、玻璃、泡沫等材料，借助分割、移位、變形等方式組合起來，形成形態(tài)個(gè)性與材料物質(zhì)性的構(gòu)成特征。

3.2 空間構(gòu)成訓(xùn)練

裝配部件訓(xùn)練法下的立體構(gòu)成練習(xí)，注重抽象部件與空間操作的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成中的其他內(nèi)容（例如材料、光影、結(jié)構(gòu)、場所等）都會(huì)一再弱化。立體構(gòu)成不再局限于形式美感培養(yǎng)，而是注重對(duì)空間概念有意識(shí)培養(yǎng)，根據(jù)空間問題引發(fā)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)推演，并通過不同比例變化完成空間研究。

作業(yè)要求：設(shè)置3×3 尺度一樣的9 個(gè)正方體作為基本網(wǎng)格，在此網(wǎng)格的基礎(chǔ)上放置一定數(shù)量的卡紙板，通過對(duì)卡紙板的靈活運(yùn)用，圍合、限定、分割等形成各種空間組織關(guān)系。模型材料自行選擇，部件三要素是訓(xùn)練重點(diǎn)。通過體積占據(jù)空間，外表面是周圍空間的界面，自身又容納方盒子的虛空。板片特點(diǎn)是不明確的空間限定和不完全的空間圍合，根據(jù)組合變化生成空間?；ハ噙B接或錯(cuò)位可以形成墻體或隔斷的空間變化。桿件的特點(diǎn)是可以通過彎折或排列產(chǎn)生空間的體量，用設(shè)計(jì)語言和操作明晰空間形式。通過訓(xùn)練，同學(xué)們漸漸體悟建筑設(shè)計(jì)中基本空間要素：梁、柱、板、框架框架、網(wǎng)格、邊緣等。通過秩序嚴(yán)整的網(wǎng)格，呈現(xiàn)出幾何性規(guī)律。同時(shí)，“九宮格”訓(xùn)練突破了傳統(tǒng)立體構(gòu)成形式法則下作品的同質(zhì)化，除了部件和空間，弱化一切要素，是行之有效的基礎(chǔ)入門練習(xí)。

3.3 空間體量訓(xùn)練

在裝配部件訓(xùn)練法中，除了經(jīng)典“九宮格”訓(xùn)練外，“體量”練習(xí)也非常典型，即通過對(duì)實(shí)操中提供的基礎(chǔ)部件完成相應(yīng)組合。

作業(yè)要求：采用不同形式的部件：板片、棱柱和立方體等塑造出訓(xùn)練模型。在實(shí)操中，要注意與周圍空間場所的關(guān)系，不限定各個(gè)部件的擺放方向，垂直水平、平鋪堆疊都可以。學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計(jì)思維，塑造出多元化的體量空間，如中心、均等、韻律等，這也是最終作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)內(nèi)容從構(gòu)成形態(tài)到立體空間的變化交融，從立體構(gòu)成到空間體量的過渡應(yīng)用，使學(xué)生能更加深入的認(rèn)識(shí)空間與構(gòu)成，體會(huì)裝配部件訓(xùn)練法的核心要義。

4 結(jié)語

結(jié)合“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教育理念，以及“將裝配部件訓(xùn)練法融入立體構(gòu)成的基礎(chǔ)課程”的教學(xué)探析，我院的立體構(gòu)成教學(xué)在教學(xué)理念、目標(biāo)、方法及實(shí)踐等層面進(jìn)行了探索創(chuàng)新，擺脫了立體構(gòu)成原有的形式美感的局限，以空間構(gòu)成為中心，從構(gòu)建多視角、多元化的構(gòu)成教學(xué)，注重與后續(xù)建筑專業(yè)教學(xué)的知識(shí)銜接融合，具有整體性的課程實(shí)踐。同時(shí)，裝配部件訓(xùn)練法中空間意識(shí)的融入，讓學(xué)生從更開闊的設(shè)計(jì)視角認(rèn)知建筑，感知建筑與人、建筑與環(huán)境、建筑與空間的關(guān)系，為學(xué)生高年級(jí)的知識(shí)系統(tǒng)建立了扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，深入研究與探索對(duì)立體構(gòu)成基礎(chǔ)課程具有意義深遠(yuǎn)的作用。